درسهای اخلاقی سولژنیتسین بر اساس داستان ماترینین دور. مقاله ای با موضوع مشکلات اخلاقی در داستان سولژنیتسین "حیاط ماتریونا

بخشها: ادبیات

اهداف درس:

به مهمترین مشکلات اخلاقی روی بیاورید ، که شکل گیری یک شخص و یک شهروند به حل آنها بستگی دارد.

انگیزه ای برای تعجب اینکه آیا این چگونه زندگی می کنیم؟

ثابت کنید که داستان های سلژنتینسین تأملاتی در مورد معاصر ما ، در مورد زندگی او ، در مورد موقعیت اخلاقی او ، در مورد پدیده های منفی در جامعه ما است.

برای گسترش دانش دانش آموزان در مورد آثار ادبیات مدرن ؛

به سرنوشت شخصیت اصلی داستان توجه کنید.

صداقت را پرورش دهید

تجهیزات:

پرتره نویسنده ، نمایشگاه کتاب های او ، ضبط صوت ، ضبط صوتی آهنگ توسط A. Morozov و A. Perechnoi "Crimson Ringing" ، رایانه.

یک نوع درس: ترکیب شده.

فرم درس: کلاس- درس ، درس- تأمل.

جایی نگه داشتن درس: کلاس رایانه.

آمادگی اولیه دانشجویان:

همه برای خواندن داستان A. Solzhenitsyn "Matryonin Dvor" ،
1 دانشجو پیامی را با عنوان "چه کسی را می توان فردی با اخلاق دانست؟"
2 دانشجو در فرهنگ لغت معنای لغوی کلمات را جستجو می کند: وجدان ، حرص و آز ، صالح ، معنای زندگی ،
3 دانش آموز سنگ نوشته ها را برای درس انتخاب می کند ، صفحه را ترسیم می کند.
4 دانش آموزی مقاله Solzhenitsyn را می خواند "با دروغ زندگی نکن!"

طراحی تابلو: نوشتن یک مضمون ، رسم الخط.

وجدان خاصیتی مرموز از روح انسان است که از گاو شدن آن جلوگیری می کند. (F. Iskander.)

این افراد همیشه چهره خوبی دارند که با وجدانشان هماهنگ است. (A.I.Solzhenitsyn)

سولژنیتسین ، بیش از هر نویسنده دیگری ، به این پرسش که امروز چه کسانی هستیم ، از طریق این س answersال پاسخ می دهد: چه اتفاقی برای ما می افتد. (S. Zalygin)

در طول کلاسها

I. لحظه سازمانی

دوم آهنگ A. Morozov و A. Perechnoi "زنگ تمشک" به نظر می رسد. سخنرانی مقدماتی استاد در زمینه موسیقی

اولین ادبیات الكساندر ایساویچ سولژنیتسین در اوایل دهه 60 اتفاق افتاد ، هنگامی كه نووی میر داستان "یك روز از زندگی ایوان دنیسوویچ" (1962 ، شماره 11) ، داستان های "تصادفی در ایستگاه كرچیتووا" ، "ماتریونین دور" (1963 ، شماره 1) غیرمعمول بودن سرنوشت ادبی سولژنیتسین این است که وی اولین حضور خود را در سن قابل احترامی انجام داد - در سال 1962 44 ساله بود - و بلافاصله خود را به عنوان یک استاد مستقل بالغ و رسمی اعلام کرد. "من چیزی شبیه به این را نخوانده ام. خوب ، تمیز ، استعداد عالی حتی یک قطره دروغ ... »این اولین برداشت AT Tvardovsky است.

ورود سولژنیتسین به ادبیات به عنوان "معجزه ادبی" تلقی می شد ، که واکنش عاطفی شدید بسیاری از خوانندگان را برانگیخت.

نویسنده همیشه با بهترین کارهایش قضاوت می شود. در میان داستان های Solzhenitsyn که در دهه 60 منتشر شد ، "Dvor ماتریونین" همیشه در جایگاه اول قرار می گرفت. او را اثری "درخشان" ، "واقعاً درخشان" می نامیدند. در این انتقاد ، "داستان با استعداد است" ، "داستان واقعی است". داستان او درباره سرنوشت یک زن دهقان ساده پر از همدردی عمیق ، شفقت ، انسانیت است. هر قسمت "روح خود را به روش خاص خود آزار می دهد ، به روش خود آزار می دهد ، به روش خود دلخوش می کند"

III تدوین موضوع درس با دانش آموزان

حرف معلم

داستان "حیاط ماترنین" یکی از جالب ترین کارهای سولژنیتسین است. همانطور که خود نویسنده متذکر شده است ، این داستان "کاملاً زندگینامه ای و معتبر است". نمونه اولیه شخصیت اصلی ، آشنایی سولژنیتسین ، زن دهقان ولادیمیر ماتریونا واسیلینا زاخاروا است که نویسنده با او زندگی می کرد. روایت در اول شخص است - Ignatic. چگونه می توان تصویر شخصیت اصلی ، یک زحمتکش ساده روستایی ماتریونا را تفسیر کرد؟ از یک طرف می توان وی را قربانی قدرت و حرص و آز مردم دانست ، از طرف دیگر نمی توان او را رقت انگیز و ناراضی خواند. این زن آزمایشهای سختی را پشت سر گذاشت ، اما آتش عشق مسیحی به مردم را در روح خود حفظ کرد ، به قوانین اخلاقی کتاب مقدس وفادار ماند ، وجدان خود را بی عیب و نقص نجات داد. او ، ماتریونا ، چه کسی است - یک قربانی یا یک مقدس؟ سعی خواهیم کرد به این سوال پاسخ دهیم. از طریق یک واقعه غم انگیز - مرگ قهرمان - نویسنده به درک عمیقی از شخصیت وی می رسد. قسمت اصلی کار ما به سرنوشت غم انگیز ماتریونا اختصاص خواهد یافت.

چهارم بررسی کار دانشجویی منفرد

1. پیام دانش آموز اول با موضوع "چه کسی را می توان فردی با اخلاق دانست؟"

پس از پیغام در دفترچه دانش آموزان ، ورودی زیر ظاهر می شود:

1. کرامت (احترام به خود ، احترام به دیگران)

2. افزایش احساس مسئولیت نسبت به آنچه در اطراف اتفاق می افتد.

3- چه کسی می داند چگونه از نظر معنوی کار کند نه فقط به خاطر پول.

4. با درک صحیح از خوب و بد ، کسی که در برابر شر مقاومت می کند.

5- نسبت به بدبختی و رنج شخص دیگری بی تفاوت نباشید.

6. تأمل در زندگی خود و شخص دیگری ، با اضطراب به دنبال پاسخ س questionsالات "دردناک" باشید.

2. پیام دانش آموز 2: معنای لغوی کلمات وجدان ، حرص و آز ، انسان صالح ، معنای زندگی.

وجدان مفهوم آگاهی اخلاقی ، اعتقاد درونی در درک آنچه خوب و بد است ، مسئولیت اخلاقی رفتار اجتماعی فرد است.

معلم: آیا تعریف وجدان با گفته اف اسکندر که در متن درس آمده است ، همخوانی دارد؟

خودخواهی یک ویژگی اخلاقی منفی است که ویژگی رفتار و انگیزه های فردی است که تمام اقدامات و روابط خود را از نظر منافع مادی شخصی در نظر گرفته و هدایت می کند.

انسان صالح شخصی است که در هیچ کاری برخلاف قوانین اخلاقی گناه نمی کند. (فرهنگ زبان روسی "S. I. Ozhegov 1987)

معنی زندگی - ایده های اخلاقی و جهان بینی ، که از طریق آنها شخص خود و اقدامات خود را با بالاترین ارزش ها مرتبط می کند

V. تحلیل داستان درباره موضوعاتی که به روشن شدن قوانین اخلاقی کمک می کند تا شخصیت اصلی داستان در آن زندگی کند

پرتره کلامی ماتریونا را ترسیم کنید. به عکس ماتریونا که توسط سولژنیتسین گرفته شده توجه کنید. آیا ایده های شما در مورد ماتریونا با این تصویر از او در عکس همخوانی دارد؟

- جزئیات هنری مهم برای درک شخصیت اصلی را پیدا کنید -

چگونه ماتریونا سرنوشت خود را درک می کند؟ آیا او کینه ای نسبت به مردم دارد؟

("اما پیشانی او برای مدت طولانی تاریک باقی نماند ..." از نظر او ، حالت عادی خشم و جنگ نیست ، بلکه مهربانی و فروتنی است.)

چگونه ماتریونا در سیستم تصاویر دیگر داستان ظاهر می شود؟

(دنیای تالنووی ها دنیایی از عصبانیت ، بی تفاوتی ، حرص و آز ، حسادت ، علاقه شخصی ، خودخواهی ، نابینایان ذهنی ، دروغ ، عدم صداقت است. این خصوصیات باعث فرسایش روح انسان می شود ، مردم را از هم جدا می کند. سولژنیتسین ، در پاسخ به این سوال که اکنون همه مشکلات کشور چیست ، گفت - از یک دروغ.)

دلایل مرگ ماتریونا چیست؟

آیا الكساندر ایساویچ درست است كه قهرمان خود را مردی صالح می خواند؟

بیایید به تعریف این کلمه در فرهنگ لغت نگاه کنیم.

اما ماتریونا پیت را می دزد. آیا این با مفاهیم اخلاق موافق است؟

(سولژنیتسین روشن می کند: مردم مجبور به این کار هستند. جو اجتماعی که ماتریونا در آن قرار می گیرد غیراخلاقی است. برای زنده ماندن مجبور شد ذغال سنگ نارس بیاورد. فیلسوف مذهبی روزانوف نوشت: "صالحین بزرگترین کسانی هستند که گناه کرده اند و بر گناهان خود گریه کرده اند ...")

جایگاه نویسنده در این داستان چگونه است؟ (پیام دانشجو در مورد مقاله "با دروغ زندگی نکن!") (نویسنده نگرش خود را به ماتریونا و وقایع به روش های مختلف بیان می کند: در اینجا ویژگی پنهان نویسنده ، و سیستم تصاویر و "رنگ" های روایت آمده است. و داستان نوعی توبه نویسنده است ، توبه تلخ برای کوری اخلاقی همه اطراف ، از جمله خود او ...

ششم جمع بندی تأملات دانش آموزان

معنی عناوین اصلی و نهایی داستان را چگونه می فهمید؟

("هیچ دهکده ای بدون انسان صالح وجود ندارد" - در اینجا کلمه اصلی "صالح" است ، که به سلژینیتسین اجازه می دهد تا تاکیدات خود را به خصوصیات اخلاقی ، درونی یک شخص معطوف کند و خواننده را به فکر ارزشهای جاودانه مسیحی سوق دهد.)

این روستا نمادی از زندگی اخلاقی است.

ماتریونا - (Lat.) - مادر. قهرمان یک اصل پس انداز را در خود دارد. او یک آدم پول خوار و جمع کننده نیست.

بیایید عهد جدید را باز کنیم. "برای خود گنجینه ای در زمین مگذارید ، جایی که پروانه ها و زنگ زدگی از بین می رود ، و جایی که دزدان وارد می شوند و سرقت می کنند. … زیرا آنجا که گنج شماست ، قلب شما نیز در آنجا خواهد بود ”(متی 6: 19-21).

ماتریونا می میرد - دنیای معنویت ، مهربانی ، رحمت در حال خراب شدن است. و کسی برای محافظت از حیاط وجود ندارد ، هیچ کس حتی فکر نمی کند که با رفتن ماتریونا ، چیزی ارزشمند و مهم ، قابل تحمل تقسیم و ارزیابی بدوی روزمره ، از این زندگی خارج نمی شود.

نتیجه گیری: البته همه شما سرنوشت متفاوتی می خواهید. رویاها ممکن است به واقعیت تبدیل شوند یا نشوند ، خوشبختی ممکن است محقق نشود ، موفقیت ممکن است بیاید و محقق نشود ، اما شخص باید راه خود را طی کند ، مهم نیست که چقدر موفق یا ناموفق باشد ، با حفظ شجاعت و وجدان و انسانیت و اشراف را نمی توان به همان بلندی که ذاتاً ذاتی آن است ، کشت. دقیقاً تلاش برای رسیدن به حقیقت مردم است که نثر سولژنیتسین قوی است.

vii بازتاب روش syncwine

بچه ها ، به یاد داشته باشید که ما در درس چه کار کردیم و آن را به ترتیب یادداشت کنید

VIII نتیجه درس

بیایید به گفته های S. Zalygin برگردیم و به این س answerال پاسخ دهیم: "ما کی هستیم و چه اتفاقی برای ما می افتد؟"

(اگر روسیه فقط به پیرزن های ایثارگر استراحت کند ، چه اتفاقی برای او خواهد افتاد؟ از این رو پایان پوچ و غم انگیز داستان است. تادئوس نمی خواست منتظر مرگ ماتریونا بماند و تصمیم گرفت که ارث را برای جوانان در طول زندگی خود بگیرد. بنابراین ، او ناخواسته مرگ او را تحریک کرد. در ماتریونا ، کل دهکده و کل سرزمین روسیه هنوز استوار است.)

نهم وظیفه بر خانه

تصویر Nekrasovskaya Matryona Timofeevna را بخاطر بسپارید و آن را با قهرمان Solzhenitsyn مقایسه کنید.

ادبیات

Arkhipov D.N. و سایر یادداشت های درس برای معلم ادبیات. کلاس 11 ام. م.: ولادوس ، 2003

Vasilenko E. Soul و سرنوشت شخصی در داستان "حیاط ماتریونین" // ادبیات. 2003. شماره 23.

Volkov S. آیا روستا بدون داشتن یک مرد صالح ارزش آن را دارد // ادبیات. 1996. شماره 21.

تی وی گوردینکو ویژگی های زبان و سبک A.I. "ماتریونین دور" سولژنیتسین // ادبیات روسی. 1997. شماره 3.

Dunaev M.M.Vera در Crucible of Doubt. ارتدکس و ادبیات روسی قرن هفدهم 55 و 20 م. ، 2002 س. 916-917.

Zhigalova M.P. ادبیات روسی قرن XX در دبیرستان. مینسک ، 2003

Karpov I.P. ، Starygina N.N. درس آزاد ادبیات. ادبیات روسی قرن XX. S. 361-383.

Loktionova N. هیچ دهکده ای بدون فرد صالح وجود ندارد // ادبیات در مدرسه. 1994. شماره 3. S. 33-37.

Maksidonova L.G. ادبیات روسی قرن XX. نیمه دوم. کلاس یازدهم // یادداشت های سخنرانی برای یک معلم ادبیات. م. ، 2002.

نیانکوفسکی M.A. درس ادبیات در پایه یازدهم. برنامه ریزی دقیق.

Niva J. Solzhenitsyn. م.: داستان ، 1992.

Popova E.V. مقادیر سنگ تزلزل ناپذیری وجود دارد. ارزشهای معنوی در فلسفه و ادبیات روسیه // ادبیات در مدرسه. 2003. شماره 7. ص 22.

پوتولکوف یو. وداع با ماتریونا // ادبیات. 1998. شماره 28.

Semenyuk A.G. Fate فدا کرد ... // زبان و ادبیات روسی در م institutionsسسات آموزش متوسطه اتحاد جماهیر شوروی اوکراین. 1991. شماره 2. S. 37-39.

Simakova L.A. روح در معرض ... // زبان و ادبیات روسی در م secondaryسسات آموزش متوسطه اتحاد جماهیر شوروی اوکراین نیست. 1991. شماره 2. S. 35-37.

Chalmaev V. A. A. Solzhenitsyn. زندگی و هنر م.: آموزش و پرورش ، 1994 S. 84-87.

KOU KSHI VO "Borisoglebsk Cadet Corps"
فن آوری های گفتگو برای آموزش ادبیات

آماده شدهمعلم زبان روسی

و ادبیات Lutsenko E.V.

بوریسگلبسک ، 2013

1. معرفی

2. عناصر فن آوری گفتگو ، توابع ، اصول

3. ساختار درس گفتگو

4. درس ادبیات با موضوع "درسهای اخلاقی کار A. Solzhenitsyn" حیاط Matrenin "

نتیجه

فهرست مراجع

مقدمه

هدف: برای شناسایی ویژگیهای سازمان و استفاده از گفتگوی آموزشی در دروس ادبیات به منظور تقویت فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان.

وظایف: 1) عملکرد فن آوری گفتگو ، عناصر ، اصول را در نظر بگیرید ؛

2) هنگام تنظیم گفتگو ، روشهای فعالیت آموزشی را در نظر بگیرید.

جامعه مدرن ما و تغییراتی که در آن اتفاق می افتد ، مدرنیزاسیون آموزش مدرسه را در جهت رشد شخصیت دانش آموز ، آشکار سازی توانایی های درونی او ، شکل گیری موقعیت زندگی فعالانه ای ضروری می کند.

مهمترین وظیفه آموزشی جذابیت معلم از دانش آموز به عنوان یک موضوع فعالیت آموزشی ، از فردی است که برای تعیین سرنوشت و تحقق خود تلاش می کند. این وظیفه اولویت ، استراتژی و جهت های اصلی توسعه روش های تدریس را تعیین می کند که به دانشجویان کمک می کند تا نه تنها در یک دنیای پیچیده حرکت کنند ، بلکه به روش های استخراج مستقل دانش جدید نیز مسلط شوند.

در نتیجه ، آزمایش های مختلفی برای آزمایش مدل های ابتکاری آموزش در مدارس در حال انجام است. نتیجه مهم این تغییرات در درک روند آموزشی ، استفاده از گفتگو در آموزش است.

گفتگو در کل فرایند یادگیری نفوذ می کند ، تغییرات کمی و کیفی در م creativeلفه خلاق فعالیت های دانشجویی با آن ارتباط جدایی ناپذیری دارد. جهت گیری شخصیت دانش آموز در گفتگوی آموزشی ظاهر می شود و این ، به نوبه خود ، نیاز به تغییر در روش های تعامل گفت وگو ، توسعه تعلیمی وضعیت "دانش آموز و معلم" دارد ، که در آن گفتگوی آموزشی از یک روش انتقال اطلاعات آموزشی به یک روش کسب مستقل خود تبدیل می شود ، که با کمک آن دانش آموز توانایی های شناختی و خلاقیت آنها را افزایش می دهد. در این رابطه ، مشکلی پیش می آید: نحوه تنظیم و استفاده از گفتگوی آموزشی در دروس ادبیات به گونه ای که فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را تشدید کند.

گفتگو در یادگیری یا گفتگوی آموزشی نوعی ارتباط است. این یک تعامل بین افراد در یک موقعیت یادگیری است که به صورت گفتار انجام می شود و در طی آن تبادل اطلاعات بین شرکا انجام می شود و روابط بین آنها تنظیم می شود. روانشناس و فیلسوف م.م. باختین ادعا کرد: "زندگی ماهیتاً گفتگویانه است ... زندگی یعنی ... سوال کردن ، گوش دادن ، پاسخ دادن ، موافقت کردن ...". به گفته م.م. باختین ، حقیقت متولد نمی شود و در ذهن یک فرد نیست ، بلکه در بین افرادی که به طور مشترک حقیقت را کشف می کنند ، در روند ارتباطات گفتگوی خود متولد می شود. ویژگی گفتگوی آموزشی با توجه به اهداف شرکت کنندگان ، شرایط و شرایط تعامل آنها تعیین می شود.

گفتار معلم در گفتگوی آموزشی ابزاری برای دستیابی به اهداف آموزشی و آموزشی مشخص است. این در چند نسخه اجرا می شود ، محتوای آنها ، بسته به هدف خاص بخشی از آموزش ، می تواند پیام اطلاعات ، تعیین وظایف ، ایجاد خواسته ها ، تشخیص درک دانش آموزان از مسئله ، نظارت بر پیشرفت راه حل آن ، شناسایی خلا in دانش و پر کردن آنها ، اصلاح فعالیت های دانش آموزان ، کمک به آنها ، ارزیابی نتایج به دست آمده و غیره. در عین حال ، در صورت لزوم ، هر اظهار نظر می تواند یک انگیزه آموزشی داشته باشد و نوعی تأثیر روان درمانی بر شخصیت دانش آموز دارد: ایمان خود را به قدرت خود حفظ کنید ، به حفظ سطح عزت نفس در یک حد عادی خاص کمک کنید ، اگر ضرورت ، تمایلات منفی در سازماندهی روابط بین فردی در یک تیم و تظاهرات نامطلوب در رفتار دانش آموزان و غیره
عناصر فن آوری گفتگو

تعیین اهداف و حداکثر روشن شدن آنها.

جهت گیری دقیق کل دوره تعامل به سمت اهداف مشخص شده ؛

جهت گیری مسیر گفتگو به سمت دستیابی تضمین شده به نتایج ؛

ارزیابی نتایج فعلی ، اصلاح آموزش با هدف دستیابی به اهداف تعیین شده ؛

ارزیابی نهایی نتایج.
فن آوری گفتگوی آموزشی در شکل گیری مفاهیم جدید ، برای انجام موارد زیر طراحی شده است کارکرد:

شناختی،

خلاق،

بازتابنده

اصول فن آوری گفتگوی آموزشی

مشکلات و بهینه سازی ،

گردش تدریجی اطلاعات ،

گشودگی و ناقص بودن گفتگو ،

تمرکز زدایی و تمرکززدایی ،

تعامل موازی

ساختار درس گفت و گو

1. ورود به گفتگو. مرحله خودآموزی معلم و ارائه درک او از این درس ، مبحث آموزشی ، وظیفه آموزشی در قالب "متن" خودش ، درخواست موقعیت متقابل دانش آموزان.

2. فراهم آوردن فرصت برای دانش آموزان برای ایجاد "متن پاسخ".

3. ارائه دانش آموزان از جایگاه خودشان در درس ، نگرش آنها به درس آینده ، موضوع و مشاركت آنها در حل مسئله درس.

4. هماهنگی مواضع معلم و دانش آموز در رابطه با این درس ، در انتخاب محتوا و شکل آن.

5. آشنایی با مطالب آموزشی و "ترجمه" آن توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به زبان ذهنی آنها. ارائه برداشت ها و تفسیرهای مختلف از مطالب آموزشی

6. روند موافقت نظرات ، قضاوت ها و ارزیابی ها ، جستجوی راه هایی برای درک کافی مطالب آموزشی به عنوان "فرهنگ متن".

7. ارائه وظیفه توسط معلم در سطح جدید ، پیچیده تر ، برای حل یک کار آموزشی مربوط به درک مطالب مورد مطالعه در درس.

8. انعکاس معلمان و دانش آموزان از نگرش آنها نسبت به فعالیتهای خود در درس ، تجزیه و تحلیل ماهیت نویسندگی مشترک در درس.
برای اینکه گفتگوی آموزشی برگزار شود ، ابتدا باید شرکت کنندگان آن را آماده کنید. اول ، یک سازگاری عاطفی و روانی لازم است. معلم باید مشخصات این شکل کار را توضیح دهد ، موانع رفتاری را از بین ببرد و غیره. ثانیا ، بحث در مورد مسائل سازمانی (قوانین درس گفت وگو ، زمان و ترتیب سخنرانی ها و غیره) ضروری است. ثالثاً ، انجام مقدمات موضوع (محتوا) مهم است تا دانش آموزان دانش آکادمیک داشته باشند ، و مطالب لازم برای بحث را داشته باشند.

هنگام اجرای چنین درسی ، ممکن است مشکلات خاصی پیش بیاید. بیشترین مشکلات معمولاً با ورود به گفتگو همراه است. عنصر ضروری ساختار درس ، توضیح اولیه سوال ، مسئله ، وضعیت است. قسمت مقدماتی باید به گونه ای باشد که بتواند اطلاعات در دسترس مخاطبان را به روز کند ، اطلاعات جدید لازم را معرفی کند و علاقه به موضوع را برانگیزد.

هنگام ورود به گفتگو ، از چندین تکنیک استفاده می شود. به عنوان مثال ، بحث مقدماتی در مورد گروه در گروه های کوچک. گاهی اوقات مصلحت تر است که با ارائه گزارشی (پیام) که ماهیت مسئله را نشان می دهد ، ارائه دانش آموز به کلاس آغاز شود. معلم می تواند از یک پیش نظرسنجی کوتاه استفاده کند.

بخش اصلی گفتگوی آموزشی در حل وظایف محوله (بحث درمورد مشکلات ، س ،الات ، موقعیت ها) کلیدی است. معلم باید بداند که تبادل نظر ، نظرات نیاز به تنش و توجه مداوم دارد. گفتگو به ندرت و بدون طغیان عاطفی یا رکود اقتصادی پیش می رود. او در لحظات حساس (اوج) ، لحظه های بینش ، وحی به بالاترین تنش می رسد. مهم این است که بتوانید آنها را از طریق درخشش در چشم کودکان تشخیص دهید. و ما باید سعی کنیم این مسئله در "شکاف" منطق ها و روش های مختلف فهمیدن خاموش نشود.

برگزارکننده باید هر دو روش تولیدی و غیر مولد را برای هدایت بحث به خاطر بسپارد. هنگامی که معلم از اشتباهات روانشناختی و آموزشی جلوگیری می کند ، تولید ایده افزایش می یابد:

زمان کافی برای تمرکز و پردازش پاسخ ها فراهم می کند.

از فرمول بندی های نادرست ، سوالات حاوی ابهام ، عدم اطمینان اجتناب می کند.

از یک دانش آموز صرف نظر نمی کند و از پاسخ های غلط چشم پوشی نمی کند.

بلافاصله در فرمول بندی کمک می کند (واقعیت ها را کلی می کند ، زمینه را گسترش می دهد ، جهت تفکر را تغییر می دهد ، س leadingالات اصلی را می پرسد ، سخنان را روشن می کند ، و غیره)

اختلافات بین فردی را برطرف می کند ، اصطکاک را برطرف می کند ، تعمیق فکر را تشویق می کند ، گفتگوی ایجاد شده را با یک استاندارد مجازی ارتباط می دهد.

اصلی ترین ابزار برای حفظ توجه و ایجاد گفتگو ، س questionsالاتی است که نه تنها توسط برگزار کننده ، بلکه توسط سایر شرکت کنندگان در بحث نیز قابل طرح است. با این حال ، این مجری است که می تواند موقعیت تعاملی ایجاد کند ، پاسخی را برانگیزد. همچنین ، معلم می تواند از روشهایی برای افزایش فعالیت ذهنی دانش آموزان استفاده كند ، مانند: الف) خلاصه آنچه در مورد موضوع اصلی بحث گفته شد. ب) یک نمای کلی از داده های ارائه شده ، اطلاعات واقعی ؛ ج) جمع بندی آنچه قبلاً بحث شده و شناسایی موارد برای بررسی بیشتر ؛ د) تکرار ، جابجایی جملات پیچیده ؛ ه) تجزیه و تحلیل بحث در مورد مواد. ثابت شدن مختصات نقاط پشتیبانی روی تخته سیاه برای کودکان دارای حافظه بصری توسعه یافته و ضبط مدارهای پشتیبانی در دفترچه یادداشت برای دانش آموزان با حافظه حرکتی پیشرو بسیار کمک می کند.

گفتگو را نمی توان به سادگی با فراخوان قطع کرد. نتیجه گیری از بحث باید با جمع بندی نتایج معنی دار ، تعمیم آنچه گفته شد ، همراه باشد. نتیجه گیری ها هم در دوره و هم در پایان مکالمه ثبت می شوند. مطلوب است که کوتاه ، مختصر ، و کل طیف ایده ها و نظرات را پوشش دهند. برای انجام بازتاب نهایی ، می توانید از س questionsالات زیر استفاده کنید.

آیا به سوالی که در ابتدای گفتگو مطرح شده پاسخ داده ایم؟

کجا شکست خوردیم و چرا؟

آیا از موضوع منحرف شده ایم؟

آیا همه در بحث شرکت داشتند؟

آیا در هنگام گفتگو واقعیتی در مورد نقض نظم وجود داشته است؟ توسط چه کسی و چه زمانی؟

در یک سیستم از درس بحث ، نتیجه گیری های درس قبلی می تواند یک نقطه شروع برای رفتن به موضوع بعدی باشد. سپس یک درس جداگانه به بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت آموزشی از نوع گفت و گو تبدیل می شود.

درس ادبیات با موضوع "درسهای اخلاقی کار A.I.Solzhenitsyn" حیاط Matrenin

هدف: آموزش تجزیه و تحلیل جامع یک اثر هنری به کودکان به عنوان مثال داستان AI Solzhenitsyn "حیاط ماترنین".

با طراحی یک گفتگوی آموزشی در درس ، یک پاسخ احساسی به کار برانگیخته ، روزنامه نگاری آن را نشان دهید ، خواننده را جذب کنید.

برای نشان دادن ارزشهای ابدی فرهنگ معنوی روسیه در داستان: درستی ، انسانیت ، فروتنی.

کار واژگان: کانکس ، خانه ، صالح ، کمک.
مطالب مربوط به درس:داستان AI Solzhenitsyn "حیاط Matrenin" ، فرهنگ توضیحی S. Ozhegov.
اپی گراف:

آن افراد چهره خوبی دارند

که با وجدان هماهنگ زندگی می کند

A.I. سولژنیتسین
در طول کلاسها

معرفی معلم

"سولژنیتسین ملاک زندگی ما بود ، او هومر ما بود. تمام زندگی نامه الكساندر ایساویچ از شجاعت خارق العاده او صحبت می كند. او که اردوگاه ها و آزمایش های وحشتناکی را پشت سر گذاشته است ، امید و ایمان خود را برای زندگی بهتر برای روسیه از دست نداد. تا پایان ، او وضوح ذهن خود را حفظ کرد و علی رغم یک بیماری جدی ، تا آخرین لحظه به فکر ، تألیف و نوشتن درباره "بهترین روش برای تجهیز روسیه" ادامه داد - کارگردان مشهور یوری لیوبیموف در مورد سولژنیتسین گفت.
در آخرین درس ، ما با بیوگرافی الكساندر ایساویچ سولژنیتسین ، با دشواری ها و آزمایش هایی كه برایش پیش آمده بود ، آشنا شدیم. تقریباً تمام آثارش بازتاب زندگی خودش است. داستان "Dvor ماترنین" ، که در سال 1959 نوشته شد ، از این قاعده مستثنی نبود. پس از توانبخشی در سال 1957 ، سولژنیتسین مدتی به عنوان معلم فیزیک در منطقه ولادیمیر کار کرد و در روستای میلتسوو با زن دهقان ماتریونا واسیلینا زاخاروا زندگی کرد. اما داستان "Dvor ماترنین" فراتر از خاطرات معمولی است. در این مقاله ، نویسنده به مشکلات جدی اخلاقی پرداخته است. چه درسی می توانیم از این کار یاد بگیریم ، امروز باید آن را کشف کنیم (ضبط موضوع درس ؛ همه موارد بحث شده در درس به صورت نمودار روی صفحه ضبط می شود)

گفتگوی مقدماتی

مضمون داستان چیست؟ (زندگی زن دهقان روسی ماتریونا واسیلیوانا)

بیایید تصویر او را تجزیه و تحلیل کنیم. در آخرین درس ، شما وظیفه داشتید این شخصیت را به طور دقیق بررسی کنید. بیایید ببینیم چه چیزی بدست می آورید.

کار با متن (گفتگو)

برای شناخت بهتر یک شخص باید به اشیایی که او را احاطه کرده اند رجوع کنید. بنابراین ، برای شروع ، خانه و حیاط ماتریونا را در نظر بگیرید.

خانه قهرمان را توصیف کنید

آیا راوی موش ، سوسک ، پخت و پز بد ماتریونا را آزار داد؟ چرا؟ (نه ، زیرا آنها زندگی دارند ، دروغ ندارند)

وقتی این قسمت را می خوانید چه حسی دارید؟ (همه موجودات زنده خیالی هستند (افراد جایگزین شده اند) - با ترس ، در میان جمعیت ایستاده اند ...)

نویسنده هنگام توصیف کلبه ماتریونا از چه ابزاری برای بیان استفاده می کند؟ (جعل هویت - درباره فیکوس)

چرا راوی در اینجا متوقف شد؟ (به دنبال روسیه کامل)

"کاندو" چیست؟ (با توجه به Ozhegov - condovaya - اولیه ، حفظ آداب و رسوم قدیمی ، پایه ها)

چرا کلبه ماتریونا دقیقاً همین طور برای راوی ظاهر شد؟ اینجا چی پیدا کرد؟ (سکوت ، آرامش ، گرما)

دقیقاً همان چیزی که راوی سالها از آن بی بهره بود. "خانه" چیست؟ اول از همه ، مفهوم خانه با چیست؟ (مسکن ، خانواده ، عزیزان)

خانه ماتریونا چه بود؟ (زندگی او)

بعد از مرگ ماتریونا چه چیزی از کلبه خارج می شود؟ (ficus - غیر زنده یک کلبه شد)

- بیایید نتیجه گیری کنیم: چگونه خانه ماتریونا برای ما ظاهر می شود؟ (زنده ، گرم ، گرم کننده روح)

و خود ماتریونا چگونه بود؟ بیایید در مورد زندگی او صحبت کنیم.

چهره ماتریونا را توصیف کنید. چشمانش چگونه بود؟ (آبی کمرنگ ، بی گناه ، لبخند تابناک به نظر برسد)

چه تصویری دارد؟ (چهره های مقدسین روی نماد)

چه شغلی برای او داشت؟ (معنای زندگی ، او اطمینان را در او دید ، این وسیله ای برای بازگشت روحیه خوب است)

ورا؟ (بت پرست خرافه است ، راوی او را در حال دعا یا تعمید نمی دید ، اما یک گوشه مقدس در این کلبه وجود داشت: نیکولای دلپذیر یعنی ایمان واقعی است ، سپس واقعی است ، زیرا او خودنمایی نکرد ، او همه کارها را با خدا انجام داد)

آیا او احکام مسیحی را حفظ کرده است؟ (آنها اول از همه در اعمال ، افکار او هستند)

-بیایید نتیجه گیری کنیم: کدام کلمات در توصیف ماتریونا کلیدی خواهند بود؟ (ظاهر یک مقدس است ، کار معنای زندگی است ، ایمان واقعی)

ما از گذشته قهرمان خود چه می دانیم؟ زندگی عاشقانه اش؟

تربیت کیرا؟

عشق اول او برای او چه معنی داشت (وقتی به یاد آورد ، گونه هایش صورتی رنگ شد ، گویی جوان تر بود)

ماتریونا مجبور بود چیزهای زیادی را در زندگی خود تجربه کند. آیا او تلخ بود؟ چرا؟ (او همه را بخشید)

- بیایید نتیجه بگیریم:آیا گذشته ماتریونا را تغییر داده است؟ آیا او کسی را به خاطر بدبختی های خود مقصر دانسته است؟ (گذشته نمی توانست ماتریونا را تغییر دهد ، او را تلخ کرد ، او کسی را به خاطر بدبختی های خود سرزنش نکرد)

داستان به طرز غم انگیزی به پایان می رسد. حوادث مربوط به مرگ او را در نظر بگیرید.

ما در کار از کدام نشانگرهای این فاجعه صحبت می کنیم؟ (ترس از قطار ، امسال بدون آب مقدس ماند ، گربه از بین رفت)

وقتی اتاق از هم جدا شد ، چگونه بود؟ (برای یک موجود زنده - افعال: توسط دنده ها جدا می شود ، خرد می شود ، ترک می خورد)

واکنش طبیعت به مرگ ماتریونا چیست؟ (کولاک ، ذوب ناگهانی ، جریان ها و موش ها دیوانه شدند)

از مراسم تشییع جنازه ماتریونا بگویید. آیا همه در این مورد صادق بودند؟ (درست بعد از مرگ ماتریونا ، دوستش ماشا چیزهای او را می پرسد ، گریه می کند گویی که دستور داده شده صادقانه نیست ؛ گریه مانند گفتگوی بین اقوام است - آنها خود را توجیه می کنند ؛ ماتریونا نیازی نیست ؛ تادئوس فقط به فکر خودش بود - اتاق)

مراسم خاکسپاری چگونه بود؟ آیا آنها به یاد روح ماتریونا شباهت داشتند؟ (نه ، همه چیز طبق برنامه است - رعایت آئین: پس از ژله - "حافظه ابدی" ، هیچ احساس صادقانه ای وجود ندارد)

خواهران چه کردند؟ (آنها همه چیز را گرفتند ، ماتریونا را مقصر مرگ خود دانستند)

به تهدید تادئوس هنگام بازگشت از اسارت مجارستان فکر کنید. آیا می توانیم بگوییم تهدید وی تحقق یافت؟

چگونه می توانید مرگ ماتریونا را صدا کنید؟ (با بررسی افراد)

- نتیجه گیری کنید: آیا مرگ ماتریونا باعث تغییر نگرش دیگران نسبت به او شد؟ چرا؟

بنابراین ماتریونا می میرد. اما راوی می گوید که پس از مرگ او ، به لطف همسایگان و بستگانش ، حتی بیشتر خود را برای او آشکار کرد. چرا؟ (Efim او را دوست نداشت ، او را فریب داد ؛ او بی پروا ، احمق است (او به صورت رایگان کار می کرد) ، اعتماد دارد ؛ نمی خواست سود کسب کند)

چرا آنها در مورد او اینطور صحبت کردند ، زیرا او تمام زندگی خود را به آنها کمک کرد؟ (این یک توهین است زیرا اکنون شخصی وجود ندارد که باغ سبزی را شخم بزند)

راوی چه نتیجه ای برای خود گرفت؟ (ماتریونا به هیچ خانه ای ، بدون لباس احتیاج نداشت ، زیرا فقط افراد فریبکار و شرور خود را زینت می کنند)

ماتریونا چه چیزی داشت که بقیه نداشتند؟ (زیبایی درونی)

بیایید به کلمات برجسته بپردازیم: آن دسته از افراد همیشه چهره های خوبی دارند که با وجدان خود هماهنگ زندگی می کنند. منظور نویسنده از اینکه چهره ماتریونا را خوب خواند چیست؟ (یک نور داخلی در آن وجود دارد ، از آن گرم است)

بیایید آخرین کلمات داستان را بخوانیم. نویسنده ماتریونا را چه نامیده است؟ ("ما همه در كنار او زندگی می كردیم و نمی فهمیدیم كه او همان فرد صالحی است كه بدون او ، طبق ضرب المثل ، روستا ایستاده نیست. نه شهر. نه همه سرزمین ما")

چه کسی مرد صالح خوانده می شود؟ (1. برای مrsمنان: کسی که زندگی صالح دارد ، هیچ گناهی ندارد (در مورد ماتریونا - گناهان کمتر از یک گربه است ، او موشها را خفه کرد) ؛ 2. شخصی که در هیچ چیز بر خلاف اخلاق یا اخلاق گناه نمی کند)

ماتریونا اینطور بود؟

چرا برای مردم قابل درک نبود؟ (همه فقط به فکر خودشان بودند و مراقبت از همسایه شان علاقه ای به آنها نداشت)

اگر افرادی مانند ماتریونا وجود نداشت ، زمین چه می شد؟ (زمین می میرد)

خلاصه کردن

چه درس های اخلاقی می توانیم از داستان ماتریونا بیاموزیم؟ (1. یک شخص باید مسیری را رقم بزند که توسط سرنوشت رقم خورده است ، و بالاترین چیزی را که ذاتاً در ذات اوست حفظ کند. 2. ماتریونا با روش زندگی خود ثابت کرد هر کسی که در این دنیا وجود داشته باشد می تواند صادق و صالح باشد اگر درست زندگی کند ایده و با روحیه قوی. 3. فقط به خوشبختی خود فکر نکنید ، شما باید به افراد دیگر کمک کنید.)

در اینجا سوالی دارم که قبلاً در مورد آن بحث کردیم ، اما به نظر مشترکی نرسیده ایم: آیا شخصی که به شخص دیگری کمک می کند ، در ازای آن انتظار کمک دارد؟ (نه)

چرا؟ (کمک باید بی علاقه باشد ، و در عوض چیزی را طلب نکند ، آنگاه واقعی خواهد بود)

Ozhegov چنین توضیحی را برای کلمه "کمک" می دهد - کمک به کسی در کاری ، شرکت در کاری که موجب تسکین می شود. آیا تنها تسکینی است که به کسی که کمک شد کمک خواهد کرد؟ و کسی که کمک کرده چه نوع تسکینی خواهد داشت؟

آیا شخصی که به او کمک شده است همیشه تسکین می یابد؟ (نه. اگر احساس کند که باید به شما بازپرداخت کند ، خیال شما راحت نخواهد شد)

موضوعات مطرح شده در این داستان چقدر مرتبط هستند؟

عصبانیت افراد ناشی از این اختلال در زندگی آنها ، گاهی اوقات ، هیچ محدودیتی ندارد. مردم همه را به خاطر بدبختی هایشان مقصر می دانند به جز خودشان. آیا آنها درست می گویند؟ چرا؟

دستورات مسیحی می گوید: شما باید به همسایه خود کمک کنید. همسایه کسی است که در این لحظه به کمک ما نیاز دارد. ماتریونا ضمن کمک به همه ، به فکر حفظ این احکام بود؟ (نه ، این روش زندگی او بود)

بنابراین ، امروز در درس ، پس از تجزیه و تحلیل داستان سولژنیتسین ، توصیه هایی برای خود برای آینده دریافت کردیم. فکر می کنم آنها در زندگی به شما کمک می کنند.
D / s: یک مقاله کوچک بنویسید "آیا در زمان ما افراد صالحی وجود دارد؟"

نتیجه

بنابراین ، با جمع بندی موارد فوق ، می توان نتیجه گرفت: ارزش اصلی تعلیمی فناوری گفتگوی ارتباطات این است که به شما اجازه می دهد فعالیت شناختی دانش آموزان را در فرآیند آموزشی در هنگام شکل گیری مفاهیم جدید در آنها و همچنین متخصصان آینده با نوع جدیدی از تفکر ، فعال ، خلاق ، قادر به تفکر مستقل ، شجاع در تصمیم گیری ، تلاش برای آموزش خود.

فهرست مراجع

Bespalko V.P. م componentsلفه های فن آوری آموزشی. - م.: آموزش ، 1989. -190 ص.

2. Guzeev V.V. سخنرانی های مربوط به فن آوری آموزشی. - م.: دانش ، 1992. - 60 ص

کلارین ام وی نوآوری در تعلیم و تربیت جهانی: یادگیری از طریق تحقیق ، بازی و بحث - ریگا: پد. مرکز "آزمایش" ، 1995. - 176 ص.
کلارین ام وی جهت گیری شخصی در ادامه تحصیل. // آموزش ، 1996 ، №2. - ص 8.
پادشاه A.D. رویکرد گفتگو برای سازماندهی یادگیری ابتکاری // تعلیم و تربیت. - 2007. - شماره 9. - P.18-25.
تی وی ماشارووا نظریه های آموزشی ، سیستم ها و فن آوری های آموزش: کتاب درسی. Kirov: انتشارات VSPU ، 1997. - ص 157.
Masharova T.V.، Khodyreva E.A. فعالیت آموزشی. محیط زیست. توسعه: کتاب درسی. - Kirov: VGPU ، 1998. - ص 78
موراشوف A.A. آموزش حرفه ای: تأثیر ، تعامل ، موفقیت. - م.: پد جامعه در روسیه ، 2000. - 93 ص.
Perenelicin L.که در. ادبیات: 5-9 کلاس: اشکال گفتگوی آموزش. - ولگوگراد ، 2008.
Ozhegov S.I. فرهنگ لغت زبان روسی. - م.: پولیتیزدات ، 1968 - 837s.

منابع اینترنتی:

http://lit.1september.ru/urok/. وب سایت برای معلمان "من به یک درس ادبیات می روم"
http: // www. kpmo ru کنفرانس "فناوری های اطلاعاتی در آموزش".
http: // www. ایتو سو کنفرانس بین المللی "کاربرد فناوری های جدید در آموزش".

طراحی یک گفتگوی آموزشی به عنوان مثال یک درس ادبیات با موضوع "دروس اخلاقی کار A. I. Solzhenitsyn" Matrenin Dvor "

1. برای تجزیه و تحلیل پیچیده یک اثر هنری به کودکان به عنوان مثال داستان AISolzhenitsyn "حیاط Matrenin".

2. با طراحی یک گفتگوی آموزشی در کلاس ، پاسخ احساسی به کار برانگیخته ، روزنامه نگاری آن را نشان دهید ، خواننده را جذب کنید.

3. برای نشان دادن ارزشهای جاودانه فرهنگ معنوی روسیه در داستان: درستی ، انسانیت ، فروتنی.

کار واژگان: کندووا ، خانه ، صالح ، کمک.

مواد درس:

1. داستان توسط A.I.Solzhenitsyn "حیاط Matrenin"

2. فرهنگ توضیحات S. Ozhegov.

روش ها و روش ها:

1. روش خواندن خلاق

2. تجزیه و تحلیل یک اثر هنری

3. یادگیری گفتگو

آن افراد چهره خوبی دارند

که با وجدان هماهنگ زندگی می کند

A.I. سولژنیتسین

در طول کلاسها

1. لحظه سازمانی

2. مقدمه توسط معلم

در آخرین درس ، ما با بیوگرافی الكساندر ایسایویچ سولژنیتسین ، با دشواری ها و آزمایشاتی كه به دست او رسید ، آشنا شدیم. تقریباً تمام آثارش بازتاب زندگی خودش است. داستان "حیاط ماترنین" ، نوشته شده در سال 1959 ، از این قاعده مستثنی نبود. پس از توانبخشی در سال 1957 ، سولژنیتسین مدتی به عنوان معلم فیزیک در منطقه ولادیمیر کار کرد ، در دهکده Miltsevo با یک زن دهقان ماتریونا واسیلینا زاخاروا زندگی کرد. اما داستان "Dvor ماتریونا" فراتر از خاطرات معمولی است. در این مقاله ، نویسنده به مشکلات جدی اخلاقی پرداخته است. چه درسی می توانیم از این کار یاد بگیریم ، امروز باید آن را کشف کنیم (ضبط موضوع درس ؛ همه موارد بحث شده در درس به صورت نمودار روی صفحه ضبط می شود)

3. گفتگوی مقدماتی

* مضمون داستان چیست؟ (زندگی زن دهقان روسی ماتریونا واسیلیوانا)

* بیایید تصویر او را تجزیه و تحلیل کنیم. در آخرین درس ، شما وظیفه داشتید این شخصیت را به طور دقیق بررسی کنید. بیایید ببینیم چه چیزی بدست می آورید

4. کار با متن (گفتگو)

1) برای شناخت بهتر یک شخص باید به اشیایی که او را احاطه کرده اند رو کنید. بنابراین ، برای شروع ، خانه و حیاط ماتریونا را در نظر بگیرید.

* خانه قهرمان را توصیف کنید

* آیا راوی موش ، سوسک ، پخت و پز بد ماتریونا را آزار می دهد؟ چرا؟ (نه ، زیرا آنها زندگی دارند ، دروغ ندارند)

* از خواندن این قسمت چه احساسی دارید؟ (همه موجودات زنده خیالی هستند (افراد جایگزین شده اند) - با ترس ، در میان جمعیت ایستاده اند ...)

* نویسنده هنگام توصیف کلبه ماتریونا از چه روشی برای بیان استفاده می کند؟ (جعل هویت - درباره فیکوس)

* چرا راوی اینجا متوقف شد؟ (من به دنبال یک روسیه کامل بودم)

* "کاندو" چیست؟ (با توجه به Ozhegov - condovaya-اولیه ، حفظ آداب و رسوم قدیمی ، پایه ها)

* چرا کلبه ماتریونا دقیقاً اینگونه برای راوی ظاهر شد؟ اینجا چی پیدا کرد؟ (سکوت ، آرامش ، گرما)

* دقیقاً همان چیزی که راوی سال ها از آن بی بهره بود. "خانه" چیست؟ اول از همه ، مفهوم خانه با چیست؟ (مسکن ، خانواده ، عزیزان)

* خانه ماتریونا چه بود؟ (زندگی او)

* بعد از مرگ ماتریونا چه چیزی از کلبه خارج می شود؟ (ficus - غیر زنده یک کلبه شد)

* نتیجه بگیریم: خانه ماتریونا چگونه به نظر ما می رسد؟ (زنده ، گرم ، گرم کننده روح)

2) و خود ماتریونا چگونه بود؟ بیایید در مورد زندگی او صحبت کنیم.

* چهره ماتریونا را توصیف کنید. چشمانش چگونه بود؟ (آبی کمرنگ ، بی گناه ، لبخند تابناک به نظر برسد)

* چه تصویری دارد؟ (چهره های مقدسین روی نماد)

* شغل برای او چه بود؟ (معنای زندگی ، در او اطمینان یافت ، این وسیله ای برای بازیابی روحیه خوب است)

* ایمان؟ (بت پرست خرافه است ، راوی او را در حال دعا یا تعمید نمی دید ، اما گوشه ای مقدس در این كلبه وجود داشت: نیكولاس دلپذیر یعنی ایمان واقعی است ، پس اصیل ، زیرا او خودنمایی نمی كرد ، همه كارها را با خدا انجام می داد)

* آیا او احکام مسیحی را حفظ کرده است؟ (آنها اول از همه در اعمال ، افکار او هستند)

* نتیجه بگیریم: چه کلماتی در توصیف ماتریونا کلیدی خواهند بود؟ (ظاهر یک مقدس است ، کار معنای زندگی است ، ایمان واقعی)

3) از گذشته قهرمان خود چه می دانیم؟ زندگی عاشقانه اش؟

* پرورش کیرا؟

* اولین عشق او برای او چه معنایی داشت (وقتی یادش آمد گونه هایش صورتی رنگ شده ، گویی جوان تر است)

* ماتریونا مجبور بود چیزهای زیادی را در زندگی خود تجربه کند. آیا او تلخ بود؟ چرا؟ (همه را ببخشید)

* نتیجه بگیریم: آیا گذشته ماتریونا را تغییر داده است؟ آیا او کسی را به خاطر بدبختی های خود مقصر دانسته است؟ (گذشته نمی توانست ماتریونا را تغییر دهد ، او را تلخ کرد ، او کسی را به خاطر بدبختی های خود سرزنش نکرد)

4) داستان به طرز غم انگیزی به پایان می رسد. حوادث مربوط به مرگ او را در نظر بگیرید.

* به چه نمونه هایی از این فاجعه در اثر اشاره شده است؟ (ترس از قطار ، امسال بدون آب مقدس ماند ، گربه از بین رفت)

* وقتی اتاق از هم جدا شد چگونه بود؟ (در مورد یک موجود زنده - افعال: توسط دنده ها جدا می شود ، خرد می شود ، ترک می خورد)

* طبیعت چگونه به مرگ ماتریونا واکنش نشان می دهد؟ (کولاک ، ذوب ناگهانی ، جریان ها و موشها دیوانه شدند)

* از مراسم تشییع جنازه ماتریونا بگویید. آیا همه در این مورد صادق بودند؟ (بلافاصله پس از مرگ ماتریونا ، دوست او ماشا چیزهای او را می پرسد ، گریه می کند گویی که دستور داده شده صادقانه نیست ؛ گریه مانند گفتگوی بین اقوام است - آنها خود را توجیه می کنند. ماتریونا نیازی نیست ؛ تادئوس فقط به فکر خودش بود - اتاق)

* مراسم خاکسپاری چگونه بود؟ آیا آنها شبیه یاد روح ماتریونا بودند؟ (نه ، همه چیز طبق برنامه است - رعایت آئین: پس از ژله - "حافظه جاویدان" ، هیچ احساس صادقانه ای وجود ندارد)

* خواهران چه کردند؟ (آنها همه چیز را گرفتند ، ماتریونا را مقصر مرگ خود دانستند)

* به تهدید تادئوس هنگام بازگشت از اسارت مجارستان فکر کنید. آیا می توانیم بگوییم تهدید وی تحقق یافت؟

* مرگ ماتریونا را چه می توانید بنامید؟ (با بررسی افراد)

* نتیجه گیری کنید: آیا مرگ ماتریونا باعث تغییر نگرش دیگران نسبت به او شد؟ چرا؟

5) بنابراین ، ماتریونا در حال مرگ است. اما راوی می گوید که پس از مرگ او ، به لطف همسایگان و اقوام ، حتی بیشتر خود را برای او آشکار کرد. چرا؟ (Efim او را دوست نداشت ، او را فریب داد ؛ او بی پروا ، احمق است (او به صورت رایگان کار می کرد) ، اعتماد دارد ؛ نمی خواست سود کسب کند)

* چرا آنها در مورد او اینگونه صحبت کردند ، زیرا او در تمام زندگی خود به آنها کمک کرد؟ (این یک توهین است زیرا اکنون شخصی وجود ندارد که باغ سبزی را شخم بزند)

* راوی چه نتیجه ای برای خودش گرفت؟ (ماتریونا به هیچ خانه ای و بدون لباس احتیاج نداشت ، زیرا فقط افراد فریبکار و شرور خود را زینت می کنند)

* ماتریونا چه چیزی را در اختیار داشت که بقیه نداشتند؟ (زیبایی درونی)

* بیایید به کلمات برجسته بپردازیم: آن دسته از افراد همیشه چهره های خوبی دارند که با وجدان خود هماهنگ زندگی می کنند. منظور نویسنده از اینکه چهره ماتریونا را خوب خواند چیست؟ (یک نور داخلی در آن وجود دارد ، از آن گرم است)

* بیایید آخرین کلمات داستان را بخوانیم. نویسنده ماتریونا را چه نامیده است؟ ("ما همه در كنار او زندگی می كردیم و نمی فهمیدیم كه او همان فرد صالحی است كه بدون او ، طبق ضرب المثل ، روستا ایستاده نیست. نه شهر. نه همه سرزمین ما")

* چه کسی را مرد صالح می نامند؟ (1. برای مrsمنان: کسی که زندگی صالحی داشته باشد هیچ گناهی ندارد (در مورد ماتریونا - گناهانش کمتر از یک گربه است ، او موشها را خفه کرد) ؛ 2. شخصی که در هیچ چیز خلاف اخلاق ، اخلاق گناه نمی کند)

* ماتریونا چنین بود؟

* چرا مردم آن را درک نکردند؟ (همه فقط به فکر خودشان بودند و مراقبت از همسایه شان علاقه ای به آنها نداشت)

* اگر افرادی مانند ماتریونا وجود نداشت ، زمین چه می شد؟ (زمین می میرد)

5. جمع بندی

* از داستان مربوط به ماتریونا چه درس های اخلاقی می توان یاد گرفت؟ (1. یک شخص باید مسیری را رقم بزند که توسط سرنوشت رقم خورده است ، و بالاترین چیزی را که ذاتاً در ذات اوست حفظ کند. 2. ماتریونا با روش زندگی خود ثابت کرد هر کسی که در این دنیا وجود داشته باشد می تواند صادق و صالح باشد اگر درست زندگی کند ایده ای و دارای روحیه قوی. 3. فقط به خوشبختی خود فکر نکنید ، شما باید به افراد دیگر کمک کنید.)

* در اینجا سوالی دارم که قبلاً در مورد آن بحث کردیم ، اما به نظر مشترکی نرسیده ایم: آیا شخصی که به شخص دیگری کمک می کند ، در ازای آن انتظار کمک دارد؟ (نه)

* چرا؟ (کمک باید بی علاقه باشد ، و در عوض چیزی طلب نکند ، آنگاه واقعی خواهد بود)

* Ozhegov چنین توضیحی در مورد کلمه "کمک" می دهد - کمک به کسی در کاری ، شرکت در کاری که موجب تسکین می شود. آیا تنها تسکینی است که به کسی که کمک شد کمک خواهد کرد؟ و کسی که کمک کرده چه نوع تسکینی خواهد داشت؟

* آیا شخصی که به او کمک شد همیشه راحت می شود؟ (نه. اگر احساس کند که باید به شما بازپرداخت کند ، خیال شما راحت نخواهد شد)

* موضوعات مطرح شده در این داستان چقدر مرتبط هستند؟

* عصبانیت افراد ناشی از این اختلال در زندگی آنها ، گاهی اوقات ، هیچ محدودیتی ندارد. مردم به جز بدشانسی ها همه را مقصر می دانند. آیا آنها درست می گویند؟ چرا؟

* دستورات مسیحی می گوید: شما باید به همسایه خود کمک کنید. همسایه کسی است که در این لحظه به کمک ما نیاز دارد. ماتریونا به همه کمک کرد ، به فکر حفظ این احکام بود؟ (نه ، این راه زندگی او بود)

* بنابراین ، امروز در درس ، پس از تجزیه و تحلیل داستان سولژنیتسین ، توصیه هایی برای خود برای آینده دریافت کردیم. فکر می کنم آنها در زندگی به شما کمک می کنند.

* 6.D / s: یک مقاله کوچک بنویسید "آیا در زمان ما افراد صالحی وجود دارد؟"

مطالعه تجربی فرآیند یادگیری در درس های ادبیات هنگام طراحی یک گفتگوی آموزشی

موضوع: طراحی جمعی گفتگوی آموزشی در دروس ادبیات

هدف: سازماندهی و استفاده از گفتگوی آموزشی در دروس ادبیات برای تقویت فعالیتهای آموزشی و شناختی دانش آموزان.

هدف تحقیق: استفاده از گفتگوی آموزشی.

موضوعات: دانش آموزان کلاس 5 م Instسسه آموزشی شهری "مدرسه متوسطه سنت جورج".

توسط زمان - کوتاه مدت (2 هفته) ،

با توجه به شرایط سازمان - طبیعی ،

برای اهداف نهایی - تعیین و شکل گیری.

I. مرحله تعیین سطح اولیه است.

روش ها: صحبت با معلم ، مشاهده دانش آموزان ، س questionال کردن.

1. مکالمه مقدماتی با معلم.

* از ویژگی های دانش آموزان این کلاس مطلع شوید.

* تعیین سطح تحصیلات کودکان در کلاس ؛

* برای آشنایی با روش ها ، تکنیک ها و اشکال کار معلم مورد استفاده در دروس ادبیات در این کلاس.

پیشرفت مکالمه:

1. ویژگی دانش آموزان این کلاس چیست؟

* تعداد پسران و دختران؟

* وضعیت اجتماعی خانواده های آنها چگونه است؟

* گروه دانشجویی چه مدت در این ترکیب حضور داشته است؟

(در این کلاس 3 پسر و 3 دختر وجود دارد. در این ترکیب ، دانش آموزان از کلاس 1 وجود دارد. والدین آنها ساکنان مناطق روستایی هستند و در بخش کشاورزی کار می کنند.)

2. پیشرفت دانشجویان در ادبیات چقدر است؟

(درصد پیشرفت دانشجویان در ادبیات 100٪ و درصد کیفیت دانش 66٪ است)

3. سطح تکنیک و سرعت مطالعه دانش آموزان چقدر است؟ (هنگام خواندن ، دانش آموزان اشتباهات زیادی انجام می دهند - خواندن نادرست از پایان کلمات ، تأکید نادرست ، عدم رعایت لحن. میزان خواندن کم است - حدود 70 کلمه در دقیقه)

4- گفتار دانش آموزان چقدر توسعه یافته است؟ (دانش آموزان با جملات ناقص پاسخ می دهند ، هنگام تنظیم پاسخ ، به کمک معلم نیاز است ؛ تهیه یک جمله منسجم دشوار است).

5. مهارت ها و توانایی های عمومی آموزشی دانش آموزان تا چه اندازه تشکیل می شود:

* امکان برجسته کردن نکته اصلی؟ (این مهارت تا حدی شکل گرفته است - آنها نمی دانند چگونه بازخوانی مختصر متن را انجام دهند ، به سختی برنامه می اندازند)؛

* توانایی مقایسه؟ (تا حدی تشکیل شده است - فقط می توان مفاهیم مخالف را با هم مقایسه کرد و به طور خلاصه)

* امکان تحلیل و نتیجه گیری دارد؟ (تشکیل نشده).

6. انگیزه کودکان برای یادگیری چیست؟ (انگیزه کم - فعالیت دانش آموزان در کلاس کم است ، عدم انجام مکرر تکالیف).

7. چه نوع درسی در فعالیت های معلم غالب است؟ (ترکیب شده).

8- معلم هنگام مطالعه آثار هنری از چه روش ها ، تکنیک ها و اشکال کار استفاده می کند؟ (اصلی: نظرسنجی پیشانی دانش آموزان ، خواندن انتخابی ، خواندن بیانی ، بازگویی متن ؛ روش اصلی کار تولید مثل است ، گاهی اوقات از تمایز استفاده می شود).

در طی مکالمه با معلم مشخص شد که

* گروه این کلاس از فرزندان خانواده های شاغل در بخش کشاورزی تشکیل شده است ، بدنه دانش آموزان در 4 سال گذشته ثابت بوده است.

* با توجه به نتایج سه ماهه دوم ، سطح عملکرد در کلاس 100 و درصد کیفیت دانش 66 which است ، که کاملاً عینی وضعیت کلاس را منعکس نمی کند: سرعت خواندن پایین است (70 کلمه در دقیقه) ، گفتار دانش آموزان به اندازه کافی رشد نکرده است ، مهارت ها و توانایی های عمومی آموزشی تا حدی شکل گرفته است ، که با انگیزه پایین کودکان برای کار آموزشی توضیح داده می شود.

می توان فرض کرد که وضعیت در کلاس تا حدی به این دلیل است که معلم از همان نوع دروس را برگزار می کند ، در حالی که استفاده از روشهای آموزش تولید مثل که به فعال سازی فعالیتهای آموزشی و شناختی کمک نمی کند ، انگیزه دانش آموزان را برای یادگیری و رشد آنها افزایش می دهد.

2. نتایج مشاهده دانش آموزان در درس.

دانش آموزان در کلاس بی تحرک هستند ، غالباً حواس آنها را پرت می کنند ، مشارکت آنها برای فعالیت های یادگیری برای معلم دشوار است. شاید این به دلیل تغییر نادر فعالیت ها در درس باشد. بخش عمده ای از جلسات آموزشی به خواندن آثار اختصاص دارد.

کودکان آهسته و با اشتباه می خوانند. آنها به صورت تک تک جواب می دهند ، فقط به سوالات اصلی معلم پاسخ می دهند که فقط جنبه محتوایی کار را منعکس می کنند.

بنابراین ، نتایج مشاهده به شرح زیر است:

3. تجزیه و تحلیل نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی از روند آموزشی

ادبیات در این کلاس مطابق با برنامه T.F. کردیوموا برای م institutionsسسات آموزشی ، از خواننده کتاب درسی همان نویسنده استفاده می شود (م.: بوستارد). این برنامه شامل مطالعه ادبیات به میزان 102 ساعت (3 بار در هفته) است ، اما در مدرسه این موضوع 2 بار در هفته (68 ساعت در سال) تدریس می شود - مطابق با برنامه درسی مصوب.

برنامه ریزی موضوعی (21.02.2011-19.03.2011)

4. س Questionال از دانشجویان

در اولین مرحله از آزمایش ، یک نظرسنجی از دانش آموزان انجام شد که هدف از آن تعیین میل و آمادگی دانش آموزان برای شرکت در گفتگوی آموزشی در کلاس بود.

1. آیا درس ادبیات را دوست دارید؟

که در. گاهی

2. اگر دوست دارید ، چه چیزی شما را به سمت آنها جذب می کند؟

ب آشنایی با کارهای جدید ، با قهرمانان جدید

که در. _______________________________________________________

3. اگر آن را دوست ندارید ، پس چرا؟

که در. ______________________________________________________

5- آیا نظر شما در طول بحث کاملاً با نظر معلم و همکلاسی ها منطبق است؟

6. در درس ادبیات می خواهید چه چیزی یاد بگیرید؟

_____________________________________________________________

نتایج نظرسنجی

بنابراین ، تقریباً همه دانش آموزان تمایل دارند در فرآیند مطالعه آثار هنری در دروس ادبیات ، برای گفتگو در مورد آنچه خوانده اند ارتباط برقرار کنند. این امر قبل از هر چیز به ویژگی های سنی کلاس پنجم دبستان مربوط می شود که فعالیت اصلی آنها ارتباط است. بنابراین ، تمایل به شرکت در گفتگوی آموزشی وجود دارد.

دوم مرحله تکوین - مقدمه ای در روند آموزشی.

1. مکانیسم معرفی نوآوری ها.

1. آشکار کردن تجربه زندگی دانش آموزان و اتکا به آن هنگام مطالعه موضوع.

2. بررسی برداشت اولیه از خوانده شده با استفاده از س questionsالاتی در مورد محتوای اثر.

3. شناسایی مشکل مورد علاقه دانش آموزان و در نظر گرفتن آن در متن ارزشهای زندگی که برای کودکان قابل توجه است.

4- معلم هنگام بحث درباره کار ، مقدمه ای از س "ال "در این شرایط چگونه عمل می کنید" یک موقعیت انتخابی ایجاد می کند.

5- انجام وظایف پیش بینی کننده (نقاشی برای کار خوانده شده ، ترسیم شخصیت پردازی قهرمان ، ترسیم مقایسه ای قهرمانانه) و به دنبال آن بحث در کلاس در درس.

6. مقایسه آثار از همان ژانر توسط نویسندگان مختلف.

2. روش ثبت نتایج

1.21.02.2011

کلاس پنجم 11 ساله.

موضوع درس: گذشته قهرمانانه روسیه. لئو تولستوی "پتیا روستوف". قهرمان را ملاقات کنید

مرحله درس	روشهای کاربردی	فعالیت های معلم	فعالیت های کودکان
سازماندهی زمان
تعیین هدف	ارتباط موضوع و هدف درس	نوشتن موضوع درس در یک دفترچه
آماده سازی دانش آموزان برای تسلط بر مطالب. به روزرسانی دانش آموزان	گفتگو در مورد س questionsالات	* امروز در درس ما به آشنایی خود با آثار لئو تولستوی ادامه خواهیم داد. از این نویسنده چه می دانید؟ * با چه آثاری از وی آشنا هستید؟ * درباره چه چیزی نوشت؟ * تولستوی درباره آنچه خوب می دانست نوشت. در سال 1852 ، تولستوی خود در نبردهای قفقاز شرکت کرد و بعداً در دفاع از سواستوپل در جنگ کریمه شرکت کرد. اما امروز در مورد صفحه دیگری از تاریخ روسیه صحبت خواهیم کرد. این جنگ میهنی 1812 است. از او چه می دانید؟ * از چه وقایع این جنگ اطلاع دارید؟ چه ژنرال هایی را می شناسید؟ * تولستوی بزرگترین اثر خود را به وقایع آن زمان ، رمان حماسی جنگ و صلح اختصاص داد. در آن ، همراه با شخصیت های تاریخی (الکساندر 1 ، کوتوزوف ، باگراسیون) ، شخصیت های خیالی نیز وجود دارد. یکی از آنها پتیا روستوف ، پسر پانزده ساله ای است که به جنگ رفته است - شخصیت اصلی قطعه ای که امروز می خوانیم. * قطعه چیست؟ * قطعه ای که در کتاب درسی چاپ شده است ، مربوط به ماندن پتیا در گروهان پارتیزان است. پارتیزان ها چه کسانی هستند؟ * جنبش پارتیزان در طول جنگ 1812 نقش تعیین کننده ای در آزادی روسیه از سربازان فرانسوی داشت.	پاسخ به سوالات
جذب دانش جدید. کار با اصطلاحات	کار واژگان	خواندن و توضیح معنای کلمات ناآشنا: * Burka - روپوش بلند و متراکم ساخته شده از نمد نازک با موهای بز ؛ * Papakha - کلاه خز بلند ؛ * Kaftan - لباس بیرونی مردانه با لبه های بلند ؛ * Esaul - درجه افسری در سربازان قزاق. * منظم - یک افسر برای وظایف تحت فرمانده.	خواندن ، نوشتن در یک دفترچه
کار با متن کار	خواندن و تحلیل یک قسمت	خواندن و بررسی درک اولیه خواندن: * پتیا چگونه به پارتیزان ها رسید؟ * چرا عجله داشت وارد گروهان حزبي شود؟ * توضیحات پتیا را بخوانید و مشخص کنید که او دارای چه ویژگی های شخصیتی است. * چرا پتیا می خواست در این واحد بماند؟	متن را بخوانید و تحلیل کنید ، و به سوالات معلم پاسخ دهید
خلاصه کردن	بازتاب آشکار کردن نگرش دانش آموزان نسبت به آنچه می خوانند.		پاسخ به سال معلم
اطلاعات تکالیف	2. (فردی) داستانی درباره ونسان رئیس تهیه کنید.	ضبط تکالیف

2.26.02.2011

کلاس پنجم 11 ساله.

موضوع درس: پتیا روستوف در یک گروهان حزبی

مرحله درس	روشهای کاربردی	فعالیت های معلم	فعالیت های کودکان
سازماندهی زمان	درود بر دانش آموزان. آمادگی برای درس را بررسی می کند.	سلام به معلمان. آماده کار شوید.
مرور مطالب درس قبل		مکالمه بر اساس مطالب درس قبلی: * در آخرین درس ، آشنایی خود را با بخشی از رمان لئو تولستوی "جنگ و صلح" "پتیا روستوف" آغاز کردیم. چگونه تصور می کنید؟ * آیا آن را دوست دارید و چرا؟	شرکت در مکالمه
تعیین هدف	اعلام موضوع و اهداف درس	نوشتن موضوع درس در یک دفترچه
بررسی تکالیف	ارائه یک کار پیشرو ؛ تعمیم ، ایجاد یک سوال مشکل ساز	به روزرسانی دانش دانشجویان: * کدام کلمه می تواند نگرش احزاب نسبت به وینسنت را توصیف کند؟ * اما آیا همه با او چنین رفتاری دارند؟ * امروز ، در حین درس ، باید به این سوال پاسخ دهیم: برخورد با سربازان اسیر شده ارتش دشمن چگونه باید باشد.	اجرای تکالیف: داستان یک دانش آموز در مورد وینسنت رئیس
تجزیه و تحلیل قسمت "اختلاف بین دنیسوف و دولوخوف در مورد مجروحان"	گفتگو ، تحلیل ، مقایسه ، نتیجه گیری ، بحث درمورد مسئله و راه حل آن	* گفتگوی دنیسوف و دولوخوف را بخاطر بسپارید. گفتگو در مورد زندانیان از کجا آغاز می شود؟ * دنیسوف در مورد برخورد با زندانیان چه نظری دارد؟ * بحث اصلی آن چیست؟ * این موقعیت چگونه دنیسوف را مشخص می کند؟ * دیدگاه دولوخوف چیست؟ * دلایل او؟ * این ویژگی دولوخوف را چگونه توصیف می کند؟ * پتیا در این شرایط طرف چه کسی است؟ * طرف چه کسی هستید؟ چرا؟	به س questionsالات پاسخ دهند ، در یک گفتگو شرکت کنند ، مقایسه کنند ، نظر خود را بیان کنند
تحلیل قسمت "دولوخوف و پتیا در هوش"	گفتگو ، تحلیل ، مقایسه ، نتیجه گیری	مکالمه در مورد مواد قطعه: * پتیا چگونه خود را در یک مأموریت رزمی ثابت کرد؟ * کلید واژه هایی که رفتار پتیا را ارزیابی می کنند کدامند؟ * دولوخوف چگونه خودش را ثابت کرد؟ * كلمات مشخص كننده آن را نام ببرید. * چه چیزی پتیا را در دولوخوف خوشحال کرد؟ * چرا دولوخوف پسر را بوسید؟	به س questionsالات پاسخ دهید ، مقایسه کنید ، نظر خود را بیان کنید ، کلمات کلیدی را جستجو کنید
خلاصه کردن	ادامه گفتگو ، تعمیم ، تأمل ، ایجاد یک وضعیت انتخابی ، پاسخ دادن به یک سوال مسئله	* فکر می کنید چرا این قسمت ها را برای تحلیل گرفتیم؟ * بیایید نتیجه بگیریم: دولوخوف چه شخصی است؟ * اظهارات وی درباره اسرای جنگی روسی را به خاطر بسپارید. فکر می کنید چرا این حرف را می زند؟ * به س problemال مسئله دار درس پاسخ دهید: به نظر شما نگرش نسبت به زندانیان چگونه باید باشد و این نگرش چه ویژگی فردی دارد؟ * پتیا 15 ساله است. او هم سن و سال تو است. اگر جای او باشید چه می کردید؟	پاسخ به س questionsالات ، اظهارات دانش آموزان (ممکن است دو دیدگاه وجود داشته باشد: برای اینکه افشا نشود ، این نظر او در مورد زندانیان است به طور کلی)
اطلاعات تکالیف	اعلام تکلیف: 1. به نظر شما بیانیه ای مکتوب درباره اینکه کدام دیدگاه در مورد نگرش دولوخوف نسبت به زندانیان صحیح است	ضبط تکالیف

3. 28.02.2011

کلاس پنجم 11 ساله.

موضوع درس: اولین نبرد و مرگ پتی

مرحله درس	روشهای کاربردی	فعالیت های معلم	فعالیت های کودکان
سازماندهی زمان	درود بر دانش آموزان. آمادگی برای درس را بررسی می کند.	سلام به معلمان. آماده کار شوید.
بررسی تکالیف	گفتگو ، بحث	* نظر شما در مورد نگرش دولوخوف نسبت به زندانیان درست است ، به نظر شما چرا	ابراز نظر شما
تعیین هدف به روزرسانی دانش دانشجویان	اعلام موضوع و اهداف درس و مقدمه: * پتیا به طور تصادفی ، به طرز غم انگیزی ، پوچ و پوچ درگذشت آیا او عاشق زندگی بود؟ * بیایید نگاهی دقیق تر به قسمت های "شب قبل از نبرد" و "اولین نبرد Petit" بیندازیم و سعی کنیم به این سوال پاسخ دهیم: چگونه یک فرد تحت تأثیر شرایط زندگی قرار می گیرد	نوشتن موضوع درس در یک دفترچه ، پاسخ سوال
تجزیه و تحلیل قسمت "شب قبل از نبرد"	گفتگو ، تحلیل ، خواندن گزینشی متن ، بحث درمورد مسئله	تحلیل قسمت "شب قبل از جنگ": * پتیا شرایط خود را چه می نامد؟ چرا؟ * این ویژگی پتیا را چگونه توصیف می کند؟ * توضیحات منظره را بخوانید. چگونه تصویر بزرگ را تکمیل می کند؟ * پتیا چه نوع موسیقی را می شنود؟ * دنیای درونی پتیا را توصیف کنید؟ * هر یک از ما نگرش خاص خود را نسبت به زندگی داریم. به ما بگویید ، نگرش شما چیست؟ * هر فرد و همه مردم با هم ، افکار ، رویاها ، طبیعت اطرافشان ، همه چیز همه جهان است. و رابطه جنگ با جهان چیست؟	وارد گفتگو شوید ، گزیده ای بخوانید ، نظر خود را بیان کنید
تحلیل قسمت "اولین نبرد و مرگ پتیا"	گفتگو ، تحلیل ، مقایسه ، بحث درمورد مسئله واقعی سازی مسئله	تحلیل قسمت "اولین نبرد و مرگ پتیا": * ایستادن پتیا در طول نبرد را توصیف کنید؟ * چرا دنیسوف مانع او شد؟ * فکر می کنید پتیا جنگ را به عنوان یک تراژدی ، قتل ، یا به عنوان یک بازی درک می کرد؟ توضیح؟ * واکنش دنیسوف و دولوخوف را نسبت به مرگ پتیا مقایسه کنید. * فکر می کنید چه کسی قویتر است: دنیسوف گریان یا دولوخوف دلسوز؟ * آیا اشک نشانه ضعف است؟ توضیح. * معلوم می شود که جنگ نوعی آزمایش یک انسان برای بشریت است. * بیایید به س posال مطرح شده در ابتدای بحث پاسخ دهیم: شرایط زندگی چگونه بر روی شخص تأثیر می گذارد؟	شرکت در یک مکالمه ، ابراز عقیده خود ، پاسخ دادن به یک سوال مشکل
خلاصه کردن	تعمیم نتیجه. بازتاب	* نتیجه گیری کنید: آیا می توان به صراحت فردی را ارزیابی کرد؟ * شخصی که خصوصیات انسانی را حتی در بیرحمانه ترین شرایط حفظ کند ، شایسته تحسین و تقلید صادقانه است. این جمله را می توان به كدام یك از قهرمانان گذر نسبت داد؟ * چه کسی را می توان قهرمان واقعی خواند؟
اطلاعات تکالیف	اعلام تکلیف: (به صورت جداگانه) پیامی درباره شاعران عصر نقره آنا اخماتووا ، ایوان بونین آماده کنید.	ضبط تکالیف

4. 05.03.2011

کلاس پنجم 11 ساله.

موضوع درس: ادبیات قرن بیستم. ارتباط قرن ها در شعر قرن بیستم

مرحله درس	روشهای کاربردی	فعالیت های معلم	فعالیت های کودکان
سازماندهی زمان	درود بر دانش آموزان. آمادگی برای درس را بررسی می کند.	سلام به معلمان. آماده کار شوید.
به روزرسانی دانش آموزان	کلمه (داستان) معلم با عناصر مکالمه	مقدمه توسط معلم: * هر زمان با رویدادهای خاص خود ، نام های خاص خود مشخص می شود. در آخرین درس ، مطالعه بخش "پتیا روستوف" را به پایان رساندیم. نویسنده این اثر کیست؟ * قرن نوزدهم با چه نویسندگان مشهوری ارتباط دارید؟ * این قرن "طلایی" و پوشکین "خورشید شعر روسیه" نامیده شد. چرا فکر میکنی؟ * ابتدای قرن بیستم نیز نام خود را گرفت - عصر نقره. چرا فکر میکنی؟ * این زمان توسط شاعران و نویسندگانی چون آنا اخماتووا ، کنستانتین بالمونت ، ایوان بونین ، مارینا تسوتایوا و بسیاری دیگر ستایش شده است. در آثار آنها ارتباط بین قرن نوزدهم و قرن بیستم تحقق یافته است.در آنها هم سنت های شگفت انگیز دوران طلایی و هم روندهای جدید قرن 20 را می بینیم.	گوش دهید ، به س questionsالات پاسخ دهید
تعیین هدف	اعلام موضوع و اهداف درس	نوشتن موضوع درس در یک دفترچه
بررسی تکالیف فردی	اجرای تکالیف: پیامی درباره آنا اخماتووا ، ایوان بونین ، در حال شنیدن.
کار با مطالب کتاب خوان: تحلیل شعر "In Tsarskoe Selo"	گفتگو ، تحلیل معنادار نسبی متن شعری ، مقایسه ، طرح یک سaticال مشکل ساز	خواندن شعرهای "بنای یادبود مرد جوان پوشکین روژدستونسکی" ، "در تسارسکو سلو" اثر آ. آخماتووا ، "26 مه" اثر ای. بونین. گفتگو با دانشجویان: * این همه شعر به چه کسانی اختصاص دارد؟ * در طول درس باید به این سوال پاسخ دهیم: چه چیزی در ویژگی های تصویر پوشکین در اشعار شاعران عصر نقره تأثیرگذار است؟ * نبوغ پوشکین در همه زمان ها شناخته می شد و شاعران عصر نقره نیز از این قاعده مستثنی نبودند. آنها نبوغ پوشکین را تحسین می کردند و کارهای او را الگویی می دانستند. چه آثار شاعر را می شناسید؟ * بیایید با جزئیات بیشتر با چگونگی تصور شاعران قرن 20 از پوشکین آشنا شویم. "در Tsarskoe Selo": * اخماتووا ارتباط زیادی با تسارسکوی سلو دارد: او در اینجا زندگی می کرد و در لیسوم تسارسکوی سلو تحصیل می کرد. چه کسی اینجا تحصیل کرده است؟ * چه چیزی در شعر بیانگر این موضوع است؟ بخوانش. * 2 خط آخر را چگونه می فهمید؟ * موارد زیادی مربوط به تحصیل در لیسه با پوشکین است: هم شناخت وی به عنوان یک شاعر ، و هم دستیابی به دوستان واقعی و واقعی. آیا شما چنین مکانی دارید؟ * درمورد آن به ما بگو. * پوشکین چگونه در شعر اخماتووا به تصویر کشیده شده است؟ چرا؟	به س questionsالات پاسخ دهید ، متن اشعار را تحلیل کنید
		* چه لحن ذاتی شعر است؟ چرا؟ * با نام پوشکین نیز گره خورده است ، اما چرا آن را چنین می نامند؟ * این روز تولد شاعر است. بونین با چه چیزی شاعر را مقایسه می کند؟ * چه کلمات کلیدی این را نشان می دهند؟ * همه روس ها با چه احساسی نام پوشکین را تلفظ می کنند؟ * فکر می کنید چرا پوشکین در شعر بونین به این شکل ترسیم شده است؟	به س questionsالات پاسخ دهید ، شعرها را تحلیل کنید
تحلیل شعر "بنای یادبود مرد جوان پوشکین"	ادامه گفتگو ، تجزیه و تحلیل محتوای جزئی متن شعری ، مقایسه ، بحث درمورد مسئله	"بنای یادبود مرد جوان پوشکین": * این شعر براساس داستان چگونگی نجات بنای یادبود پوشکین در طول جنگ بزرگ میهنی است. با چه علائمی می فهمیم که در مورد پوشکین صحبت می کنیم؟ * فکر می کنید نویسنده چه احساسی دارد؟ * تصویر پوشکین در شعر روژدستونسکی با ایده های قبلی درباره شاعر متفاوت است ، چرا؟ چرا بستگی دارد؟ * سه شعر را با لحن مقایسه کنید. چه شباهتی دارند؟ (حافظه ، پنالتی رسمی ، تاریخچه) * بیایید به س posال مطرح شده در ابتدای درس پاسخ دهیم: چه چیزی در ویژگی های تصویر پوشکین در اشعار شاعران عصر نقره تأثیرگذار بود؟ * بله ، همه شعرها متفاوت است ، اما چه چیزی آنها را متحد می کند؟ (عشق به یک شاعر)	به س questionsالات پاسخ دهید ، شعرها را تحلیل کنید ، به یک س problemال مشکل ساز پاسخ دهید
خلاصه کردن	تعمیم بازتاب	* چه ویژگی هایی توجه شاعران اوایل قرن 20 را به شخصیت پوشکین جلب کرد؟ * در درس چه چیز جدیدی یاد گرفتید؟ * چه چیزی شما را به شخصیت پوشکین علاقه مند کرد؟	پاسخ دادن به س questionsالات ، بیان دیدگاه خودتان
اطلاعات تکالیف	اعلام تکلیف: 1. شعر قلبی را انتخاب کنید.	ضبط تکالیف

5. 07.03.2011.

کلاس پنجم 11 ساله.

موضوع درس: قصه های ادبی قرن بیستم. KG Paustovsky "نان گرم". صفات یک داستان عامیانه در کار

مرحله درس	روشهای کاربردی	فعالیت های معلم	فعالیت های کودکان
سازماندهی زمان	درود بر دانش آموزان. آمادگی برای درس را بررسی می کند.	سلام به معلمان. آماده کار شوید.
بررسی تکالیف	* چه چیزی در انتخاب شعر تأثیرگذار بود؟	آیات را قلباً بخوانید
به روزرسانی دانش آموزان		مقدمه توسط معلم: * به من بگویید آثاری که در درس آخر مطالعه کردیم چه نوع ادبیاتی هستند؟ * چه چیز دیگری می دانید؟ * ژانرهای حماسی را نام ببرید	به س teacherالات معلم پاسخ دهید
تعیین هدف	اعلام موضوع و اهداف درس	نوشتن موضوع درس در یک دفترچه
ارائه مطالب جدید		* افسانه چیست؟ * افسانه ها دو نوع هستند: به آن داستان هایی که توسط مردم ساخته می شود ، قصه های عامیانه و به داستان های ساخته شده توسط نویسندگان ، قصه های ادبی گفته می شود. * چه داستان های عامیانه ای را می شناسید؟ * چه قصه های ادبی را خوانده اید؟ * در خانه با افسانه "نان گرم" آشنا شدید. به چه نوع افسانه هایی تعلق دارد؟ * اکنون تعیین خواهیم کرد که چقدر با دقت آن را خوانده اید	به سوالات پاسخ دهید ، تعاریف "داستان عامیانه" ، "داستان ادبی" را در یک دفتر یادداشت کنید
آزمون دانش متنی	کنترل ، کنترل متقابل	مسابقه درباره محتوای داستان: انتخاب 1: * اسب زخمی چه رنگی بود؟ * چه کسی اسب را برد؟ * فیلکا چه لقبی داشت؟ * فیلکا بعد از اینکه به اسب برخورد کرد با یک تکه نان چه کرد؟ * بعد از آن چه اتفاقی در طبیعت افتاد؟ * چند سال پیش یخبندان به این شکل بود؟ * چرا به گفته مادربزرگ چنین یخبندان وجود دارد؟ گزینه 2: * مادربزرگ فیلکا را به دنبال مشاوره به کجا فرستاده است؟ * پانکرات چه توصیه ای به فیلکا کرد؟ * پانکرات چقدر به فیلکا وقت داد؟ * چه کسی شاهد گفتگوی فیلکا و پانکرات بود؟ * فیلکا به چه چیزی رسید؟ * مردم برای نجات خود چه کردند؟ * چهل نفر چه نقشی در نجات مردم داشتند؟ * فیلکا چه چیزی را به اسب مجروح حمل کرد؟ * اسب بعد از خوردن نان چه کرد؟ * چرا سرخابی عصبانی بود؟	در تخته سیاه دو دانش آموز کار کنید (به صورت کتبی به سوالات پاسخ دهید) ، بقیه پاسخ های آنها را بررسی کنید ، صحیح ، تکمیل کنید
خلاصه بازی	گفتگو ، تجزیه و تحلیل ، طرح یک سوال مشکل ساز	جمع بندی نتایج بازی و طرح یک سوال مشکل ساز: چه کسی مسئول همه اتفاقات زندگی است؟ * چرا اهالی روستا وظیفه خود را تغذیه اسب می دانند؟ * نام مستعار پسر ، فیلکا ، چگونه مشخص می شود؟ * بیرحمی عمل فیلکین چه بود؟ * آیا پاوستوفسکی با کمک منظره ای (تصویری از طوفان برفی که آغاز شده است) نگرش خود را نسبت به آنچه اتفاق افتاده بیان می کند؟ چگونه است؟ * چگونه می توان سخنان مادربزرگ در مورد "خنک کردن قلب" را درک کرد؟ * چرا فیلکا برای مشاوره به پانکرات رفت؟ * چرا فیلکا اینقدر مطمئن بود که بچه های روستا از او حمایت می کنند؟ * فکر می کنید چه چیزی مردم را نجات داد؟ * چرا همه از آشتی اسب و فیلکا خوشحال بودند؟ * چرا به این قصه چنین می گویند؟	به س teacherالات معلم پاسخ دهید ، نظر خود را بیان کنید
کار در گروه ها روی کارت های دارای تکالیف	جستجوی جزئی ، تحلیل متن ، مقایسه ، بحث درمورد مسئله	کارتها را به صورت گروهی به دانش آموزان توزیع می کند. وظیفه برای 1 گروه: به نظر شما چه چیزی در یک افسانه واقعی است و چه چیز افسانه ای؟ آیا واقعاً می توان این اثر را افسانه ای دانست؟ وظیفه گروه 2: این داستان در مورد نجات روستاییان از مرگ صحبت می کند. ببینید که چگونه سرما شروع شده و سپس ذوب جایگزین آن شده است. آنچه در تصویر یخبندان و ذوب شدن به وضوح از یک افسانه است ، و آنچه از تصویر حیات وحش است؟ وظیفه گروه 3: مادربزرگ شروع یخبندان را چگونه توضیح داد؟ فیلکا هنگام گوش دادن به این داستان چه فهمید؟	در مورد س questionsالات در گروه بحث کنید ، تحلیل کنید ، مقایسه کنید ، بیان کنید
خلاصه کردن	ادامه گفتگو ، تأمل ، س ،ال مشکل ساز	* پس چه چیزی پیش روی ماست: یک افسانه یا یک اثر واقع گرایانه؟ * درست است: ویژگی های افسانه ای و واقع گرایانه در این اثر آمیخته شده است * به س posال مطرح شده در ابتدای درس پاسخ دهید: چه کسی مسئول همه اتفاقات زندگی است؟ * اگر به جای فیلکا بودی چه می کردی؟	به س theالات معلم پاسخ دهند ، نتیجه بگیرند ، دیدگاه خود را بیان کنند
اطلاعات تکالیف	اعلام تکلیف: 1. یک مقاله بنویسید "چه افسانه ای شما را به فکر فرو می برد". 2. پرتره فیلکا را بکشید.	تکالیف را بنویسید

6.12.03.2011

کلاس پنجم 11 ساله.

موضوع درس: K.G. Paustovsky "نان گرم". سرنوشت فیلکا.

مرحله درس	روشهای کاربردی	فعالیت های معلم	فعالیت های کودکان
سازماندهی زمان	درود بر دانش آموزان. آمادگی برای درس را بررسی می کند.	سلام به معلمان. آماده کار شوید.
بررسی تکالیف شماره 1	نمایشگاه آثار دانشجویان ، بحث ، مقایسه ، انتخاب بهترین اثر	* تصویر فیلکا به کدام قسمت از داستان اشاره دارد؟ * چگونه تعیین شد؟ * مقایسه با سایر آثار * چه کسی بهترین کار را انجام داد؟
تعیین هدف	از دانش آموزان دعوت می شود تا خود تعیین کنند موضوع درس چیست و باید به چه اهدافی برسد	موضوع و اهداف درس را تعیین کنید
کار بر اساس مطالب کتاب درسی	گفتگو ، تحلیل ، شخصیت پردازی	* چرا می توان گفت که فیلکا شخصیت اصلی داستان پری است؟ * عمل فیلکا وقتی به اسب برخورد کرد چگونه ارزیابی می کنید؟ * فیلکا چگونه داستان مادربزرگ را گوش داد؟ آیا می توانید حدس بزنید که او در این زمان به چه فکر می کرد؟ * فکر می کنید چرا علی رغم تردیدهایش ، تصمیم گرفت برای مشاوره به پانکرات برود؟ * چه تغییراتی در Filka اتفاق می افتد؟	به س theالات معلم پاسخ دهید ، تجزیه و تحلیل کنید ، خصوصیات فیلکا را تشکیل دهید
بررسی تکلیف شماره 2	ارائه تجربیات شخصی دانشجویان	آنها درباره ترکیبات خانگی "چه افسانه ای شما را به فکر فرو می برد" می خوانند ، بحث کنند
خلاصه کردن	تأمل ، پاسخ به یک سوال مشکل ساز	* بیایید به سوالی که در ابتدای درس پرسیده شد پاسخ دهیم: آیا فرد بد می تواند در زندگی واقعی تغییر کند و خوب شود؟ * مثال بزن؟ * برای تبدیل شدن به یک فرد خوب باید چه کارهایی انجام دهید؟	نظر خود را بیان کنند ، تجربه شخصی خود را به اشتراک بگذارند ، به یک سوال مشکل ساز پاسخ دهند
اطلاعات تکالیف		تکالیف را بنویسید

7.14.03.2011

کلاس پنجم 11 ساله.

موضوع درس: A. Platonov "حلقه جادویی". طرح و قهرمانان افسانه

مرحله درس	روشهای کاربردی	فعالیت های معلم	فعالیت های کودکان
سازماندهی زمان	درود بر دانش آموزان. آمادگی برای درس را بررسی می کند.	سلام به معلمان. آماده کار شوید.
تعیین هدف	اعلام موضوع و اهداف درس	نوشتن موضوع درس در یک دفترچه
کار با متن	تهیه نقشه ، مقایسه طرح های داستان های افسانه ای	کار با متن برنامه ریزی: 1. زندگی سمیون و مادرش قبل از خرید انگشتر. 1. سمیون به یک سگ ، گربه ، مار کمک می کند. 2. سمیون و پادشاه مار ، یک حلقه جادویی. 3. خواستگاری و ازدواج سمیون. 4. Asp حلقه را می گیرد. 5. سگ و گربه حلقه را دریافت می کنند و دانه ها را نجات می دهند. 6. پیروزی های خوب. * طرح های داستان افسانه ای A. Platonov و داستان عامیانه را مقایسه کنید و نتیجه گیری کنید: آنچه مشترک است ، تفاوت آنها چیست. * در پایان درس ، باید به این سوال پاسخ دهیم: آیا تغییراتی در داستان پری ساخته شده توسط A. Platonov ضروری است؟	طرحی را تنظیم کنید و بنویسید ، بر اساس دانش متن این افسانه ، مقایسه کنید
گفتگو ، کار با یک اصطلاح ادبی ، ترسیم سوالات تحلیلی برای محتوای نکات طرح	* وقتی نویسنده ای روی اثری کار می کند ، فقط طرح داستان نمی نویسد ، شخصیت هایی را ارائه می دهد. او قبل از هر چیز در مورد چه چیزی فکر می کند؟ * ایده ایده اصلی متن است. این همان چیزی است که نویسنده می خواست با کار خود بگوید. * برای تعیین ایده یک افسانه ، ما در طول طرح ، سوالات تحلیلی را خواهیم ساخت و سپس به آنها پاسخ خواهیم داد. سوالات تحلیلی: 1. چرا سمیون در چنین زندگی به همه کمک کرد؟ 2. شماره 3 چه نقشی دارد؟ 3. چرا سمیون حلقه را گرفت؟ 5- چرا آسپید موفق به فریب سمیون نشد ، اما موفق شد شاهزاده خانم را فریب دهد؟ 6. چرا حیوانات به سمیون کمک می کنند؟ ارتباط آنها با یکدیگر چگونه است؟ 7. چرا می توانیم در این داستان پیروزی های خوب را بیان کنیم؟ * ایده پشت داستان افسانه ای "حلقه جادویی" چیست؟	به س questionsالات پاسخ دهید ، مفهوم ایده را در دفترچه یادداشت کنید ، س questionsالات تحلیلی بسازید و به آنها پاسخ دهید
آموزش نحوه مقایسه قسمت های دو کار	گفتگو ، قرار دادن اپیزودها در کنار هم ، پاسخ دادن به یک سوال مشکل ساز	* اجازه دهید ما در داستان A. Platonov صحنه اغوای آسپید از سمیون و دختر تزار و پرواز دختر تزار را در یک داستان عامیانه بررسی کنیم. * اشتراک این قسمت ها چیست؟ * چرا Platonov مار Aspis را به عنوان یک قهرمان معرفی می کند؟ * به لطف این اپیزود درباره شخصیت سمیون چه چیزهای جدیدی یاد می گیریم؟ * در كدام افسانه تصوير سميون با جزئيات بيشتر و با جزئيات بيان مي شود؟ * بیایید به سوالی که در ابتدای درس پرسیده شد پاسخ دهیم: چرا پلاتونوف تغییراتی در داستان پری ایجاد می کند؟	محتوای قسمت ها را مقایسه کنید ، به س questionsالات پاسخ دهید
کار مستقل به صورت جفت	تطبیق قسمت ها (کار زوجی) ، خواندن رسا از قطعات	* بیایید به دو جفت تقسیم شده و قسمت های مربوط به نحوه شنا گربه و سگ از طریق دریا (هم در داستان پلاتونوف و هم در یک داستان عامیانه) را مقایسه کنیم * تفاوت در چیست؟ * چرا اوضاع در افسانه های پلاتونوف خنده دار به نظر می رسد؟ * چرا پلاتونوف شخصیت های خود را تا این حد شبیه مردم می کند؟	جفت کار کنید ، قسمت ها را مقایسه کنید ، نتیجه بگیرید ، به صورت رسا بخوانید
خلاصه کردن	ادامه گفتگو ، تأمل	* مانند هر افسانه ، در داستان افسانه ای "حلقه جادویی" حسن بر شر پیروز می شود. به نظر شما قهرمان پیروزی افسانه چه چیزی را به ارمغان می آورد؟ * بنابراین برای دستیابی به این مهم چه ویژگی هایی باید داشته باشید؟ * آیا این خصوصیات را دارید ، آیا همیشه مطابق وجدان خود عمل می کنید؟ * دوست دارید چه چیزی را در شخصیت خود تغییر دهید؟	پاسخ به س questionsالات ، اشاره به تجربه شخصی

8.19.03.2011

کلاس پنجم 11 ساله.

موضوع درس: درس تخیل و خلاقیت. آیا ایجاد داستان های افسانه ای آسان است

مرحله درس	روشهای کاربردی	فعالیت های معلم	فعالیت های کودکان
سازماندهی زمان	درود بر دانش آموزان. آمادگی برای درس را بررسی می کند.	سلام به معلمان. آماده کار شوید.
به روزرسانی دانش آموزان	مکالمه ، طرح یک سوال مشکل ساز	* در طی چندین درس ، با قصه های ادبی آشنا شدیم. بیایید تفاوت آنها را با قوم به یاد بیاوریم. * فکر می کنید تهیه چه چیزی آسان تر است: یک داستان یا یک افسانه؟ * چرا کار نویسنده - داستان نویس به اندازه کار نویسنده ای که در ژانرهای دیگر کار می کند ، افتخارآمیز و دشوار است؟ * به یاد بیاورید که A.S. پوشکین در "داستان خروس طلایی" در مورد اهمیت داستان های افسانه ای در زندگی بشر چه گفته است. * امروز ، در درس ، ما خودمان نقش داستان نویسان را بازی می کنیم و سعی می کنیم یک افسانه بسازیم. و در پایان درس به این سوال پاسخ خواهیم داد: آیا ایجاد داستان های افسانه ای آسان است؟	به س teacherالات معلم پاسخ دهید
تعیین هدف	اعلام موضوع و اهداف درس	نوشتن موضوع درس در یک دفترچه
کارهای خلاقانه در گروه ها	گفتگوی درون گروهی (دانشجو-دانشجو)	وظیفه برای گروه ها: * با پایان داستان روبرو شوید. "هنگامی که کولیا برای قارچ به جنگل رفت. کولیا با یک سنجاب در جنگل روبرو شد - او دم بوته ای خود را تکان داد و در امتداد شاخه های درختان قارچ زد. او همچنین یک خرگوش گرفت ، اما فقط یک خرگوش ترسو بلافاصله در بوته ها پنهان شد - او ترسیده بود. کولیا بسیاری از قارچ ها را جمع کرد. بنابراین او از میان جنگل عبور کرد ، راه افتاد و به مکانی کاملاً ناشناخته گشت. در ابتدا پسر کمی ترسیده بود ، اما بعد به یاد آورد که او بسیار شجاع است (در غیر این صورت چگونه می توانست به تنهایی به جنگل برود؟) و به اطراف نگاه کرد. کولیا به اطراف نگاه می کند تا بفهمد کجاست و ناگهان می بیند ... "	مشارکت در گفتگو ، بحث در گروه هایی از گزینه های پایان داستان ، ترسیم پایان.
عملکرد گروهی	داستان سرایی ، بحث	* داستان حاصل را بخوانید * تعیین کنید که به کدام نوع تعلق دارد (جادو ، در مورد حیوانات ، خانه) * آیا داستان عامیانه یا ادبی دارید؟ * سخنان پوشکین را به خاطر بسپارید و بگویید چه چیزهایی باید در یک افسانه وجود داشته باشد؟ * ایده پشت داستان پری شما چیست؟ او چه درس میدهد؟	خواندن یک داستان ساخته شده ، بحث در مورد محتوای آن توسط اعضای گروه های دیگر ، تعیین بهترین نسخه از داستان
خلاصه کردن	گفتگو ، تأمل	* بیایید به س askedالی که در ابتدای درس پرسیده شد پاسخ دهیم: آیا ایجاد افسانه ها آسان است؟ * به نظر شما ، برای اینکه یک افسانه نه تنها جالب باشد ، بلکه برای کودکان هم سن شما نیز مفید باشد ، چه چیزی باید در آن باشد؟ * او چه توصیه ای می تواند به خوانندگان داشته باشد؟ * کدام افسانه ای را که خواندید بیشتر دوست دارید و توصیه های آن در زندگی برای شما مفید بوده است؟	پاسخ به سوالات معلم ، ارائه تجربه شخصی

پس از پایان آزمایش دو هفته ای در درجه 5 ، شاخص های زیر برای پارامترهای آزمایش شده مشاهده می شود

همانطور که از جدول قابل مشاهده است ، روند مثبتی وجود دارد. اگر شاخص ها را به صورت نمودار ارائه دهیم ، وضعیت به این شکل است:

سطح انگیزه:

توسعه گفتار:

قبل از آزمایش بعد از آزمایش

توانایی برجسته کردن چیز اصلی:

قبل از آزمایش بعد از آزمایش

قابلیت مقایسه:

قبل از آزمایش بعد از آزمایش

توانایی تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری:

قبل از آزمایش بعد از آزمایش

نام: ایگناتیوا النا کنستانتینوونا

محل کار: MOU "Zonal Secondary School"

سمت: معلم

زبان و ادبیات روسی

آموزش عالی؛ BSPU ، 1990

توسط حرفه: معلم زبان روسی

و ادبیات

سابقه کار: 21 سال

موضوع: "با دروغ زندگی نکن." مسئله انتخاب اخلاقی قهرمان در داستان A. Solzhenitsyn "Matryonin Dvor")

توجیه برای انتخاب موضوع.

ادبیات روسیه همیشه در هم آمیختن ثروت های زبانی و معنوی بوده است. زمان ارزیابی های عمیقتر از کارهای سولژنیتسین فرا رسیده است ، تجدیدنظر در بسیاری از برشهای کاملاً منسوخ شده. وقت آن رسیده است که بپذیریم که مضمون اصلی این نویسنده انتقاد از سوسیالیسم و \u200b\u200bکمونیسم ، نفرین بر گولاگ نیست ، بلکه مبارزه بین خیر و شر است - مضمون ابدی هنر جهانی.

اهداف درس:

ادامه آشنایی با حقایق زندگی نامه نویسنده ؛

تجزیه و تحلیل داستان را بخوانید

مهارت های تجزیه و تحلیل جامع را توسعه دهید

پرورش علاقه به ارزشهای اخلاقی و جهانی انسانی ؛

مهمترین مشکلات اخلاقی را حل کنید ، که شکل گیری یک فرد و یک شهروند به حل آنها بستگی دارد.

اصرار به فکر کردن اگر اینگونه زندگی می کنیم.

دانش آموزان را برای نوشتن مقاله خانگی در مورد این مقاله آماده کنید.

وظایف:

ثابت کنیم که داستان های سلژنتینسین تأملی در معاصر ما ، زندگی او ، موقعیت اخلاقی و پدیده های منفی ما در جامعه است.

پرورش صداقت

تجهیزات:

پرتره A.I. سولژنیتسین ، نمایشگاهی از آثار وی ؛ عکس ماتریونا واسیلینا زاخاروا ؛

فرهنگ اصطلاحات ادبی (A.B. Esina) ،

واژه نامه های توضیحی S.I. Ozhegov، V.I. دهل

منابع اینترنتی

یک نوع درس: ترکیب شده.

فرم درس: کلاس-درس-درس-تأمل.

جایی نگه داشتن درس: کلاس رایانه.

آمادگی اولیه دانشجویان:

2. مباحث مربوط به پیام های فردی:

الف) "زندگی و کار نویسنده"

ج) "تاریخ نگارش داستان" حیاط ماترنین "(1959)

دکوراسیون تخته:پرتره A.I.Solzhenitsyn ، ضبط موضوع ، تصاویر برجسته.

سنگ نگاره های درس

1. وجدان خاصیتی اسرارآمیز روح انسان است که از احشام آن جلوگیری می کند. (F. Iskander.)

2. آن افراد همیشه چهره خوبی دارند که با وجدانشان هماهنگ است. (A.I.Solzhenitsyn)

3. سولژنیتسین ، بیش از هر نویسنده دیگری ، به این س answersال که امروز چه کسانی هستیم ، از طریق این س answersال پاسخ می دهد: چه بر سر ما می آید. (S. Zalygin)

4- سولژنیتسین نمونه ای دشوار از این واقعیت است که نویسنده قبل از امروز ، مانند قبل از ابدیت ، مسئولیت پذیر است. (ولادیمیر سوکولوف)

5. زیر کف من ، تمام زندگی من سرزمین میهن است ، فقط درد آن را می شنوم ، فقط من در مورد آن می نویسم. (A.I.Solzhenitsyn)

در طول کلاسها

1. لحظه سازمانی. هدف از درس: آشکار کردن ایده اصلی و معنای فلسفی داستان است.

متن های درس را بخوانید و موردی را که بیشتر دوست دارید در دفترچه یادداشت کنید.

2. مقدمه توسط معلم

آثار بسیاری از نویسندگان و شاعران قرن بیستم درگیر با درد روسیه است ، که "نقاط عطف تاریخی" بسیاری را پشت سر گذاشته است. ارتباط متقابل مشکلات اجتماعی و اخلاقی و به ویژه تأثیر شرایط اجتماعی بر رشد آگاهی و شخصیت ملی را می توان در کارهای A. Blok، A. Kuprin، M. Tsvetaeva، A. Akhmatova، F. Shukshin، V. Astafiev، V. Rasputin جستجو کرد.

حقیقت در مورد زندگی روسیه و مردم آن ، حقیقت در مورد زندگی در روستاهای روسیه در آثار A.I به طور ناگوار به قلب خوانندگان می رسد. سولژنیتسین سرنوشت نویسنده خود "کتاب زندگی" کشورش ، هموطنان است.

محققان معتقدند که "نثر روستایی" مدرن با داستان AISolzhenitsyn "حیاط ماترنین" آغاز می شود.

سالها کشور ما تحت یک رژیم توتالیتر زندگی می کرد. توتالیتاریسم یک سیستم دولتی است که کنترل کاملی بر تمام زمینه های زندگی اجتماعی دارد. رژیم های استالینیستی و هیتلری نمونه های اولیه این سیستم هستند. (علوم سیاسی. فرهنگ نامه دائرlopالمعارف. انتشارات "Big-N")

و مردم این را به عنوان یک اتفاق معمول درک می کردند ، زیرا از کودکی به آنها آموزش داده شده است که در یک سیستم اداری-فرماندهی وجود داشته باشند. و فقط در دهه های اخیر مشخص شده است که نمی توان نقاط تاریک تاریخ مردم ما را پنهان کرد. نام الكساندر ایساویچ سولژنیتسین ، نویسنده ، تبلیغات ، شهروند ، برنده جایزه نوبل ادبیات ، كه در گذشته نه چندان دور از فراموشی ادبی برگشته است ، بر لبان همه روس ها است ، آثار او خوانده و دوباره خوانده می شود ، فیلمبرداری می شود ، در كلاس صحبت می شود. تاریخ را نمی توان دوباره نوشت. و شما باید او را بشناسید. و نویسنده A.I. سولژنیتسین

- امروز در درس خود ، با یک بازتاب درس ، ما نه تنها در مورد کار الکساندر سولژنیتسین ، بلکه همچنین در مورد روسیه ، در مورد مردم روسیه ، در مورد مردم روسیه صحبت خواهیم کرد. ما در مورد معنای زندگی انسان ، در مورد معنای زندگی خود با شما صحبت خواهیم کرد.

سوال: "چگونه روی زمین زندگی کنیم؟" دیر یا زود در مقابل هر شخص قیام می کند. آیا لازم است به "چگونه در زمین زندگی کنیم؟" فکر کنم. آیا همه چیز یکسان نیست - چه کسی چگونه زندگی می کند؟

سعی خواهیم کرد یکی از پاسخهای این س findال را پیدا کنیم که "چگونه روی زمین زندگی کنیم؟" توسط الکساندر سولژنیتسین ، زیرا یک نویسنده واقعی به زندگی فکر می کند ، زندگی و مردم را عمیق تر می فهمد.

3. یک پیام کوتاه درباره نویسنده و کار او ، تهیه شده توسط دانش آموز (ارائه)

زندگی و کار نویسنده

نویسنده آینده در 11 دسامبر 1918 در کیسلوودسک متولد شد. وی دوران کودکی خود را در روستوف دان گذراند. وی در آنجا از مدرسه فارغ التحصیل شد ، در سال 1936 وارد دانشکده فیزیک و ریاضیات دانشگاه روستوف شد. سولژنیتسین به موازات تحصیل در دانشگاه ، وارد بخش مکاتبات موسسه تاریخ ، فلسفه و ادبیات مسکو شد و آن را با موفقیت در سال 1941 به پایان رساند.

در 8 اکتبر 1941 ، او بسیج شد و در طول سالهای جنگ با دریافت درجه کاپیتانی از اورل به پروس شرقی گذشت. در سال 1945 ، سه ماه قبل از پیروزی ، وی به دلیل اظهارات رایگان در مکاتبات خصوصی با V.I. توسط ضد جاسوسی ارتش دستگیر شد. لنین و آی وی استالین به موجب ماده 58 تا هشت سال در اردوگاهها محكوم شده اند. آزادی نویسنده از اردوگاه و آغاز زندگی در "اسکان ابدی تبعید" همزمان با مرگ استالین در سال 1953 است. در سال 1956 Solzhenitsyn توانبخشی شد. از سال 1957 تا 1964 در ریازان زندگی می کند و به عنوان معلم مدرسه کار می کند.

در سال 1962 داستان "یک روز ایوان دنیسوویچ" در مجله "نووی میر" منتشر شد.

در سال 1963 ، داستان های "مورنینین" ، "حادثه ای در ایستگاه کوچوتوکا" و "برای منافع تجاری" منتشر شد. در سال 1968 ، Cancer Ward و In the First Circle به چاپ رسید که نویسنده را به شهرت جهانی رساند (در 1968-1988 ، آثار او فقط در غرب منتشر شد). در سال 1970 ، نویسنده جایزه نوبل ادبیات را به دلیل "قدرت اخلاقی که از سنت های ادبیات روسیه پیروی می کند ، دریافت کرد. در همان زمان ، یک کمپین تبلیغاتی علیه Solzhenitsyn در اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی آغاز شد. در سال 1974 ، در ارتباط با انتشار جلد اول مجموعه مجمع الجزایر گولاگ ، سولژنیتسین دستگیر شد ، در زندان لفورتوو زندانی شد ، تابعیت شوروی را سلب کرد و به زور به غرب تبعید شد.

در تبعید ، نویسنده در فرانکفورت ماین ، زوریخ ، سپس ایالات متحده زندگی می کرد. در دهه های 1970 تا 1990 آثاری منتشر شد که در خانه روشنایی روز را نمی دیدند ("نامه به رهبران اتحاد جماهیر شوروی" ، "شب های پروس" ، "یک گوساله را با یک بلوط") ، حماسه "چرخ قرمز" ، "مجمع الجزایر گولاگ" ، مجموعه های نثر و روزنامه نگاری.

تغییر در اوضاع اجتماعی و سیاسی اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی اتحادیه اروپا در دوران پرسترویکا منجر به لغو آن در سال 1989 شد. تصمیم برای اخراج سولژنیتسین از اتحادیه نویسندگان. در سال 1994 به وطن بازگشت و در آنجا فعالیتهای فعال خلاقانه و اجتماعی خود را ادامه داد.

حرف معلم:

آهنگ A. Morozov و A. Perechnoi "زنگ تمشک" به نظر می رسد. سخنرانی مقدماتی معلم در برابر زمینه موسیقی

اولین ادبیات الكساندر ایساویچ سولژنیتسین در اوایل دهه 60 اتفاق افتاد ، هنگامی كه نووی میر داستان "یك روز از زندگی ایوان دنیسوویچ" (1962 ، شماره 11) ، داستان های "تصادفی در ایستگاه كرچیتووا" ، "ماتریونین دور" (1963 شماره 1) غیرمعمول بودن سرنوشت ادبی سولژنیتسین این است که وی اولین حضور خود را در سن قابل احترامی انجام داد - در سال 1962 44 ساله بود - و بلافاصله خود را به عنوان یک استاد مستقل بالغ و رسمی اعلام کرد. "من چیزی شبیه به این را نخوانده ام. خوب ، تمیز ، استعداد عالی حتی یک قطره دروغ ... "این اولین برداشت AT Tvardovsky است.

4 داستان تاریخ نویسی

مبنای زندگی نامه. (کار فردی)

داستان "مورنینین" در سال 1959 نوشته شده و در سال 1964 منتشر شده است. این داستان سولژنیتسین در مورد وضعیتی است که وی پس از بازگشت از اردوگاه در آن قرار گرفت. او "می خواست در فضای داخلی روسیه گم شود" ، تا "گوشه ای آرام از روسیه ، دور از راه آهن" را پیدا کند. پس از توانبخشی در سال 1957 ، سولژنیتسین در روستای مالتسوو ، منطقه کورلوفسکی ، منطقه ولادیمیر ، با زن دهقان ماتریونا واسیلینا زاخاروا زندگی کرد.

زندانی سابق فقط برای کار سخت قابل استخدام بود ، او همچنین می خواست تدریس کند.

در ابتدا ، نویسنده عنوان خود را "دهکده ارزش یک انسان صالح را ندارد" عنوان کرد. مشخص است که در سال 1963 ، ناشر A.T. Tvardovsky برای جلوگیری از اصطکاک با سانسور ، نام را تغییر داد - ایده حقانیت به مسیحیت اشاره داشت و در اوایل دهه 60 قرن بیستم به هیچ وجه مورد استقبال قرار نگرفت.

داستان نوعی مرحله از درک نویسنده از پدیده "انسان عادی" ، حامل آگاهی جمعی است. راوی ، یک محکوم سابق که معلم مدرسه شد ، سرنوشت سخت صاحبخانه اش را گرفته است. او به عنوان الگویی از نرمش و متانت ظاهر می شود ، و این به رغم واقعیت غم انگیز تمام زندگی او است.

حرف معلم

داستان "حیاط ماترنین" یکی از جالب ترین کارهای سولژنیتسین است. چگونه می توان تصویر شخصیت اصلی ، یک زحمتکش ساده روستایی ماتریونا را تفسیر کرد؟ از یک طرف ، می توان وی را به عنوان یک قربانی قدرت و حرص و آز مردم دید ، از سوی دیگر ، نمی توان او را رقت انگیز و ناراضی خواند. این زن آزمایش های سختی را پشت سر گذاشت ، اما آتش عشق مسیحی به مردم را در روح خود حفظ کرد ، به قوانین اخلاقی کتاب مقدس وفادار ماند ، وجدان خود را بی عیب و نقص نجات داد. او ، ماتریونا ، چه کسی است - یک قربانی یا یک مقدس؟ سعی خواهیم کرد به این سوال پاسخ دهیم. از طریق یک واقعه غم انگیز - مرگ قهرمان - نویسنده به درک عمیقی از شخصیت وی می رسد. قسمت اصلی کار ما به سرنوشت غم انگیز ماتریونا اختصاص خواهد یافت.

- مسیر نویسنده ای که نگران حقیقت بود ، و سلژینیتسین انتخاب کرد ، نه تنها به ترس و وحشت احتیاج داشت - بلکه سخت ترین مسیر خلاقانه بود.

داستان "مورنینین" ، که همانطور که بود ، داستانهای لسکوف درباره صالحان روسی را ادامه می داد ، سرنوشت بزرگی به دست آورد.

پس از پیغام در دفترچه دانش آموزان ، ورودی زیر ظاهر می شود:

1. کرامت (احترام به خود ، احترام به دیگران)

2. افزایش احساس مسئولیت نسبت به آنچه در اطراف اتفاق می افتد.

3- چه کسی می داند چگونه از نظر معنوی کار کند نه فقط برای پول.

4. با درک صحیح از خوب و بد ، کسی که در برابر شر مقاومت می کند.

5- نسبت به بدبختی و رنج شخص دیگری بی تفاوت نباشید.

6. تأمل در زندگی خود و شخص دیگری ، با اضطراب به دنبال پاسخ س questionsالات "دردناک" باشید.

- بیایید در واژه نامه ها معنای لغوی کلمات را پیدا کنیم: وجدان ، حرص و آز ، انسان صالح ، معنای زندگی.

وجدان- مفهوم آگاهی اخلاقی ، اعتقاد درونی در درک خوب و بد بودن ، مسئولیت اخلاقی رفتار اجتماعی آنها.

معلم: آیا تعریف ضمیر با گفته اف اسکندر که در متن درس آمده است ، منطبق است؟

خودخواهی - یک ویژگی اخلاقی منفی که ویژگی رفتار و انگیزه های شخصی است که تمام اقدامات و روابط خود با دیگران را از نظر منافع مادی شخصی در نظر گرفته و هدایت می کند.

عادل - شخصی که به هیچ وجه بر خلاف قواعد اخلاقی گناه نمی کند. (فرهنگ زبان روسی "S. I. Ozhegov 1987)

معنی زندگی - ایده های اخلاقی و جهان بینی ، که از طریق آنها شخص خود و اقدامات خود را با بالاترین ارزش ها مرتبط می کند

معلم

- نگاه تیزبین و توجه سولژنیتسین ، که در نامساعدترین شرایط ، قادر به مشاهده نیم نگاهی گران بهای مهربانی ، از خودگذشتگی و از خودگذشتگی در روح یک فرد روسی است ، به آرامش خاطر ، اعتماد به نفس و همسایه کمک می کند. قهرمان داستان ، ماترنا واسیلیوانا گریگوریوا ، چنین است.

6. کار با متن کار (تحلیل پیشگفتار و 1 فصل)

1 قسمت - آشنایی با Matryona Vasilyevna Grigorieva.

قسمت 2 - داستان ماتریونا در مورد خودش ، درباره گذشته اش ، خاطرات جوانی ، عشق.

قسمت 3 - مرگ ، پس از مرگ.

ما در مورد ماتریونا واسیلینا از داستان قهرمان یاد می گیریم - راوی ، تنها کسی که ماتریونا را درک و قبول کرده است. راوی به نویسنده نزدیک است اما با او برابر نیست.

- از مقدمه درباره او چه می آموزیم؟

- شرایطی که اولین آشنایی خوانندگان با ماتریونا اتفاق می افتد را به خاطر می آورید؟

(ماتریونا یکی از "متقاضیانی" نیست که بتواند مهمان را به خانه اش راه دهد ؛ فکر رفتن به ماتریونا به زنی می رسد که ایگناتیچ را از طریق دهکده هدایت می کند ، آخر از همه: "خوب ، شاید ما به ماتریونا برویم ... اما اینطور نیست یک اتاق رختکن ، او در یک کشور فرسوده زندگی می کند ... "نه مانند خانه دیگران و خانه ماتریونا - تمام زندگی او نیز ، همانطور که بود ، با مهر" عجیب و غریب "مشخص شده است.

- آیا ماتریونا می خواهد چنین مهمان "سودآوری" بدست آورد؟

پاسخ خود را با نقل قول از متن تأیید کنید.

بله ، برای ساکنان دهکده او یک مهماندار بی فایده است که فرصتی برای پذیرایی از مهمان در خانه فراموش شده خود ندارد ، قهرمان داستان به طور ناگهانی احساس می کند که این زندگی درونی به او نزدیک است -و باقی می ماند تا با ماتریونا زندگی کند.

- یک روز معمولی در ماتریونا چگونه است؟

- راوی نویسنده چه داستانی از "kolotnaya zhytenka" ماتریونا برای ما تعریف کرد؟

(او باید در طول زندگی خود غم و اندوه و بی عدالتی زیادی را بنوشد: عشق شکسته ، مرگ شش فرزند ، از دست دادن شوهرش در جنگ ، جهنمی ، کار عملی هر دهقان در روستا ، یک بیماری جدی بیماری ، یک کینه تلخ از مزرعه جمعی ، که تمام قدرت او را از او بیرون می کشد ، و سپس آن را غیر ضروری نوشت ، بدون مستمری و حمایت ترک کرد.)

- آیا ماتریونا از این دنیا عصبانی بود ، آنقدر نسبت به او ظالم بود؟

پاسخ خود را با مثالهایی از متن پشتیبانی کنید.

(اما - یک چیز شگفت انگیز! - ماتریونا از این دنیا عصبانی نبود ، او مانند گذشته روحیه خوب ، احساس شادی و ترحم برای دیگران را حفظ کرد لبخندی تابناک او را روشن می کند صورت.)

- روش مطمئن او برای بازیابی روحیه خوبش چه بود؟

“من متوجه شدم که او راهی مطمئن برای بازیابی خلق و خوی خوب خود دارد - کار. "

- ماتریونا نسبت به کار چه احساسی دارد؟

نگرش ماتریونا به کار مانند بقیه نیست: از نظر او ، این مفهوم مترادف با شادی ، استراحت ، دارو برای همه بیماری ها است.

- افراد اطرافش چگونه از کار او استفاده می کنند؟

او به طور فداکارانه به همسایگان خود کمک می کند ، و صادقانه اندازه سیب زمینی های شخص دیگری را تحسین می کند.

“ماتریونا از کسی که نامرئی بود عصبانی بود. »اما هیچ کینه ای نسبت به مزرعه جمعی نداشت. علاوه بر این ، مطابق فرمان اول ، او بدون کمک مانند گذشته ، چیزی برای کار به کمک مزرعه جمعی رفت.

همه آنقدر به رضایت او اطمینان دارند ، چنان به استفاده از نیروی کار او عادت کرده اند که درخواست آمدن نمی کنند ، بلکه واقعیت را به سادگی بیان می کنند: «رفیق گریگوریوا! کمک به مزرعه جمعی ضروری خواهد بود! من باید فردا برم کود رو بیرون بیارم و چنگال خود را بردار! "،" فردا ، ماتریونا ، می آیی تا به من کمک کنی. ما سیب زمینی ها را حفاری خواهیم کرد. "

کار هرگز برای او سنگین نبود ، "ماتریونا هرگز نه از کار و نه از کار خود صرف نظر نکرد". و همه اطراف ماترنین با بی شرمی از آن استفاده می کردند بی علاقگی

- ایثار چیست؟

از خود گذشته - بیگانه با منافع خودخواهانه. منافع شخصی یک منفعت است ، منفعت مادی.

- ارتباط افراد اطراف او با ماتریونا چگونه است؟

اقوام تقریباً از ترس اینکه ماتریونا از آنها کمک بخواهد ، در خانه او ظاهر نشدند. همه یکصدا متریونا را محکوم کردند که او شوخ و احمق است و به طور رایگان برای دیگران کار می کند. خواهر شوهر ، که سادگی و صمیمیت ماتریونا را تشخیص داده بود ، "با پشیمانی تحقیرآمیز" در مورد این صحبت کرد. همه با بی رحمی از مهربانی و بی گناهی ماتریونا استفاده کردند - و با این توافق او را دوستانه محکوم کردند.

- آیا لحظات شادی در زندگی ماتریونا وجود داشت؟

– سولژنیتسین در قسمت 1 داستان چه چیزی را نشان می دهد؟

– در اینجا می توان نه تنها مقام محکوم ، بلکه صدای غم انگیز و دلسوز نویسنده را نیز شنید. (اشاره به سنگ نگاره) درد می شنوم.

– اگر در قسمت اول داستان ، کل داستان ماتریونا از طریق درک راوی ارائه شود ، در قسمت دوم - قهرمان خودش در مورد خودش صحبت می کند ، در مورد گذشته خود ، جوانی ، عشق را به یاد می آورد. این قسمت بسیار نزدیک به قسمت سوم ، نهایی است.

نتیجه: ماتریونا واسیلیوانا ، علاوه بر مهربانی و وجدان ، ثروت های دیگری را نیز به دست نیاورد. او عادت کرده است که طبق قوانین انسانیت ، احترام و صداقت زندگی کند.

7. تحلیل فصل 2

- ابتدای فصل 2 را بخوانید و به این سوال پاسخ دهید: چه نوع رابطه ای بین ماتریونا و راوی ایجاد شده است؟

(راوی و ماتریونا در زمان حال زندگی می کنند ، گذشته یکدیگر را مزاحم نمی کنند ، در مورد آن س notال نکنید)

— توصیف ظاهر تادئوس را پیدا کنید و بخوانید؟

– چرا آنها بسیار متفاوت هستند - تادئوس و ماتریونا؟

در داستان هیچ ضد واضحی وجود ندارد ، اما ما متوجه می شویم که چگونه در آزمایشات زندگی ، ذات واقعی انسانی هر یک از شخصیت ها به طرق مختلف خود را نشان می دهد.

- چه چیزی این سکوت ، ساختار معمول روابط آنها را از بین می برد؟

- نویسنده روی چه چیزی تمرکز کرده است؟ کدام صفت "صحبت" ویژگی این قهرمان است؟

(سولژنیتسین استادانه ظاهر شخصیت را با یک صفت "سیاه" توصیف می کند - او 6 بار پشت سر هم از آن استفاده کرده است! و هر بار به عنوان یک عنوان نفیس جدید درک می شود.)

نتیجه: ورود تادئوس این سکوت ، آشنایی ، ثبات حال را از بین می برد ، گذشته ناگهان خود را یادآوری می کند.

داغ ، فراموش نشده ، معلوم شد که از بین نرفته ، فقط تا پایان مهلت مقرر در کمین است. و زمان آن فرا رسیده است. گذشته به طور غیر منتظره ای تمام زندگی ماتریونا را با نوری غم انگیز و جدید روشن کرد. پیش از ما ماتریونا یکی دیگر از آنها ظاهر نشده است. به نظر می رسد که او حتی کاملاً در ظاهر تغییر می کند: "من به عقب خم شدم - و برای اولین بار ماتریونا را به روشی کاملاً جدید دیدم ..." در همین عصر بود که ماتریونا کاملاً خود را به ایگناتیچ نشان داد.

8. صحنه سازی اپیزود "داستان گذشته"

صحبت از گذشته خود ، ماتریونا ، همانطور که بود ، این حوادث را دوباره زنده می کند.

“بنابراین آن عصر ماتریونا به طور کامل به روی من باز شد. و همانطور که اتفاق می افتد ، ارتباط و معنای زندگی او ، که به سختی برای من قابل مشاهده بود ، - در همان روزها ، شروع به حرکت کرد. "

- چه چیزی باعث تغییر سبک زندگی متریونا شد؟

- چرا برای ماتریونا سخت است که تصمیم بگیرد اتاق بالایی وصیت شده را در طول زندگی خود به مردمک چشم خود بدهد؟

- چرا او "دو شب نمی خوابد" و به اتاق فکر نمی کند؟ آیا او برای اتاق متاسف است؟ پاسخ خود را با نقل قول از متن تأیید کنید.

ماتریونا برای خود اتاق متاسف نیست. تصور می شود که خراب کردن خانه باعث خراب شدن تمام زندگی اش شده است.

- چرا خواننده به او اعتقاد دارد؟

- چرا او احساس می کند که وقایع واقعاً ناگوار به پایان خواهد رسید؟

(ابتدای مرموز داستان را به خاطر بسپارید - در مورد سرعت حرکت قطارها به دلایلی ناشناخته در یکی از گذرگاه های راه آهن ؛ ترس ماتریونا از قطار ؛ از دست دادن آب مقدس (فال بد!) در مورد Epiphany ؛ ناپدید شدن گربه پا خمیده.)

- چرا ماتریونا به سرعت به دنبال سورتمه می رود؟

- دوست ماشا در مورد آخرین لحظات زندگی ماتریونا ، درباره فاجعه ای که در حین حرکت اتفاق افتاد ، به ما چه گفت؟

معلم

- بنابراین ماتریونا از بین رفته است. قهرمان راوی غم و اندوه خود را پنهان نمی کند: "عزیزی کشته شد".

- بیایید رفتار افراد جمع شده در مراسم تشییع جنازه ماتریونا را دنبال کنیم.

- کدام یک از آنها صادقانه مرگ ماتریونا ، تلخی از دست دادن او را تجربه می کند؟

نتیجه: تعداد بسیار کمی از افراد واقعاً صادقانه مرگ ماتریونا را تجربه می کنند - یک دوست صمیمی ، "دومین" ماتریونا و شاگرد کیرا.

بقیه فقط غم و اندوه را به تصویر می کشند ، در پشت متن نوحه ها و نوحه های آنها ، به وضوح می توان اشتیاق به دست آوردن سودآورترین بخش از ارث را احساس کرد. تادئوس اصلاً به مراسم خاکسپاری نمی آید - او مشغول نجات اتاق است. و معلوم شد که ماتریونا زندگی را ترک می کند ، هرگز کسی آن را درک نمی کند ، و هیچ کس در سوگ انسان نیست.

معلم

- نویسنده اذعان می کند که او که با ماتریونا خویشاوند شده است ، هیچ علاقه خودخواهانه ای را دنبال نمی کند ، با این حال ، او را کاملا درک نکرده است. و فقط مرگ چهره با شکوه و غم انگیز ماتریونا را پیش روی او آشکار کرد.

او سر خود را در برابر مردی با روح بسیار بی غرض ، اما کاملاً غیرقابل جبران ، بی دفاع ، که توسط کل سیستم غالب خرد شده ، خم می کند. با رفتن ماتریونا ، چیزی ارزشمند و مهم از بین می رود ...

9. قرائت رسا از پایان داستان

- بچه ها چطور این کلمات را می فهمید؟ آیا شما با آنها موافق هستید؟

- معنی کلمه "صالح" چیست؟

عادل آیا شخصی دارای وجدان و روحیه ای پاک است. (V. Dal "فرهنگ توضیحی زبان روسی عالی".)

عادل - درست زندگی کردن بدون هیچ گناهی در همه چیز طبق قانون خدا قدم بردارید. (S. Ozhegov "فرهنگ توضیحی زبان روسی".)

عادل

برای مrsمنان: شخصی که زندگی صالح دارد ، گناهی ندارد.

شخصی که در هیچ کاری برخلاف اخلاق گناه نمی کند.

معلم

سولژنیتسین کمک کرد برای دیدن روح بزرگ در یک زن روسی معمولی ، دیدن یک زن صالح.

- بچه ها سعی می کنید پرتره کلامی ماتریونا ترسیم کنید؟

با این وجود ، در پایان داستان ، خواننده ظاهر قهرمان را تصور می کند.

الكساندر ایساویچ بارها سعی كرد از ماتریونا عكسهای آرام و خندان عکس بگیرد ، اما هیچ كاری نتیجه نداد. "ماتریونا با دیدن نگاه سرد لنز به خودش ، حالتی تنش یا شدید به خود گرفت. یک بار او را به لبخند زدن به چیزی اسیر کردم که از پنجره به خیابان نگاه می کرد. "

این عکس حفظ شده است با نگاه کردن به او ، نوعی احساس ناراحت کننده شناخت را تجربه می کنید. این چهره ساده ، مهربان و روسی ، آشنا به نظر می رسد تا آخرین خط. این دقیقاً همان چیزی است که ماتریونا از داستان می توانست باشد ، با ظاهری ناجور ، گویی لبخند ، عاقل ، آرام ، با نوعی طبیعی بودن شگفت آور ، اصالت که بر روی صورت او - یا صورتش روشن می شود؟ - نوری که از جایی از اعماق ، از روح می آید.

“این افراد همیشه چهره خوبی دارند که با وجدانشان هماهنگ است. "

شما نمی توانید بهتر از سولژنیتسین بگویید. و این ، احتمالاً ، رمز و راز اصلی چهره او - در آن است وجدان.

ماتریونا ، تنها روستا ، در دنیای خودش زندگی می کند: او زندگی خود را با کار ، صداقت ، مهربانی و صبر تنظیم می کند ، حفظ روح و آزادی درونی آنها.

ماتریونا به روشی محبوب ، خردمند ، خردمند ، قادر به ارزش گذاری برای خوبی و زیبایی ، موفق شد در برابر شر و خشونت مقاومت کند و "دادگاه" خود را حفظ کند.

- فکر می کنید بچه ها ، معنی عنوان داستان "حیاط ماترنین" چیست؟

نتیجه: حیاط ماتریونا دنیای ماتریونا است - دنیای ویژه صالحین. دنیای معنویت ، مهربانی ، رحمت ، که F.M. داستایوسکی و L.N. تولستوی

- آیا این دنیا با مرگ ماتریونا فرو می ریزد؟

- چه کسی قادر به محافظت از "Matrenin Dvor" خواهد بود؟

(این س difficultال دشوار است ، یک بار دیگر ما را به بازنگری در گفتگو درباره معنای زندگی بازمی گرداند.)

{!LANG-ef6bd8771cd6af52a4a19abff745769d!}

{!LANG-5a66bed630756aadc0290f910e10933a!}

{!LANG-1a17f3f8b9d9dfad52c00d59c1cc54f1!}

{!LANG-590a93095da207ece483123a766eb074!}

{!LANG-15aa34ccfab033e00ef5fa001cda70f7!}

{!LANG-455ececbe6af74c5ce5a722b3490f22b!}

{!LANG-8b5fb93e6601175e1544670f49adb438!}

نتیجه:{!LANG-c1c8aa0317dffbfb74c93728a95caa47!}

{!LANG-dc252f5749bf148944b7b158e7f284d6!}

{!LANG-3aae6da27471452c29b18394df028d9a!}
{!LANG-b5049b010ac2445a8392300e38d4b874!}
{!LANG-f6dcd4ee0bfc9bacb0ca7217bd57847b!}
{!LANG-8686615ec6627a668d41506459c06d32!}
{!LANG-e59fc0b0ae7e393e520c22257a8d3848!}
{!LANG-e438fd27e093f0ba76a3830d4200035c!}
{!LANG-e0ed814c05c2db08d6018df71e5fdbf5!}
{!LANG-1bb1fcd00c61847fdd266927da77d361!}
{!LANG-174915fca387bff11bcaff34007caa88!}
{!LANG-9dfdcc2ef22ba880f4258bcbb9ae5fbb!}
{!LANG-36ac405ad46ec254059781359b433d7a!}
{!LANG-3e234fa8cf6d9d1ce7f32d7da5edc449!}
{!LANG-25e01aa8c32dbc837d42850c72cc9a6f!}
{!LANG-421ddf08bc75722e67f9feba4197db3a!}
{!LANG-e9c6246428cb413c9bab099b6d7323b8!}
{!LANG-5e9787d91f06b72187702bca5933df05!}

معلم

{!LANG-c74d5aa52891428a2153aacb2010a084!}

{!LANG-519d0c8dad1ae3b53681576b2fe6c762!} {!LANG-639e4c6e2d330caac9d4c948cd71dc54!}

{!LANG-e0207c6886da8bc4a4360b7abade743f!}

{!LANG-86cd6f28228e6a88fad3965908199dc7!} {!LANG-75b984b1e0398c445266800e34334e65!}

{!LANG-6af7fa46141ee4b00d7bcbee729d3238!}

{!LANG-ab40f9cd57a3782bb97c8d6450aa3943!}

{!LANG-030b25486e7458162c8422a284d0ee5a!}

{!LANG-7ae42808a04af0be948e018d2e6004f2!}

{!LANG-2562377c8e1e218ee05c05dab416742f!}

({!LANG-dad08880cb800b9a558ace4169c8d4e8!}

{!LANG-dddc5eb936e86918f1e5d34cb65fccfe!}{!LANG-36a16517afca7f7bd2562768b7daca0f!}

{!LANG-f08b7ac4b4e2bb441d3abb33a3099856!}{!LANG-56d7bc5a5d34f5c29f03ae0cc3f84356!}

{!LANG-f45af8258f775821d998e9254e50fe6e!}

{!LANG-ef5d1e1204edc17bcd226050225e99c5!}

{!LANG-456430b6316297f4c0e0e7c637d39031!}{!LANG-50278ef549537dca96d41fe3305951e0!}

{!LANG-cfc6d3f6a8c4e735a2e5afef1463ca4a!}

{!LANG-c16451389743dc4f9fb4843a2ef3607b!}

{!LANG-d5942ec047c67d4f86edeeb0f1f26978!}

{!LANG-36ee3911e9b09d67e06a2ff822de663a!}

({!LANG-f5a1a500012a2e0b2589787d1729c766!}

{!LANG-7f1988f03ff06817bf5ca4d5505e9e50!}

{!LANG-c13c4b03180403bf6c148b14b5cf281e!}

“{!LANG-6ec0806b19efa09d3d51a2f66c7ab938!}

{!LANG-584b8b255b36569ebb9def3cd23078cd!}

{!LANG-275d9fe04b92b8c03c277e56a687c58a!}
{!LANG-b3940169d36c101e134ef80c3517a53f!}
{!LANG-d7a842b64c203b21f4b8e4bd68f0f000!}

{!LANG-38bcf020f50b88ac210a51f8f3d45854!}

{!LANG-294ad2f7b14285ed8325ce514d495e50!}

{!LANG-ae55de9bc385e75863dd2067405519eb!}

{!LANG-dc88fea40bfa92a1761f3be60746528b!}

{!LANG-69f4877feb17080bf40d2ae5092e69f4!}

{!LANG-88749a0a5cb626467b56607c0ac7dbcf!}

{!LANG-65dbbb8a04615fdd5c28755c7e2e8f6d!}

{!LANG-c471316588458d030839c05dc8b2dae2!}

{!LANG-5965ae6dec5ad992904b7366abc6a413!}

{!LANG-2ee9f0ee9ca06bbff0107ff29b471817!}

{!LANG-6b9f6f2a75680579b02675ef01d73af7!}

{!LANG-0d86a07886653ef7f31146af53b756fd!}

{!LANG-bda610f4d4196271a93f0735da74ad40!}

{!LANG-e873c05bc3e30db863cd4f6fa27039b1!}

{!LANG-ea5c9fa3d0ad76cf5deb687d2bda37d7!}

{!LANG-c2dd4f983f59ec9481c2f0aef085522f!}15

{!LANG-0fa3e2c793d00ced8426c82f662496f9!}{!LANG-f385156b1a37b6883e54b2d60607a792!}

{!LANG-318f9ff691558e0eadb37f4ab1759e56!}

{!LANG-c5f40387cd36e423ac12ce69dc01582d!}

{!LANG-65dfb47e0dab5f7103c3f5ea2b778db7!}

{!LANG-fd3964ea7852359f878eaa37207ec50f!}

{!LANG-6e2e723def30d4b17a140bb016dec22a!}

{!LANG-648a46a7e561d0cd0cc30246195b448f!}

{!LANG-886551feb816d8207483f3318bc29ebf!}

{!LANG-78afe281248c52dc311de7c3056fb786!}

{!LANG-0ef9f6bffe9d948f9b1e3a6fb17abb03!}

{!LANG-5ac92eea3a55f87c5428f33be47f6863!}

{!LANG-4c972f6f074d30387cdcbd5c9ed37695!}

{!LANG-ada3f3a6974335cd1773021d6ede9da4!}

{!LANG-05509f419018dd596308dd95b4f00deb!}

مقالات مشابه

{!LANG-29c7895056791e8384fa109bf95a8e73!}

{!LANG-5fb85589cda76a9857e5373c0e240667!}

مولچالین: خصوصیات شخصیت

{!LANG-def35278ddcf6e57042a75ee3d9fdcc6!}