Тема уроку «Боротьба за існування.»
Завдання уроку:
- вивчити сутність боротьби за існування; показати значення теорії Ч.Дарвіна для сучасної науки; зміцнити розуміння взаємозв'язку організмів та навколишнього середовища.
- особистісноорієнтована мотивація учнів, виділяти головне, сформувати вміння аналізувати
- виховання пізнавального інтересу до матеріалу, що вивчається, екологічне виховання, почуття громадянської відповідальності.
Тип уроку: вивчення нового матеріалу.
Обладнання:
Хід уроку
Організаційний момент
-Повідомлення теми та завдань уроку
- Психологічний настрій
2.Вивчення нового матеріалу.
Проблема уроку.
Повна, сповнена чудес могутня природа. (А.С.Пушкін)
Про які чудеса природи йдеться?
Учні пропонують різні версії. На запитання уроку дамо відповідь, вивчивши тему уроку.
Однією з умов природного відбору у природі Ч,Дарвін вважав можливе перенаселення видів, що виникає як наслідок геометричної прогресії розмноження. Наприклад, аскарида продукує на добу до 200тис.яєць, самка тріски викидає до 10 млн. ікринок, одна рослина осота дає до 19тис. насіння, а белена - понад 400тис. І так, плідність організмів загалом дуже велика, але до статевозрілого стану доживають не всі. Значна частина потомства гине з різних причин. Дарвін робить висновок, що між організмами виникає боротьба за існування.Боротьба за існування-складні та різноманітні внутрішньовидові та міжвидові відносини, а також взаємини організмів з факторами середовища.
Самостійна робота учнів
Завдання. Заповніть таблицю "Форми боротьби за існування", використовуючи текст параграфа 41 стор 186-188
Форма боротьби
Визначення
Причини
Результат боротьби
Внутрішньовидова
Міжвидова
Боротьба з несприятливими умовами
Дано перелік конкуруючих організмів та абіотичних факторів. Позначте «+» вид боротьби за існування
Приклади конкуруючих організмів
Внутрішньовидова боротьба
Міжвидова боротьба
З абіотичними факторами
пряма
непряма
Між близькими видами
Хижак
жертва
1.Заєць\вовк
2.Вовк\вовк за самку
3.Заєць кролик
4.Вовк\лисиця
5.Берёза\береза
6.Вовк олень
7.Береза/сосна
8.заєць/паводок (повінь)
9. Лисиця глибокий сніг
10. Береза лісова пожежа
3. Закріплення засвоєння матеріалу.
тест
Який процес відноситься до рушійних сил еволюції
А) боротьба існування;
В) Відносна пристосованість організмів;
С) Спадковість;
Г) мінливість.
2. У чому виражається міжвидова боротьба існування
а) конкуренція між особинами різних видів;
В) Конкуренція між особами одного й того ж виду;
С) Реакція на несприятливі умови неорганічної природи;
Г) Обмеження ділянки проживання системою міток.
3. В ареалі чорний щур витісняється сірим, ялина добре розвивається під захистом листяного лісу, а потім затіняє його. Яку форму боротьби за існування відображають такі приклади
А) внутрішньовидову;
Б) Міжвидову;
В) Симбіоз;
Г) Боротьба з абіотичними факторами середовища
4. На узліссі стоїть самотня береза. Чи має місце у цьому випадку боротьба за існування?
А) так, внутрішньовидова;
Б) так, міжвидова;
В) боротьба із несприятливими умовами;
г) боротьби немає.
4. Перераховані причини, які призводять до загибелі багатьох особин кульбаби і не дають цьому виду зайняти всю земну кулю:
а) плоди разом із сіном потрапляють у шлунок вівці;
б) плодами харчуються багато птахів;
в) сходами харчуються травоїдні тварини;
г) топчуть люди, автомашини, трактори;
д.) заважають інші вищі рослини;
е) кульбаби витісняють один одного;
ж) насіння гине у пустелях, на скелях;
З.) насіння гине і в середній смузі, якщо воно впадеу несприятливі для збереження та проростання умови;
і) рослини гинуть від сильних морозів та посухи;
к) рослини гинуть від хвороботворних рослин та вірусів.
Вкажіть форми боротьби за існування кульбаб (внутрішньовидова: ...; міжвидова: ...; боротьба з несприятливими умовами середовища: ...).
Конкурс хто швидше приведе більше правильних прикладів різних типів боротьби за існування у рослин та тварин.
Питання Яка з форм боротьби за існування як найгостріша? Чому?
4. Підсумок уроку: відповідаємо на проблему уроку: у результаті боротьби за існування відбувається природний відбір, пристосовані організми до навколишнього середовища дають диво природи – різноманіття видів! Ми відповіли на запитання уроку? Ч.Дарвін вивів основні закони природи.
Оцінка за урок.
5. Домашнє завдання: п.41 стор. 186-188
Міський відділ освіти
Відкритий урок з біології
на міському семінарі
заступників директорів з УВР
"Боротьба за існування
та природний відбір"
11 клас
Єгорова Олена Юріївна
м. Уральськ, 2015 рік
Короткостроковий план відкритого уроку з біології у 11 «Б» класі
вчитель: Єгорова Є.Ю.
ЗОШ №32 м.Уральськ ЗКО
| Дата | Урок 23 | 11 клас | ||||||||||
| Назва заняття: | Боротьба за існування та природний відбір. | |||||||||||
| Загальна мета: | Продовжити вивчення рушійних сил еволюції на прикладі боротьби за існування та природного відбору познайомити з формами боротьби за існування та природного відбору. Розвивати вміння порівнювати, аналізувати, робити висновки, розвивати образне мислення, навички громадського виступу. | |||||||||||
| Результати навчання | Дізнаються зв'язок між факторами природного відбору та рушійними силами еволюції. Навчитися порівнювати біологічні процеси. Обґрунтують висновок про фактори еволюції. | |||||||||||
| Ключові ідеї | Розрізняють три форми боротьби за існування: внутрішньовидову, міжвидову та боротьбу з несприятливими умовами неорганічної природи. Боротьба життя особливо завзята між організмами не більше одного виду, т.к. вони мають подібні ознаки і відчувають однакові потреби. | |||||||||||
| Заняття | Рефлексія(10 хвилин) - (Заходячи до класу, учні вибирають стікери різного кольору та розсаджуються за різними кольорами за ряди) Давайте відновимо в пам'яті знання про еволюцію, її рушійні сили та вчених еволюціоністів. А) комп'ютерне тестування – зелені стікери (I ряд) Б) тест – опитування – жовті стікери (II ряд) В) біологічний пінг - понг (фронтальне опитування) – рожеві стікери (III ряд) Сумативне оцінювання Взаємооцінювання | Актуалізація знаньпро боротьбу за існування та природний відбір (прослухавши вірші, учні повинні визначити тему уроку та її мета) Вірші: /С. Єсенін/ А по двору хуртовина Килимом шовковим стелиться, Але дуже холодна. Горобчики грайливі, як дітки сиротливі Притулилися біля вікна. Взяли пташки малі, голодні, втомлені, І тиснуться щільніше .... (боротьба з несприятливими умовами) / П. Усачов/ Ліс навколо, широка галявина. На траві широкій у кургану Спекотний бій ведуть тетерука. (Внутрішньовидова боротьба) /А. Марків/ А знаєте, друзі, що їжак Був із м'якою шерсткою колись? Але раптом з'явилася лисиця, Заклацали зубами вовки. І стали колкими очі, і виросли голки. (Міжвидова боротьба) /А. Осмолов/ Не спричиняйте зла шпаку. Оберігаючи рід людський, Помічник наш звичайний, Він б'ється з грізною сараною Ворогом колгоспної ріллі. (Міжвидова боротьба) Формативне оцінювання | ||||||||||
| Епіграф уроку: «Життя – є боротьба» Як ви знаєте, всі організми залишають потомство, іноді дуже багато. Одна особина оселедця викидає в середньому близько 40 тис. ікринок, осетр - 2 млн., жаби - до 10 тис. ікринок, сіра щур - 5 послідів на рік. На одній рослині маку щорічно дозрівають до 30–40 тис. насіння. Навіть тварини, що повільно розмножуються, потенційно здатні залишити величезну кількість нащадків. Самки слонів приносять дитинчат віком між 30 і 90 роками. За 60 років вони народжують у середньому 6 слоненят. Розрахунки показують, що навіть за такої низької інтенсивності розмноження через 750 років потомство однієї пари слонів становило б 19 млн. особин. На основі цих та інших прикладів Дарвін приходить до висновку про те, що в природі будь-який вид тварин і рослин прагне розмноження. У той самий час число дорослих особин кожного виду залишається відносно незмінним. Кожна пара організмів дає набагато більше нащадків, ніж доживає до дорослого стану. Більшість організмів, що з'явилися на світ, гине. У чому причина загибелі?(Обговорення учнями) – презентація. У житті постійно відбувається боротьба між живими організмами різних рівнях. Тому мета нашого уроку: вивчити сутність боротьби за існування як основного фактора еволюції, познайомитись з основними формами боротьби за існування Причини загибелі різноманітні: Недолік корму через конкуренцію особин одного виду Напад ворогів Дія несприятливих факторів середовища (посуха, сильні морози, висока температура та ін.) Звідси випливає новий висновок, зроблений Дарвіном: у природі відбувається безперервна боротьба за існування. Сам Дарвін писав: «… Я маю попередити, що застосовую цей термін у широкому розумінні, включаючи сюди залежність однієї істоти від іншої, а також включаючи не лише життя однієї особини, а й успіх її у залишенні після себе потомства. Я заради зручності вдаюсь до загального терміну«Боротьба за існування». Інакше кажучи, боротьба за існування – це сукупність складних взаємовідносин, що існують між організмами та умовами середовища. | На ваших партах є картинки різних форм боротьби за існування, визначте ці форми, виявите основні причини різних видів боротьби за існування, їхнє значення – асоціації з картинок, заповнення фліпчарту. Доповнити асоціацію під час перегляду відеоролика «Боротьба за існування». Формативне оцінювання. Читання з позначками «ІНСЕРТ»- Внутрішньовидова боротьба (§ 13 с.82) Найжорсткіша і найгостріша, т.к. всі особи одного виду потребують одних і тих же ресурсів: їжі, території, притулках, місцях розмноження. Н/р, птахи одного виду конкурують через місця гніздування. Самці багатьох видів ссавців і птахів у період розмноження вступають один з одним у боротьбу за можливість мати сім'ю. Міжвидова боротьба (§ 13 с.84) Включає відносини типу: хижак – жертва (вовки, лисиці полюють на зайців, між вовками та зайцями, між лисицями та зайцями йде напружена боротьба за існування); між хижаками (вовки та лисиці) теж йде конкуренція за їжу. Існування трав залежить як від поїдання їх тваринами, а й інших умов: запилення, конкуренція за світло, вологу. (§ 13 с.85) Чинники неживої природи впливають на виживання організмів. Багато рослин гине під час холодних малосніжних зим. У сильні морози смертність збільшується і серед тварин, що мешкають у ґрунті. Взимку при нестачі розчиненого у воді кисню гине риба. Насіння рослин нерідко заносяться в несприятливі житла і не проростають. ВИСНОВОК: |
|||||||||||
| 6. додаток до уроку "Форми природного відбору" - заповнення концептуальної таблиці. Формативне оцінювання У боротьбі існування виживають і залишають потомство особини, які мають таким комплексом ознак і властивостей, що дозволяє найбільш успішно конкурувати коїться з іншими. природним відбором . Знаючи про те, що існують три види боротьби за існування, можна припустити існування різних форм природного відбору? Відповідь: так можна. А що викликає ці різні форми? Відповідь: умови навколишнього середовища. «Зведена таблиця» - форми ЕО
|
||||||||||||
| Рефлексія –«Каліфорнійський сендвіч», підсумки уроку (на стікерах напишіть «+» та «-» уроку) та прикріпіть їх до смайликів, виходячи з вашого настрою на уроці. Поточне оцінювання |
||||||||||||
| Джерела, обладнання та обладнання | Мультимедійна установка, презентація, постери, маркери, зошити, підручники «Біологія» 11 клас Ковшар А.Ф., Соловйова А.Р., Кайим К. та ін. | |||||||||||
| Наступне завдання | Інтернет - ресурси, записи та схеми в зошиті, §13-15. | |||||||||||
Маршрутний лист уроку
Привітання, поділ по рядах (за допомогою стікерів): (1 хвилина)
Перевірка домашнього завдання: (8-9 хвилин)
А) Тести (На папері або комп'ютерне тестування) :
1. Тривалий безперервний та незворотний історичний процес?
А) ароморфоз; В) ідіоадаптація.
С) еволюція Д) дегенерація
Ускладнення та вдосконалення живих організмів?
А) біологічна еволюція В) ідіоадаптація С) еволюція Д) дегенерація
Засновник систематики?
Д) Дж.Рей
Бінарну номенклатуру запропонував:
Критерій, який використав у своїй систематиці К.Лінней:
А) генетичний; В) морфологічний
З) фізіологічний Д) географічний
Скільки існує критеріїв виду...
А) 4; О 6; С) 8; Д) 10;
Вчений еволюціоніст, який сформулював на початку 19 століття першу еволюційну теорію:
А) Ч.Дарвін В) Ж.Б.Ламарк С) К.Лінней
Пояснив принцип градації живих організмів:
А) Ч.Дарвін В) Ж.Б.Ламарк С) К.Лінней
А) Ч.Дарвін В) Ж.Б.Ламарк С) К.Лінней
Ч.Дарвін визначив рушійні сили еволюції, які: А) боротьба за існування;
В) спадкова мінливість; З) природний добір; Д) усі відповіді вірні
Критерій оцінки: 0-1 помилка - «5»; 2-3 помилки – «4»; 4-5 помилок – «3»; більше 5 помилок – «2».
В) Біологічний пінг-понг (Фронтальне опитування)
Що таке еволюція? (Це тривалий безперервний та незворотний історичний процес розвитку органічного світу)
Що розумієте під біологічної еволюцією? (Необоротний процес поступового ускладнення та вдосконалення живих організмів на шляху їх пристосовуваності до умов навколишнього середовища)
Засновник систематики, який передбачав еволюційного процесу у живої природі? (К.Ліней)
Що таке бінарна номенклатура? Хто її запропонував? (К.Лінней склав найкращу систематику свого часу, спростив існуючу термінологію та запропонував бінарну номенклатуру – подвійну назву виду: прикметник – вид, іменник – рід)
Який критерій вперше розробив К.Ліней для створення систематики? (морфологічний, оскільки для поділу та систематизації він керувався зовнішніми ознаками)
Скільки всього критеріїв виду? Перерахуйте їх? (шість: морфологічний, генетичний, фізіологічний, біохімічний, екологічний, географічний)
Чому нині морфологічний, а генетичний критерій вважається основним, щодо виду? (Він вважається більш надійним, тому що здатність схрещуватися і давати плідне потомство може бути тільки у особин у популяції з однаковою кількістю, будовою, розмірами та формою хромосом. Існують види двійники, які абсолютно морфологічно ідентичні, але генетично відрізняються кількістю або структурами хромосом)
Вчений еволюціоніст, трансформіст, який сформулював на початку 19 століття першу еволюційну теорію? (Ж.Б. Ламарк)
Що поклав основою своєї класифікації тварин Ж.Б. Ламарк? І що при цьому помітив? (Будівництво нервової та кровоносної систем, зауважив, що тварини як би знаходяться на сходах сходів, стаючи від простих більш складними – тобто відбувається градація, а отже, світ живої природи змінюється, він удосконалюється).
Хто вперше, з вчених еволюціоністів, звернув увагу на те, що довкілля впливає на зміни живих організмів? (Ж.Б. Ламарк)
Чому Ж.Б.Ламарку не вдалося розкрити причини еволюції? (він припустився ряд помилок, вважаючи, по-перше, що кожен живий організм прагнути до досконалості, і, по-друге, що в ході вправ або не вправ органів організми досягають досконалості і передають ці ознаки у спадок)
Як кругосвітня подорож Ч.Дарвіна вплинула на його працю? (Розмаїтість рослин і тварин, залишки вимерлих живих організмів, свої спостереження, колекції, складання географічних карт – все це дозволило йому прийти до висновку про змінність видів у природі, а як наслідок і до еволюції видів)
Основна заслуга Ч.Дарвіна над формуванні самої еволюційної теорії, а тому, що він розкрив причини еволюції. Які ж вони? (Причини або рушійні сили еволюції).
Назвіть рушійні сили еволюції? (боротьба за існування, природний відбір та спадкова мінливість)
Прослухайте вірші і спробуйте визначити тему нашого уроку та її мету.
(2 хвилини)
На ваших партах є картинки різних форм боротьби за існування, визначте ці форми, знайдіть формулювання форм боротьби за існування, виявіть основні причини різних видів боротьби за існування, їх значеннядля організмів. (5-7 хвилин)
Внутрішньовидова боротьба(§ 13 с.82)
Міжвидова боротьба(§ 13 с.84)
Боротьба з несприятливими умовами середовища(§ 13 с.85)
Обговорення – захист робіт у групі(7-10 хвилин)
Перегляд відео фрагмента та його обговорення(3 хвилин)
ВИСНОВОК: Всі форми боротьби за існування супроводжуються загибеллю величезної кількості організмів або призводять до того, що їх частина не залишає потомства.
У природі відбуваються процеси вибіркового знищення одних особин та переважного виживання інших- Таке явище Ч. Дарвін назвав природним відбором . Які вам відомі форми природного відбору? §15 + (дивіться на звороті листа)
(8 хвилин)
Закріплення -завдання на слайдах про боротьбу існування. (3 хвилини)
Рефлексія(1 хвилина)
Підсумки уроку таД/з § 13,15(1 хвилина)
Оціночний лист учнів
| Ф.І. уч-ся | Перевірка домашнього завдання (оцінка, бали) | Робота з нової теми | Підсумок уроку |
|
| Тести | Пінг Понг |
|||
"Форми боротьби за існування"
| Порівняльні ознаки | Внутрішньовидова боротьба | Міжвидова боротьба | Боротьба з несприятливими умовами середовища |
| 1.Форми прояви боротьби за існування | 1 Змагання (Конкуренція). 2 Взаємодопомога. | 1. Змагання (Конкуренція). 2 Одностороннє використання одного виду іншим а) хижак-жертва; | Вплив абіотичних факторів (морози, спека, зливи, хуртовини, повінь, посуха), які можуть посилити або послабити внутрішньовидову та міжвидову боротьбу. |
| 2. Результати боротьби за існування | Приводить до збереження популяції та виду за рахунок загибелі чи неучасті у розмноженні найменш пристосованих особин даного виду, тобто веде до процвітання виду загалом, сприяє його вдосконаленню. | Приводить до перемоги більш життєздатної особини, до еволюції обох видів, що взаємодіють, до розвитку в них взаємних пристосувань. Засоби нападу-клики, пазурі, швидкий рух, поведінка, що підстерігає. Засоби захисту-шипи, панцирі, голки, отруйні речовини, маскувальне забарвлення та ін. | Приводить до виживання в умовах неживої природи, що змінилися, найбільш пристосованих особин, популяцій, видів. |
| 3. Приклади | боротьба за територію; Змагання за видобуток; внутрішньовидовий канібалізм (поїдання особин свого виду); Боротьба за верховенство у зграї; Боротьба за володіння самкою. | Один вид витісняє інший; Ділять територію; Перехід на різне харчування; Хижництво. | Сезонна зміна хутра (у ссавців); Літня та зимова сплячка у тварин; Сезонні перельоти та кочівлі у птахів; Пристосованість тварин і рослин до умов пустелі та тундри (розвинена коренева система, редуковане листя, запас води і жиру в організмі, низькорослість рослин тундри та ін.) |
3. Дизруптивний (розривний) відбір здійснюється в тих випадках, коли дві або більше генетично різні форми мають перевагу в різних умовах, наприклад, у різні сезони року. Дизруптивний відбір сприяє більш ніж одному фенотипу та спрямований проти проміжних форм. Він хіба що розриває популяцію за цією ознакою кілька груп, що зустрічаються однієї території, і може з участю ізоляції призвести до поділу популяції на дві і більше.
Ч.Дарвін спостерігав дизруптивний відбір на океанічних островах, на яких з'явилися безкрилі комахи та комахи з дуже довгими крилами. Комахи із середніми крилами вітром зносилися в морі та гинули. Мадагаскарські таргани, на відміну від Американських блаберусів, зовсім не мають крил, але чіпкі лапки дозволяють їм підніматися навіть по скляній вертикальній площині. Розривна форма відбору призводить до поліморфізму - утворення декількох форм, що відрізняються за певною ознакою (У сім'ї термітів, бджіл, мурах – є матки, робочі особини, солдати, самці).
Ключ відповідей:
Ключ відповідей: 1 с, 2 а, 3 с, 4 с, 5 в, 6 в, 7 в, 8 в, 9 а, 10д.
____________________________________________________
Ключ відповідей: 1 с, 2 а, 3 с, 4 с, 5 в, 6 в, 7 в, 8 в, 9 а, 10д.
____________________________________________________
Ключ відповідей: 1 с, 2 а, 3 с, 4 с, 5 в, 6 в, 7 в, 8 в, 9 а, 10д.
____________________________________________________
Департамент освіти Орлівської області
Малоархангельська філія БОУ ГО СПО «Глазунівська
сільськогосподарський технікум»
Методична розробка уроку біології
Тема: «Боротьба за існування»
Викладач Є.А.Чекоданова
м. Малоархангельськ
2015 р.
АННОТАЦІЯ
Ця методична технологія адресована викладачам біології.
Запропонована методична розробка містить докладний опис уроку біології з використанням презентації, роздаткового матеріалу.
Методична розробка допоможе викладачеві перевірити теоретичні знання учнів на цю тему, дозволить створити атмосферу активної творчої праці, посилить навчальну мотивацію та пізнавальний інтерес учнів до предмета.
Вступ…………………………………………………………………………………..4
1.Основна частина………………………………………………………………………… 6
1.1. Хід уроку……………………………………………………………………………. 6
Заключение………………………………………………………………………………..9
Список литературы……………………………………………………………………… 10
Додаток……………………………………………………………………………… 11
ВСТУП
За тематичним плануванням дана тема вивчається на 2 курсі протягом 1 години. На уроці ставляться такі: розширити, узагальнити і поглибити знання основні напрями еволюції органічного світу; сформувати знання про боротьбу за існування як рушійну силу еволюції; вивчити види боротьби за існування, розглянути типи взаємин між особинами однієї популяції, між особинами популяцій та умовами середовища,, розвиток компетентності у сфері самостійної пізнавальної діяльності, розширювати кругозір студентів, формувати науковий світогляд.
Тип уроку: комбінований.
Забезпечення заняття:підручник, зошит, комп'ютер, мультимедійний проектор, екран.
Під час проведення уроку застосовуються такі методи: наочний, словесний, репродуктивний, пояснювально-ілюстративний, частково пошуковий. Протягом уроку встановлюються зв'язки із предметами географія, екологія.
Завдання, що пропонуються на уроці, спрямовані на повторення вже наявних знань, вивчення та закріплення нового матеріалу.
Кошти активізації: слово викладача, бесіда, творчі завдання, самостійна робота, диференційовані завдання, ТСО.
Структура уроку відповідає типу уроку та його завданням. Матеріал уроку відбиває сучасний рівень викладання.
Час, відведений попри всі етапи уроку раціонально розподілено, що дозволяє підтримувати високий темп роботи учнів.
Урок починається з організаційного моменту та постановки навчальних цілей та завдань.
Наступний етап уроку – перевірка домашнього завдання з повторення вивчених тем. Завдання цього етапу – актуалізація знань раніше вивчених тем програми, виявлення недоліків у знаннях учнів. Для визначення рівня знань пропонується використання термінологічного диктанту та завдання «Знайдіть співвідношення малюнків та понять» з використанням слайдів презентації. Обов'язкові етапі повторення - коментування відповідей учнів.
Етап формування нових знань передбачає пояснення викладача із застосуванням комп'ютерної презентації (демонструються слайди).
При виконанні самостійної роботи учні поділяються на дві групи та виконують завдання. Перевірку заповнення таблиць у зошитах викладач перевіряє та повідомляє оцінки на наступному уроці.
Завершальним етапом є підбиття підсумку уроку: коментування діяльності учнів, виставлення оцінок за урок, повідомлення домашнього завдання учням.
Між усіма етапами чітко простежується логічний зв'язок та завершеність кожного етапу. Використання здоров'я заощаджуючих технологій:
При плануванні уроку враховано психологічні особливості учнів;
Зміна видів діяльності учнів під час уроку.
Вибрані викладачем форми та методи навчання сприяють створенню під час уроку позитивної психологічної атмосфери. Спілкування учнів та викладача – доброзичливе та довірче.
- ОСНОВНА ЧАСТИНА
1.1. ХІД УРОКУ
Тема уроку: Боротьба існування.
Мета уроку: вивчення боротьби за існування як рушійної сили еволюції органічного світу, розгляд причин та наслідків боротьби за існування.
Завдання:
освітні: розширити, узагальнити та поглибити знання про основні напрями еволюції органічного світу; сформувати знання про боротьбу за існування як рушійну силу еволюції; вивчити види боротьби за існування, розглянути типи взаємин між особинами однієї популяції, між особинами популяцій та умовами середовища.
розвиваючі: розвивати інтерес до предмета, уміння аналізувати текст та працювати самостійно з навчальною літературою,таблицями, слайдами, робити висновки, розвиток компетентності у сфері самостійної пізнавальної діяльності
виховні: розширювати світогляд студентів, формувати науковий світогляд.
Тип уроку: комбінований.
Вид уроку: урок формування та систематизації знань.
Метод ведення: діалогове спілкування з урахуванням роботи з матеріалами підручника, таблиць, слайдів.
Рівень засвоєння знань: частково-пошуковий.
Міжпредметні зв'язки: географія, екологія.
Забезпечення заняття:підручник, комп'ютер, мультимедійний проектор, екран.
Хід уроку.
1.Організаційний момент (1-2 хв).
2. Повідомлення теми та мети уроку (Презентація слайд 2) (1-2 хв).
3. Актуалізація знань студентів (5 хв).
3.1.Термінологічний диктант (Презентація слайд 3)
3.2.Завдання: Співвіднесіть поняття та малюнки (Презентація слайд 4)
4. Вивчення нового матеріалу. (20 хв)
4.1.Боротьба за існування.
Термін "боротьба за існування" Ч. Дарвін використовував у метафоричному сенсі, розуміючи під цим різноманітні взаємини організмів з факторами середовища та один з одним, а не тільки як пряму боротьбу між хижаком та жертвою, що супроводжується кровопролиттям та загибеллю.
4.2.Види боротьби за існування.(Презентація слайд 5)
Ч. Дарвін виділив три форми боротьби за існування.
Головна причина боротьби за існування – невідповідність між можливістю видів до безмежного розмноження та обмеженістю ресурсів.
Внутрішньовидова боротьба (Презентація слайди 6-8)
І між рослинами панує війна.
Дерева, трави - вгору ростуть задерикувато,
За світло та повітря борються завзято
А коріння їх, у землі несучи, свою працю,
За ґрунт та за вологість суперечку ведуть.
Е. Дарвін
Внутрішньовидова боротьба протікає найбільш гостро, тому що всі особини виду потребують одних і тих же, причому сильно обмежених ресурсів - їжі, життєвому просторі, сховищах, місцях розмноження. Кожен вид має комплекс пристосувань, що зменшують можливість зіткнення між особинами (розмітка меж індивідуальних ділянок, складні ієрархічні відносини у стаді, зграї тощо). Однак видові пристосування, які приносять користь виду в цілому, часто завдають шкоди окремим особам, що призводять до загибелі. Наприклад, зайці-русаки при нестачі корму відганяють конкурента від хороших ділянок випасу, б'ються, переслідуючи самку. Внутрішньовидова боротьба відіграє велику роль в еволюції, призводячи до загибелі менш пристосованих особин виду, вона обумовлює процвітання виду в цілому, сприяє його вдосконаленню. (Слайд
Міжвидова боротьба (слайди 9-10)
Мисливці сові серед ночі темної
Не шкода співака кохання та млості томної,
А соловей з'їдає світляка
Не подивившись на красу вогника,
Світляк же – ночі світочу жвавий
Вповзаючи вгору, квітка з'їдає важку
Е. Дарвін
Міжвидова боротьба існування відбувається між різними видами. Вона протікає гостро, якщо види відносяться до одного роду і потребують подібних умов. Так, сіра і чорна щури - різні види одного роду, але сіра щур більша і агресивніша і тому зовсім витіснила чорний щур у поселеннях людини. Разом з тим чорний щур краще лазить, перебігає канатами з берега на кораблі і назад. Колумб і Магеллан завезли чорних щурів із Європи до Америки, а Васко да Гама до Африки. Мореплавці стародавнього Далекого Сходу сприяли розселенню чорного щура на островах Тихого океану. Сірий щур домінує всередині континентів, чорний - у вузькій портовій зоні, на островах та лісових районах.
Прикладом боротьби за існування є сприяння одного виду іншому без шкоди для себе (птахи та ссавці поширюють плоди та насіння), взаємне пристосування видів один до одного (квітки та їх запилювачі). Отже, міжвидова боротьба призводить до еволюції обох взаємодіючих видів, до розвитку вони взаємних пристосувань. Міжвидова боротьба посилює та загострює внутрішньовидову боротьбу. (Слайд 16-18).
Боротьба з несприятливими умовами (Слайд 11) неорганічної природи також посилює внутрішньовидове змагання, так як особини одного виду конкурують за їжу, світло, тепло та інші умови існування. Невипадково про рослину в пустелі кажуть, що вона бореться із посухою. У тундрі дерева представлені карликовими формами, хоч і не мають конкуренції з боку інших рослин. Переможцями у боротьбі виявляються найбільш життєздатні особини (у них ефективніше протікають фізіологічні процеси, обмін речовин). Якщо біологічні особливості передаються у спадок, це зрештою призведе до вдосконалення видових пристосувань до довкілля.
5. Самостійна робота (7 хв)
Форма роботи – групова
- Заповніть таблицю «Форми боротьби за існування» (Додаток 1)
- Заповніть таблицю «Форми боротьби за існування кульбаб» (Додаток 2)
6. Закріплення знань (5 хв)
Завдання 1.
Визначте форми боротьби за існування (слайди 12-13).
Завдання 2.
Які форми боротьби подано на слайді 19.
7.Підведення підсумків уроку. Домашнє завдання. (4 хв)
(слайд 20)
ВИСНОВОК
Проведення уроку спонукає студентів до активної мисленнєвої роботи.
Різноманітність методів навчання створює у студентів інтерес до навчально – пізнавальної діяльності, що є надзвичайно важливим для вироблення мотивованого ставлення до навчального заняття. У результаті уроку повторюється великий обсяг вивченого матеріалу, йде глибоке закріплення вивченого матеріалу. У студентів розвивається великий інтерес до дисципліни, освоюються комп'ютерні технології, напрацьовуються навички спілкування. Працюють усі студенти, навіть невпевнені у своїх знаннях.
Проведення контролю знань за допомогою різноманітних форм роботи дозволяє розвинути та поглибити творчі можливості учнів.
Використання інформаційно-комп'ютерних технологій значно підвищило інтерес і увагу студентів до теми, що вивчається, на основі представлених матеріалів у презентації.
Застосування в уроці активних методів навчання збільшило активність пізнавальної навчальної діяльності студентів через традиційні методи освоєння навчального матеріалу. Активні методи навчання стимулюють пізнавальну діяльність студентів своєю формою подання проблемних ситуацій, формою спілкування у вигляді діалогу, вільного обміну думками. Під час уроку використовуються групові форми роботи, здійснюється індивідуальний підхід до студентів.
Загалом – у ході уроку студенти виявили високу активність та показали хороші результати засвоєння матеріалу, що вивчається.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Загальна біологія: Навч. Для 10-11 кл. загальноосвіт. установ/Д.К. Бєляєв, П.М. Бородін, Н.Н.Воронцов та ін; За ред. Д.К. Бєляєва, Г.М. Димшиця. – К.: Просвітництво, 2004. – 304 с.
2. Лернер Г.І. Уроки біології. Загальна біологія. 10, 11 класи. Тести, питання, завдання: Навчальний посібник. – М.: Ексмо, 2005. – 352 с.
3. І.Ф. Ішкіна Біологія. Поурочні плани. 11 клас / За ред. Д.К. Бєляєва, А.О. Рувінського. – Волгоград, 2002. – 120 с.
4. Воронцов Н.М., Сухорукова Л.М. Еволюція органічного світу: Факультативний курс. - М.: Просвітництво, 1991. - 223с.
Під час підготовки презентації були використані матеріали: http://images.yandex.ru/yandsearch?text
Додаток 1
Таблиця "Форми боротьби за існування"
Назва форми боротьби за існування | Причини, що її викликають | Приклади |
Додаток 2
Завдання: Перелічуємо кілька причин, які призводять до загибелі багатьох особин кульбаби і не дають цьому виду зайняти всю земну кулю:
- Плоди разом із сіном потрапляють у шлунок вівці;
- Плодами харчуються багато птахів;
- Сходами харчуються травоїдні тварини;
- Топчуть люди, автомашини, трактори;
- Заважають інші, більш високі рослини (пирій, кропива, чагарники та дерева), вони затемняють, беруть воду та їжу, перешкоджають поширенню насіння кульбаби вітром;
- Самі кульбаби витісняють один одного;
- Насіння гине в пустелях та Антарктиді, на скелях;
- Насіння гине і в середній смузі, якщо вони впадуть на несприятливі для збереження та проростання умови;
- Рослини гинуть від сильних морозів та посухи;
- Рослини гинуть від хвороботворних бактерій та вірусів.
Заповніть таблицю (у кожній графі вкажіть порядкові номери причин, перерахованих вище)
Мета уроку:
сформувати уявлення про боротьбу за існування та її форми;
навчити учнів правильно визначати форми боротьби існування, порівнювати їх друг з одним;
виховувати вміння працювати у колективі.
Завдання уроку:
Освітня : вивчити сутність природного відбору та боротьби за існування як основних факторів еволюції; показати значення теорії Ч.Дарвіна для сучасної науки; зміцнити розуміння взаємозв'язку організмів та навколишнього середовища.
Розвиваюча : розвиток компетентності у сфері самостійної пізнавальної діяльності
Виховна : виховання пізнавального інтересу до матеріалу, що вивчається, екологічне виховання, почуття громадянської відповідальності.
Тип уроку: Вивчення нового матеріалу.
Методи навчання : проблемний метод викладу матеріалу уроку, застосування ІКТ, словесний.
Форма організації навчальної діяльності : групова, індивідуальна.
Засоби навчання: підручник автора А.А.Каменського, В.В.Пасічника п.7.4, таблиці "Форма боротьби за існування", Природний відбір". додаткова література, Інтернет.
Хід уроку
Оргмомент
Доброго дня, хлопці!
II . Актуалізація. У чому полягає заслуга Чарльза Дарвіна?
Полягає в тому, що він розкрив основні рушійні сили еволюції. Він пояснив зміну організмів дією законів природи, без втручання надприродних сил. В основу свого пояснення еволюції Ч. Дарвін поклав три головні фактори:
мінливість організмів;
боротьба за існування;
природний відбір.
Чи вважаєте ви вірними ці твердження? Запишіть на картках (вірно чи неправильно)
Тварини стають агресивними через нестачу їжі.
Йде боротьба за спарювання всередині виду особин.
Йде боротьба між видами тварин за місце у популяції.
Хлопці! Зверніть увагу на екран. Після перегляду відео, ви повинні відповісти на запитання.
Проблема уроку.
У чому причина боротьби за існування?
Відповіді учнів
невідповідність між чисельністю особин у популяції та наявними життєвими ресурсами призводить до боротьби за існування
що краще пристосований організм до умов життя, то більше в нього шансів вижити і залишити потомство
Усі живі істоти здатні виробляти більше нащадків, ніж може вижити у реальних умовах.
Наприклад, аскарида продукує на добу до 200 тис. яєць, самка тріски викидає до 10 млн. ікринок, сіра щур приносить 5 послідів на рік (в середньому 8 щурів), одна рослина осота дає до 19 тис. насіння, а белена - понад 400 тис.
Чому не спостерігається нестримного зростання чисельності живих організмів?
Плодючість організмів загалом дуже велика, але до статевозрілого стану доживають не всі. Значна частина потомства гине з різних причин. Дарвін робить висновок, що між організмами виникає боротьба існування.
Хлопці! Спробуймо сформулювати тему сьогоднішнього уроку.
Тема уроку: Боротьба існування.
III . Пояснення нового матеріалу
1. Боротьба існування церізноманітні взаємовідносини організмів один з одним та умовами навколишнього середовища.
1. Дарвін розрізняв 3 форми боротьби за існування:
внутрішньовидова
міжвидова
боротьба з несприятливими умовами
Внутрішньовидова боротьба - це боротьба між особами одного виду . Найбільш напружена. Загострюється при підвищенні густини популяції, наприклад у птахів чайок, буревісників.
Міжвидова боротьба – цеборотьба за існування між організмами, що належать до різних видів(сірі та чорні щури, європейська бджола).
Боротьба з несприятливими умовами (Абіотичні фактори) -це виживання тих чи інших організмів у мінливих умовахсередовища (температура, вологість, солоність, освітленість, склад повітря, ґрунту, води та ін.).Нестача їжі змушує окуня переходити на харчування власною молоддю.
Завдання. Заповніть таблицю "Форми боротьби за існування", використовуючи текст параграфа
Внутрішньовидова
Це боротьба між особами одного виду. Протікає найгостріше. Організми конкурують за обмежені ресурси: харчові, територіальні, боротьби між самцями за запліднення самки.
Змагання між одновіковими деревами хвойного лісу; при великій кількості пташенят у деяких видів птахів сильніші виштовхують із гнізд слабших і т.д.
Міжвидова
Відбувається між особинами різних видів. Організми конкурують за харчові та територіальні ресурси. Це може бути конкуренція чи використання одного виду іншим.
Конкуренція за їжу між гепардами та гієнами;
Виселення сірого щура чорного щура з його місцеперебування;
Відносини хижак-жертва (вовк-косуля, судак-уклея та ін.)
Боротьба з несприятливими фізичними умовами
Може посилювати або послаблювати внутрішньо-і міжвидову боротьбу. З'являється конкуренція за чинники неживої природи. Спадкова мінливість, що підвищує пристосованість виду факторів навколишнього середовища, призводить до біологічного прогресу.
Боротьба із посухою у рослин – зниження інтенсивності транспірації;
Боротьба з холодом – накопичення підшкірного жиру у тюленів та моржів.
3. Закріплення : визначення відповідності малюнків за видами форми боротьби за існування
4. Підсумок уроку: відповідаємо на проблему уроку: у результаті боротьби за існування відбувається природний відбір, пристосовані організми до навколишнього середовища дають диво природи – різноманіття видів! Ми відповіли на запитання уроку?
Оцінка за урок.
5. Домашнє завдання: 7.4, підготувати відповіді питання, стр.206
1. Назва синквейну.
2. Два прикметники.
3. Три дієслова.
4. Фраза на тему синквейну.
5. Іменник.
Синквейн.
1. Боротьба існування.
2. Жорстка, нещадна.
3. Борються, гинуть, виживають.
4. Різноманітність видів.
5. Життя.
Схожі статті
