Navchannya movlennya zmіst navchannya movlennya. Podstawowe zasadzki na mówienie

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI ROSJI

BUDŻET PAŃSTWA FEDERALNEGO

RYNEK OSWITNIJ

WYSOKIE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

PAŃSTWOWE CENTRUM PEDAGOGICZNE BASZKIRU

UNIWERSYTET im. M.AKMULI

ZAKŁAD KOMUNIKACJI I TRANSMISJI MIĘDZYKULTUROWEJ

KADIKOW DMITRY WADYMOWICZ

ROZPOCZĘCIE ROZMOWY OD ŚREDNIEJ SCENY

(FILM MONOLOGICZNY)

PRACA KURSOWA

kamieniołom naukowy:

Sztuka. Vikladach S.V. Arslanova

Ufa 2014

Wchodzić 3

Rozdział I Teoretyczne podstawy rozpoczęcia rozmowy na środkowym etapie 6

1.1. Mówienie jako rodzaj aktywności społecznej 6

1.2. Rozpoczęcie mowy monologowej w fazie środkowej 7

1.3. Cele i zmiany na początku rozmowy 13

1.4. Trudności w języku mówionym i ścieżkach ich podwinięć 15

Ilustracje z pierwszej części 18

Rozdział II Praktyczne elementy rozpoczynania monologu 20

2.1. Scenariusz lekcji języka angielskiego 20

Zdjęcia z innego działu 24

Wisnowok 25

Wchodzić

Dziś szkoły średnie na całym świecie, wzmacniając swoje metodyki, będą wymagały takich metod nauczania, aby mogły się jasno uczyć i rozwijać potencjał specjalizacji. Obecnie koncentrujemy się na przygotowaniu uczniów do zaangażowania i aktywnego radzenia sobie z sytuacją zmian społecznych.

Mycie inshomovnogo spilkuvaniya w codziennym świecie, ponieważ obce wody są specjalnie alkalizowane, wyuczone, wydobywane i gromadzone informacje, istnieje potrzeba ekstrakcji wody we wszystkich rodzajach czynności związanych z praniem.

W praktyce początek nauki języka obcego musi się mierzyć z takimi zjawiskami, jeśli trudno jest wykształcić w nim niezależną świadomość liczby kolejnych, powiązanych ze sobą zwrotów. Najczęściej w badaniu znajduje się albo złożony rodzaj żywienia nauczyciela, albo bardziej formalna, chronologiczna reinterpretacja dowolnego podejścia.

Problem inicjowania monologu i dialogicznego rozwoju języka angielskiego jest jednym z najważniejszych problemów w sposobie inicjowania języka angielskiego. Początek monologu mowy jest niezwykle trudny po prawej stronie, a odżywki po prawej stronie nie są najodpowiedniejsze na początek. Obok formy dialogicznej rozlewanie jest najbardziej charakterystyczną formą manifestacji komunikacyjnej funkcji języka. Podobna forma plucia przenosi zamiast ducha spivozmovnika i jest podobna do języka starożytnego, jako sposób na usunięcie nosa z języka angielskiego. Dykcja monologowa jest akceptowana jako element procesu spilkuvaniya dowolnego rodzaju - w parach, grupie, masie. Oznacza to, że każdy monolog jest ze swej natury monologiem, zawsze zwracającym się, adresat sam musi mówić.

W czyjej pracy przyjrzymy się początkowi rozmowy w środkowej fazie. Trafność tej pracy wynika z faktu, że jest ona szczególnym narzędziem kształtowania innych rodzajów działalności gospodarczej, a także koniecznością odpowiedniego odmłodzenia tego rodzaju działalności w procesie nauki zaświatowej w świadomości gimnazjalistów znacznie się rozwinęła.

Metoda tej pracy polega na badaniu i analizie początku mówienia po angielsku na środkowym etapie, rzeczywistych trudnościach związanych z początkiem mówienia, opracowaniu i zestawieniu notatek do utworzonej lekcji oraz opracowaniu mono umiejętności logicznego wypowiadania się.

Przedmiotem pracy jest początek mówienia w fazie środkowej, tematem jest początek mowy monologowej, a także sposób inicjowania typów mowy warunkowej w kontekście gorącej lekcji.

Hipoteza brzmi następująco:

Rozpoczęcie rozmowy na środkowym etapie będzie skuteczne, jeśli prawidłowo zaplanujesz przebieg lekcji, przygotujesz specjalne instrukcje po przeczytaniu tekstu i stworzysz złożone kompleksy w połączeniu z czytaniami i przesłuchaniami.Zaakceptuj rozwój mowy monologowej.

Aby osiągnąć nasz cel konieczne jest spełnienie następujących wymagań:

poznaj literaturę metodyczną dotyczącą tej diety;

scharakteryzować mówienie jako rodzaj aktywności kulturalnej;

zobacz problemy związane z nawykami;

ujawnij cele i zmiany na początku rozmowy;

5) opracować i stworzyć plan lekcji, określić cele

Robot wykorzystuje metody takie jak dedukcyjna – metoda przejścia od teorii formalnej do praktyki, badanie literatury metodologicznej, pedagogicznej, analiza zgromadzonej dokumentacji pedagogicznej i formalizacja.

Praca kursu składa się z dwóch stron tekstu głównego i obejmuje wstęp, 2 sekcje zawierające część teoretyczną i praktyczną, fragmenty oraz bibliografię wybranej literatury.

Wprowadzenie ukazuje istotność dzieła, cel i zadanie, przedmiot i przedmiot badań, podstawowe znaczenie dzieła.

W pierwszej części dokonamy przeglądu materiału teoretycznego, jaki istnieje w tego typu aktywności społecznej, jak mówienie, ukazanie jego koncepcji, roli w procesie inicjacji, jego struktury i zmiany, a także spróbujemy zidentyfikować trudności w związane z rozpoczęciem rozmowy na środkowym etapie.

Druga część zawiera część praktyczną, w której masz nadzieję kontynuować lekcję.

Z artykułu badawczego wyciąga się wnioski oraz wyniki uzyskane w wyniku analizy literatury badawczej, a także etap realizacji celu.

Spis bibliograficzny literatury obejmuje aktualną literaturę naukową i metodologiczną dotyczącą badanego problemu.

ROZDIL I . PODSTAWY TEORETYCZNE

ROZPOCZĘCIE ROZMOWY OD ŚREDNIEJ SCENY

1.1 Mówienie jako rodzaj aktywności społecznej

Mówienie jest formą komunikacji werbalnej, oprócz której następuje wymiana informacji, która odbywa się za pomocą języka, nawiązuje się kontakt i wzajemne zrozumienie, które przepływa do umysłów ludzi.To zależy od komunikatywnego świata tego, kto mówi .

Mówienie, jako forma ludzkiej aktywności, jest bezpośrednio powiązane z językiem jako formą rozpylania. Mova zapewni komunikację pomiędzy komunikującymi się osobami, tak aby zarówno ten, kto przekazuje informacje, jak i ten, kto je otrzymuje, rozszyfrował je i odszyfrował. Są to wartości, które zmieniają się w zależności od tych informacji i Twojego zachowania.

Osoba kierująca informację do drugiej osoby (nadawca) i ten, kto ją otrzymuje (odbiorca), w celu działania klejącego i usypiającego, muszą z niej skorzystać. Jest to ten sam system kodyfikacji i dekodyfikacji znaczeń, dzięki czemu możemy mówić w jeden rozsądny sposób. Te same notatki i ślady początków języka angielskiego w szkole. Ludzie, mówiąc wprost, nie mogą się ze sobą dogadać, aby ich działalność była bezproduktywna. Wymiana informacji staje się możliwa tylko wtedy, gdy znaczenia nadawane interpretowanym znakom (słowa, gesty, hieroglify itp.) są znane osobom biorącym udział w zgromadzeniu.

Język jako mówienie nie jest komunikacją werbalną, ale werbalnym procesem podążania za językiem. Cechą szczególną komunikacji werbalnej są słowa wraz z przypisanymi im znaczeniami. Słowa można wypowiadać na głos, po cichu, pisać lub zastępować u osób niesłyszących specjalnymi gestami, które niosą ze sobą znaczenie.

Istnieją dwa rodzaje języka: język dialogiczny i język monologiczny.

1.2. Początek mowy monologowej

na środkowym etapie

Język monologowy najwyraźniej to język jednej osoby, która w mniej zaognionej formie wyraża swoje myśli, przemyślenia, oceny itp. Skuteczny jest przede wszystkim zacząć rozumieć monolog z prawdziwego życia, dobrzy ludzie. Oczywiście, to nie przejdzie i to jest oczywiste. W takiej sytuacji są tylko ludzie, którzy naprawdę chcą rozmawiać i szanują to, jeśli to konieczne.

Meta monologu jest zdeterminowana przez sytuację psychiczną, tak jak na swój sposób jest zdeterminowana przez miejsce, godzinę, publiczność i konkretne zadania umysłowe.

Tematem monologu jest pomysł, kto ma mówić. Produktem jest tekst. Rezultatem jest powódź słuchu.

W połączeniu z dialogicznym promocyjnym monologiem mowy ze składaniem i składaniem. Ważne jest, aby wyrazić swoje myśli w sposób jasny i zwięzły, mając na celu promocję. W obliczu monologicznego monologu języka obcego mogą pojawić się problemy związane z tym, że naukowcy nie posługują się własnym językiem, niezbędnym do rozwoju idei.

Problem rozpoczynania nauki języka monologowego w środkowej fazie rozwoju języka obcego jest jednym z najbardziej palących problemów w sposobie rozpoczynania nauki języka obcego. Dykcja monologowa jest postrzegana jako element procesu łączenia się dowolnego rodzaju - w parach, w grupie, w masie. Oznacza to, że niezależnie od tego, jak monologiczna jest wypowiedź, ze swej natury zawsze jest ona skierowana do kogoś, ale adresatem jest ten, kto mówi.

Głównymi zadaniami na środkowym etapie rozpoczęcia mowy monologowej jest kształtowanie języka komunikacyjnego lub podstawowe zasady mowy uderzeniowej; Aby zdawać sobie sprawę z możliwości utożsamienia tej samej myśli z drugą przed jej rozpoczęciem i zrozumieć samodzielny rozwój zadań komunikacyjno-poznawczych, uwzględniając własne domysły, a w międzyczasie określić osobliwości wypowiedzi przed formatami, które są sprężony.

Spójrzmy na funkcje mowy monologowej:

informacyjny - dostarczanie nowych informacji wraz z pojawieniem się wiedzy o przedmiotach i zastosowaniach, opisach sposobów, działań, sytuacji;

vplivova - ponowne rozważenie, czy ktoś ma słuszność tych lub innych myśli, poglądów, rekonstrukcji, działań; sponukannaya do dii;

emocjonalno-oceniający.

Dla szkoły średniej najważniejszą funkcją jest funkcja informacyjna. W celu leczenia skórnego wyższych funkcji mowy monologowej określa się jej charakterystyczne cechy. Według językoznawstwa język monologowy charakteryzuje się płynnością mowy w zastępstwie języka dialogicznego, który charakteryzuje się zdaniami eliptycznymi.

Stosując metodę komunikacyjną zwyczajowo rozróżnia się następujące monologi: monolog - informacja; monolog - opisz; monolog - mirkuvannya; monolog - potwierdzenie i monolog - rekonstrukcja.

Na środkowym etapie winny jest początek monologu ucznia, ale nawet niezbyt wielkiego, logicznie inspirowanego Wisłowem. Dowiaduję się, że trzeba powiedzieć wyjątkowej osobie o przejeździe depozytu. Gdy tylko wyrażenie stanie się obowiązkowe, może wynosić nie mniej niż 25 zdań. Trudnościami w promocji monologu może być wybór kolejności słów w przemówieniu w monologu i ustawienie prawidłowego logicznego tonu we frazach.

Starożytna metoda infuzji języka obcego wskazuje na dwa główne sposoby tworzenia monologu:

„od góry do dołu”; „z dołu do góry”

Pierwszy sposób polega na rozwijaniu umiejętności prowadzenia monologu wraz ze zrozumieniem czytanego tekstu.

Inny sposób radzenia sobie z rozwojem tych umiejętności bez opierania się na tekście, skupiając się wyłącznie na tematyce i problematyce omawianej żywności, poznanym słownictwie i gramatyce, a także konstrukcjach fizycznych.

Przyjrzyjmy się ich skórkom poniżej. Ścieżka „spalić do dna” polega na tworzeniu monologów w oparciu o różne etapy pracy z tekstem. Ścieżka ta ma niewielkie znaczenie.

Po pierwsze, tekst całkowicie kreśli obecną sytuację i czytelnik nie musi wymyślać sprytnych sposobów jej kreowania na lekcji. Po raz kolejny daje to narodziny vikoristanya nauczania movnyh vyslovlyuvan o częściowej modyfikacji za pomocą ustawień movnyh i prawa.

Już na etapie tekstu uczymy się tworzyć mini-monologi, przekazywać tekst, komentować tytuł itp.

Wiedza po przeczytaniu tekstu przekazywana jest poprzez kolejne banały. Tutaj musimy ustalić spójniki logiczno-semantyczne języka, przeanalizować różne sposoby wyrażania się, techniki językowe i metody argumentacji.

Innymi słowy, dobrze dobrane teksty charakteryzują się wysokim poziomem zawartości informacyjnej, co jednocześnie świadczy o wartości ustaleń uczniów i przyczynia się do realizacji celów edukacyjnych badania.

Po trzecie, autentyczne teksty różnych gatunków zapewniają dobre wsparcie pisarskie i literackie, symbol dziedzictwa, podstawę do tworzenia potężnych tekstów pisanych za symbolem.

Droga „z dołu do góry” – czasami monolog będzie prowadzony bez oparcia się na konkretnym tekście.

W środkowej fazie rozpoczęcia monologu dyskusją typu nauczyciel może być, jeśli względny i zastępczy poziom wiedzy omawianych osób jest wysoki. W tym przypadku przetłumaczone monologi nie mogą opierać się na materiale jednego konkretnego tekstu, ale na dużej liczbie przeczytanych lub wysłuchanych tekstów w językach ojczystych i obcych. Czasami rozważa się wikorystyczne powiązanie interdyscyplinarne, bardziej rozsądną dietę i przekazywana jest indywidualna interpretacja.

Aby uniknąć od czasu do czasu niezbędnej promocji monologów, czytelnik może poprosić ucznia o wystarczający zapas informacji na ten temat; poziom języka (leksykalny i gramatyczny) wystarczający do skutecznych negocjacji z tymi językami obcymi; Ogólny repertuar studentów posiada niezbędny zasób umiejętności do realizacji różnych funkcji (dobre czasy, złe czasy, transfery i prośby); Naukowcy posługują się znaczeniami ruchomymi (sposoby łączenia różnych słów ruchomych, techniki dyskursywne, kompozycja słów ruchomych itp.). .

Przyjrzyjmy się teraz filarom, które wyróżniają się w godzinie rozpoczęcia monologu. Każde wsparcie jest jednak sposobem na radzenie sobie z warunkami, jednak oprócz innych wsparcia, inny będzie charakter kontroli. Istnieją alternatywne znaczenia, które wspierają dwie równe zasady:

znaczenie rabarbaru (kto?, co?, gdzie?, kiedy? itp.)

riven sensu (co? Dlaczego?).

Wsparcie zawsze ma charakter informacyjny. W niektórych sytuacjach informacja jest rozszerzana (wspiera przestrzeń), w innych jest kompresowana (czyli podpory), a w każdym razie nie ma miejsca na myślenie. W związku z tym uczniowie mają pieśni stowarzyszeniowe, które można skierować we właściwym kierunku poprzez ustalenia praw lokalnych.

Ważną rolę organizacji umysłów w kształtowaniu promocji monologu na środkowym etapie odgrywa tworzenie kompleksów po prawej stronie, fragmenty zebrane razem przez prawicę nie są w stanie zapewnić rozwoju wszystkich władz świata gospodarka. Podstawą kompleksu jest zasada dominacji, co oznacza, że każdy kompleks ma jedną zdolność do kontroli monologicznej. Jeśli wszystkie składniki są ze sobą powiązane i ich rozwój jest ze sobą powiązany, wówczas prostowanie formowania jednego składnika nieuchronnie spowoduje rozwój wszystkich pozostałych.

Rozpoczynając monolog, można wyróżnić dwa etapy:

nauka podstaw rozumienia monologu;

etap doskonalenia umiejętności monologu.

Na pierwszym etapie myśli monologowe powstają z początkowej myśli monologowej. W przypadku typów więzadłowych czytnik odpowiada za:

ustawić konkretny znak;

zwiększyć praktyczność i najwyższe zadania jedności.

Aby robot działał sprawnie, wymagane jest odpowiednie przygotowanie. Należy po pierwsze wybrać materiały podstawowe i edukacyjne, lub w inny sposób ustalić, jakie trudności w zmianach skórnych mogą napotkać naukowcy i jak je naprawić, a po trzecie, znaleźć dla siebie jasny post doskonała praca na zajęciach.

Język monologowy rozwija się w związku z czytaniem i słyszeniem, uczniowie mówią na podstawie niezależnej wiedzy o tym, co przeczytali (usłyszeli) ze specjalną oceną, a także kształtują się w związku z sytuacją w głównych obszarach spilkuvaniya - pracy początkowej, opiekuńczej, społeczno-kulturowej .

Metodą rozpoczęcia monologu jest wykształcenie podstawowych umiejętności monologu: powtórzenia tekstu, stworzenia opisu, informacji na dany temat, wersów mowy, logicznego sekwencyjnego ujawniania tematu, wykazania poprawności swoich myśli, w tym ekspresji elementów merchandisingu, argumentacji. Wszystkie nazwy mogą ulec zmianie w trakcie procesu uzyskiwania uprawnień szkoleniowych i prawnych.

1.3. Cele i zmiany w mówieniu

Metodą wyjścia z języka obcego jest ukształtowanie takich podstawowych zasad, które umożliwiłyby ich poznanie od praktyki wczesno-nowożytnej na poziomie powszechnego procesu wytapiania odpadów. Realizacja tego celu wiąże się z rozwojem zaawansowanych umiejętności komunikacyjnych wśród uczniów:

rozumieć powstawanie warunków osobistych w zależności od konkretnej sytuacji komunikacji, komunikacji i komunikacji;

zarządzaj swoim zachowaniem werbalnym i niewerbalnym, szanując zasady mowy oraz cechy narodowe i kulturowe regionu, którego się uczysz;

uczyć się racjonalnych technik z języka obcego, samodzielnie uczyć się od nowego.

Obecność obcej moi przenosi również kształtowanie na naukę śpiewania jagód, co spowolni proces odmładzania moi, ponieważ komunikacja międzykulturowa jest najskuteczniejsza. Porozmawiajmy o nauce w szkole:

zainteresowanie i pozytywne nastawienie do języka, którego się uczy, do kultury ludzi, którzy potrafią mówić za siebie;

zrozumienie wyjątkowości, jaka wynika ze śpiewu i wyrafinowania kulturowego, a także podziemnej wiedzy ludzkiej;

ogromne znaczenie nauki języka obcego;

zużywają samooświetlenie.

Ważne jest również rozwijanie u uczniów zdolności umysłowych, intelektualnych, poznawczych, procesów mentalnych leżących u podstaw młodzieńczych uczuć osobistych, a także emocji odczuwanych przez uczniów, ich gotowości przed zespoleniem, kultury stapiania się w różnych typach interakcji zbiorowych .

Realizacja programu języka angielskiego w szkołach wiąże się z poszerzaniem horyzontów uczniów w świecie zewnętrznym. Zamiast polegać na autentycznych informacjach na temat języka regionu, którego się uczymy, konsekwentnie opieramy się na dowodach społeczno-kulturowych i intelektualnych badaczy języka regionu oraz na tworzeniu tych informacji.Podążam za wiedzą zdobytą w języku obcym lekcja, początkujący i umiejętność formułowania dzieciom w wieku szkolnym szerokiego zrozumienia zasięgu kultur wpływowych ludzi języka rosyjskiego, co to znaczy?

Kształcąc podstawy mówienia w języku angielskim ważne jest, aby proces nauki przebiegał przez Twój proces uczenia się, ale jednocześnie nie powinieneś skupiać się wyłącznie na problemach z językiem angielskim. Ogólnie rzecz biorąc, lekcje języka angielskiego mogą być zróżnicowane typologicznie, ale ich priorytetowy temat stale się zmienia w zależności od konkretnego tematu bieżącej lekcji.

Jednak umiejętność mówienia, podobnie jak inne umiejętności, nie kształtuje się sama. Dla ich rozwoju konieczne jest odnoszenie zwycięstw na specjalnych stanowiskach, dlatego też będą prowadzone przez kierownictwo lekcje ukierunkowane na rozwój umiejętności mówienia.

obszary spilkuvaniya, te i sytuacje;

materiał językowy (fonetyczny, leksykalny, gramatyczny), zasady jego projektowania i umiejętności posługiwania się nim;

słowa charakteryzujące poziom filozofii praktycznej

nya zagraniczna kopalnia jako specjalna spilkuvaniya;

zespół wiedzy i informacji o cechach narodowych i kulturowych oraz realiach języka regionu, który podlega minimum etykietowych form języka do użytku w różnych sferach i sytuacjach;

zagalne czasy początkowe, racjonalne metody praktyki rozmarynowej zapewniające kształtowanie umiejętności obcych i umiejętność samodzielnego uzupełniania się w języku obcym.

Ogólnie rzecz biorąc, można rozwinąć następującą koncepcję: rozpoczynając mówienie na lekcji języka angielskiego, można sformułować takie podstawowe umiejętności, które pozwolą Ci nauczyć się ich na podstawie początkowej praktyki, na poziomie akceptowalnego przez węgiel rozpylania gruzu.

1.4. Trudności w nauce mówienia

ta ścieżki їх rąbek

W metodach krajowych i zagranicznych mówienie postrzegane jest jako proces bardziej zintegrowany, proces komunikacji zostaje zredukowany do niskiego poziomu trudności.

W ten sposób zadanie, które jest bezpośrednio skupione na kształtowaniu i dokładnym ćwiczeniu mówienia, wydobywa z obu stron, zarówno ze strony ucznia, jak i nauczyciela, ogromną siłę, aby uwzględnić skuteczne czynniki, dzięki czemu spróbuj to zrobić po angielsku przed publicznością, w przeciwnym razie klasa może zostać podniesiona do wysokiego poziomu Rivnya Khvilyuvannya.

Mieć połączenie z Cimem, GroszUrz mojego przewodnika metodycznego „PodręcznikDoJęzykNauczyciele„, widzimy główne rodzaje trudności, jakie napotyka odnoszący sukcesy nastolatek w swoim języku angielskim:

Dyskomfort psychiczny. Oprócz czytania, słuchania i pisania, mówienie jest bardziej atrakcyjne dla odbiorców. Studenci często odczuwają dyskomfort psychiczny, próbując przede wszystkim mówić po angielsku na zajęciach. Wynika to ze strachu przed ułaskawieniem, krytycznym położeniem innych, utratą własnego statusu lub po prostu hańbą w obliczu szacunku, że ktoś może odwrócić się od języka;

Problemem jest „nie ma nic do powiedzenia”, czyli brak myśli o jakimkolwiek jedzeniu. Dlatego naukowiec nie ma silnego motywu stymulującego, który popychałby go do ekspresji werbalnej, z wyjątkiem postrzeganej obrazy, że musi mówić;

Niski i nierówny poziom uczestnictwa. Mówić może tylko jeden uczestnik rozmowy, aby mieć poczucie, że praca dużej grupy musi pozwolić na krótki okres czasu na indywidualną rozmowę. Złożoność ta pogłębia się, gdy istnieje tendencja do dominacji innych uczonych, ponieważ inni uczeni albo mówią niewiele, albo zaczynają mówić;

Vikoristannya języka ojczystego. W grupach, w których wszyscy są uczeni lub część z nich mówi tym samym językiem, istnieje tendencja do odbiegania od siebie, w rezultacie wino jest jaśniejsze i pojawia się poczucie nienaturalności w rozmawianiu między sobą w obcym języku, a mniej też widzą skupienie na prochach innych, jak to mówią, swoich, własnej rodziny.

Jednakże wschodni metodyści mają jeszcze jeden dobry pomysł. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.Y. podkreślają znaczenie formowania i rozlewania, tj. problem motywacji funkcji komunikacyjnej.

Powodem motywacji funkcji komunikacyjnej jest jej sytuacyjny charakter. Również motyw działania realizowany jest poprzez instalację, która bezpośrednio reguluje rozpoczęcie działalności. Dość często, jak mówią starożytne metody, przyczyną jest zakłócenie harmonii w systemie drenażowym. Jednak zagraniczni i zagraniczni metodolodzy dostrzegają oczywistą wadę tej samej treści informacyjnej: „Wiem, nie wiem”.

Zatem zgodnie z ideą dawnych metodologów problemy motywacyjne należy rozwiązać przed głównymi trudnościami w mówieniu:

naucz się wahać przed mówieniem w obcym języku, bać się otrzymania przysług, krytyki;

Uczniowie nie posiadają umiejętności i zdolności niezbędnych do wykonania postawionego zadania;

Metodolog zagranicznyGroszUr, z jego przewodnika metodycznego „PodręcznikDoJęzykNauczyciele", aby sprowadzić takie problemy na problemy, których się nauczyliśmy:

praca w grupie vikoristovat, która pozwala uczniom mówić bez uczucia dyskomfortu, ponieważ po omówieniu i ukończeniu zadania uczniowie są stale sprawdzani, nauczyciel nie jest w stanie skorygować problemów w typowej kondycji skóry. Nie pozwólcie im jednak uczyć się mówić w sposób miły i wyśmiewany w swoim ojczystym języku, jeśli nie potrafią znaleźć odpowiedniego słowa lub go nie znają;

Riven Movi jest niższa niż Rivnya Movi Zavdan; Język omawiany może być o jeden poziom niższy od poziomu, na którym zadane jest zadanie, dzięki czemu język ucznia staje się bardziej rzetelny i pozbawiony błędów;

dokonać właściwego wyboru tematu lekcji i zadania na nową, tak aby uczniowie byli zaciekawieni;

jasne instrukcje przed złożeniem zamówienia.

Jednak głównym celem nauczyciela języka angielskiego jest stworzenie podczas lekcji komfortowej atmosfery, w której uczeń jest gotowy podjąć ryzyko i eksperymentować ze swoim językiem.

Ilustracje z pierwszej części

Ta część kończy część teoretyczną dotyczącą zadań do rozpoczęcia mówienia na etapie środkowym, narracji i monologu.

W pierwszym akapicie ukazano znaczenie mówienia jako rodzaju aktywności umysłowej, charakteryzując język jako mówienie i ujawniając dwa rodzaje mowy.

Kolejny akapit wydaje się być monologiem. Tam odkryliśmy te typy i zidentyfikowaliśmy potrzebę tego typu działalności. W raporcie przyjrzano się dwóm głównym ścieżkom początków promocji monologu i ujawniono filary, które zostały rozwinięte na początku promocji monologu.

Trzeci akapit ujawnia cele i zmiany w rozmowie jako całości. Zdaliśmy sobie sprawę, że już przy realizacji głównego celu rozpoczęcia rozmowy i tego, co wpisać przed zastąpieniem początku rozmowy, położyliśmy nacisk na dodatek do wszystkiego i najwyższy aspekt początku, ujawniając działanie jej składników.

Pod koniec pierwszej części przyjrzeliśmy się trudnościom związanym z początkiem rozmowy na środkowym etapie i ostatecznie ujawniliśmy działania ich pięt, spiralne myśli zarówno wschodnich, jak i zagranicznych metodystów.

Rozdział II Praktyczne elementy nauki

mowa monologowa

2.1. Scenariusz lekcji języka angielskiego

W kolejnej części przyglądamy się planowi lekcji i faktycznemu przebiegowi lekcji, skupiając się na rozwinięciu podstaw mowy monologowej, które rozwinęliśmy w okresie praktyki pedagogicznej w Liceum Zagranicznym nr 99 w Ufie, Spilno z językiem angielskim nauczycielka języka Shiryaeva Dinara Fagimovna, uczennica gimnazjum w tej klasie.

Nauczyciel: Shiryaeva Dinara Fagimovna

Klasa: 7 „A”

UMK : Reflektor 7

Temat : „Zabawa zaczyna się tutaj” Moduł 6 – „Zabawa”

Aspekt początkowy: początek mowy monologowej

Meta: kształtowanie i rozwój umiejętności leksykalnych, mówienie

Instrukcje do lekcji:

Podstawy: wprowadzać uczniów do parków rozrywki, opanowywać nowe słownictwo, rozwijać umiejętności czytania i słuchania, uczyć się tego, czego się uczą, oraz uczyć się, jak się uczyć na podstawie ilustracji i diagramów; zdobywaj informacje na podstawie tego, co przeczytałeś i posiadanej wiedzy, opracuj mentalne podsumowanie tez i wyodrębnij je z monologu.

Opracowanie: rozwijać umiejętności myślenia, rozwijać zainteresowania poznawcze i kreatywność uczniów, rozwijać umiejętność pracy w grupie.

Wichowny: zwiększać motywację do nauki języka obcego, unikać plotek o języku obcym, unikać uczenia się klisz i formuł uwagi, przestrzegać zasad kulturowego zachowania.

Materiał leksykalny : wata cukrowa, kolejka górska, nawiedzony dwór, do strzelania, malutki, do chodzenia po gotelu pudełkowym itp.

Wyposażenie lekcji: ulotka, materiały do ulotek (tabelaDo Ty uważać ), laptop, projektor, tablica, dodatek audio”Reflektor 7".

Tytuł lekcji:

Dzień dobry moi drodzy przyjaciele! Miło Cię widzieć i uczyć się angielskiego z Tobą.

Mam nadzieję, że nic nie zepsuło Wam weekendu i że dobrze się bawiliście. Zapytaj każdego

Więcej informacji na temat zajęć wieczornych i informacji o wartościach odżywczych można uzyskać.

(Dzieci pytają się nawzajem)

Bylas w kinie?

Surfowałeś po sieci?

Czy uprawiałeś sport?

Widzę, że dobrze spędziłeś weekend i dobrze się bawiłeś. Wiesz, że sposobów na zabawę jest wiele, a teraz zacznijmy mówić o naszym nowym module, który nazywa się „Zabawa”. Przyjrzyj się kartom słownym i spróbuj odgadnąć temat dzisiejszej lekcji. O czym będziemy rozmawiać?

wybrać się na przejażdżkę wodną

Disneyland

jeździć na dużym kole

Legolandu

(Dzieci próbują sobie pozwolić)

Myślę, że porozmawiamy o dobrej zabawie.

Moja Duma będzie mówić o tym problemie w kontekście zabawy.

Myślę, że porozmawiamy o parkach.

Tak, odtąd będzie mowa o parkach, a dopiero potem o tych parkach i innych rozrywkach. Jak myślisz, co możesz robić w parku? Przedyskutuj to; omów to. Vikorist ten stół.

Czy wierzysz, że w parku rozrywki.....

czy możesz jeść watę cukrową? (Sprawdź listę słów)

widzisz tam ulubione postacie z kreskówek?

nie widzisz tam jakichś duchów?

Czy możesz wybrać się na rejs po dżungli?

czy możesz jeść domowe jedzenie?

Czy umiesz jeździć na kolejce górskiej? (Sprawdź listę słów)

Możesz latać statkiem pirackim w nocy?

czy widzisz słynne zabytki?

nie możesz zwiedzić nawiedzonej rezydencji? (dom z duchami)

czy możesz wybrać się w podróż rakietową?

Czy możesz pojechać kolejką (jutro) z Tower of London?

czy możesz wymienić (velmi dribni) ponad 100 modeli najsłynniejszych budynków?

(Dzieci dają sobie nawzajem jedzenie i uzupełniają stół.)

Proponuję zapoznać się z ćwiczeniami na temat jednego z parków tematycznych i sprawdzić swoje przypuszczenia. Prosimy o umieszczenie w tabelach informacji prawnych.

Jakie są te wszystkie pozycje do spania?

Wyciągnijmy wniosek. Co można zrobić i zobaczyć w Disneylandzie?

( Dzieci wykazują dobre odżywianie )

Czy chciałbyś odwiedzić Disneyland w Tokio? I dlaczego?

Cóż, zabawa zaczyna się tutaj. Jedźmy do Japonii z You Tube i bawmy się dobrze!

(Ciekawe wideo z You Tube)

A co z malutkimi modelami najsłynniejszych budynków świata? Zabytki można zobaczyć w innym parku tematycznym w Japonii – Tobu World Square. Możesz obejrzeć ten park w Internecie, korzystając z poniższych linków:

Uwierz mi, spodoba ci się ta wizyta!

Oto, czego potrzebujesz dla swojej osoby pracującej w domu: wejdź na stronę i zapisz swój komentarz na temat Tobu World Square. (30-40 słów)

Podsumujmy. Czego nauczyłeś się o parkach tematycznych? Co możesz tu robić? I jakie są Twoje wrażenia na ich temat. Napiszmy prace dyplomowe.(sprawozdania) PracaWgrupy, Proszę.

(Dzieci piszą streszczenia, po napisaniu uczniowie czytają głosem)

Cóż, tse bula Rozmova o tych parkach i zajęciach, i śmierdzi na różne sposoby, żeby matki zabawy i smrodu rozmawiały o tym w przyszłości.

Dziękuję za dobrą pracę. Lekcja dobiegła końca. Miłej zabawy podczas przerwy! Do widzenia.

Zdjęcia z innego działu

Ta część kończy część praktyczną, poświęconą rozpoczęciu monologu, który został rozpalony na lekcji. W trakcie tej lekcji opracowaliśmy następujące metody:

organizacja praw żywieniowych (Tak/ NIEpytania)

właściwe znaczenie słów w kontekście i ich doświadczaniu w jedzeniu, typach i przemówieniach; zwiększyć konsolidację izolowanego słowa i słowa w kontekście

odżywianie tekstu chi shodo; Rozmowa żywieniowa nauczyciela z uczniami nie jest bezpośrednio związana z tekstem; Wersja żywieniowa Rozmova na podstawie ponownie obejrzanego filmu; krótki występ za grupą słów (za pomocą kilku kolców przygotuj i wygłosi krótką mowę).

Meta, która wymagała rozwoju umiejętności leksykalnych w mówieniu w aspekcie języka monologu, została przez nas osiągnięta. Uczniowie uczyli się, konstruując swoje umysły z tego, co przeczytali, czego się nauczyli i zrozumieli, wylewając na stół nowy materiał leksykalny, a także wszelkiego rodzaju klisze.

Wisnowok

Efekt naszej pracy był następujący:

1. Kształtowanie inteligentnego monologu myślowego i priorytetowych kierunków szkoły nauki języka obcego, zgodnego ze zrozumieniem odwiecznych cech dzieci, co ostatecznie oznacza kompleksowe i logiczne układanie podstaw wyrazić swoje myśli.

Tym samym w toku badań udało nam się przybliżyć pojęcie mówienia, określić cele jego uczenia się, a także wyjaśnić, na czym polega podstawa mówienia i samo w sobie wyrażanie myśli oraz przekazywanie informacji w języku forma umysłu.

Rozmowa jawi się nam jako najbardziej złożony rodzaj ludzkiej działalności, samo zamieszanie i monolog mowy oraz pociągnięcie pieśni o trudności, ścieżkami najróżniejszych, różnorodnych i dobrze udokumentowanych opisów w wielu publikacjach metodycznych. Przed głównymi trudnościami w rozpoczęciu rozmowy rozważ problemy motywacyjne i siebie:

naucz się wahać przed mówieniem po angielsku, bać się przysług, krytykować;

Uczniowie nie rozumieją swojego zadania;

w małżeństwie akademickim istnieje osobisty i osobisty wkład w najwyższe zadanie;

Uczniowie nie zabierają się za wspólne omawianie tematu lekcji z tych i innych powodów;

Naukowcy nie dostrzegają niezbędnej trywialności języka angielskiego.

W związku z tym istnieje dziś ogromna różnorodność praw i podejść pomagających uczniom i nauczycielom w procesie nauki mówienia po angielsku w szkole średniej.

W kolejnej części przedstawiono część praktyczną, która znajdowała się na początku monologu w fazie środkowej, ułożonej zgodnie z planem/przebiegiem lekcji prowadzonej w szkole nr 99 w okresie praktyki nauczycielskiej. Podczas lekcji zostały specjalnie dobrane metody, które posłużyły jako podstawa do leczenia omawianych przez nas problemów, a dla efektywnego rozwoju umiejętności monologu stworzono specjalne uprawnienia do rozwoju umiejętności i zdobywania nowego materiału. Prezentacje na lekcji i vikoristanie w nowej metodzie będą w dalszym ciągu ujawniać postawioną przez nas hipotezę, że fragmenty utworzonych kompleksów mają prawo jednocześnie, od czytania i słuchania, rozwijać rozwój promocji monologu.

Ważne jest, aby w sposób mądry, komunikatywny, zmotywowany, logiczny, spójny i złożony, można było wyrazić swoje myśli w sposób znaczący, w sensowny sposób, a na tym polega bogactwo sensu języka obcego Yu.

Aby zaangażować uczniów i obudzić ich motywację do opracowań monologicznych, tworzenie opracowań monologicznych może być różnorodne, niechlujne i bełkotliwe. Pracownicy pedagogiczni winni wikoryizmu mają prawo formułować monolog. Konieczne jest, aby chłopcy byli słuchaczami i aktywnie uczestniczyli w rozwoju promocji monologu.

Chociaż nauka mówienia stanowi ogólnie problem, podczas opracowywania lekcji języka angielskiego ważne jest, aby proces uczenia się przebiegał przez cały proces uczenia się, ale jednocześnie nie powinieneś skupiać się wyłącznie na własnych problemach. Ogólnie rzecz biorąc, lekcje języka angielskiego mogą być zróżnicowane typologicznie, ale ich priorytetowy temat stale się zmienia w zależności od konkretnego tematu bieżącej lekcji. Podczas lekcji pojawia się jeden problem, a inne są ze sobą powiązane.

Nie zapomina się, że głównym celem nauczyciela języka angielskiego jest stworzenie komfortowej atmosfery w klasie, w której uczeń jest gotowy podjąć ryzyko i eksperymentować z moim językiem.

Lista wikilistów

Vaulina Yu.E., Duli J.Spotlight (książka ucznia 7). -M.: « Oświecenie„, 2010. –H.56

Galskova N.D. Aktualna metoda nauki języków obcych (Podręcznik dla czytelnika). – M.: „ARKTI”, 2000. – s.165

Galskova N.D., Gez M.I. Teoria początków języków obcych. - 4 rodzaje. – M.: Centrum Widawniczów „Akademia”, 2007. – s. 25 190; 198-206

Duszkowa N.N. O zastosowaniu metody projektu w nauce języka obcego w szkole średniej. / Vishcha osvita syogodni, 2009 nr 3. - Z. 84-86

Zakirova F.K. [Tekst] / Języki obce w szkole / / Rozdz. wyd. Kamyanetska N.P. – M.: „Osvita – 2011, nr 9 – s. 96

Zimova I.A. Psychologia nauki języków obcych w szkole. -M.: Prosvitnitstvo, 1991. - s. 222

I/ Ivanova T.V.; Kireeva Z.R.; Sukhova I.A. - Ufa: Zobacz. BDPU, 2009. – s. 13 126

Ivanova T.V. Technologie i metody rozwijania języków obcych. ChastinaII/ Ivanova T.V.; Kireeva Z.R.; Sukhova I.A. - Ufa: Zobacz. BDPU, 2009.-s.31-81

Ivanova T.V. Technologie i metody rozwijania języków obcych. Warsztat. Ivanova TV; Kireeva Z.R.; Sukhova I.A. - Ufa: Zobacz. BDPU, 2009. – s. 13 103-130

Lazareva A.S.Podcasting jako sposób na zarządzanie dynamiką komunikacji w ramach kursu „Business English” / Język i kultura. 2008 nr 2. - Z. 92-99

Lapidus B.A. [Tekst] / Języki obce w szkole / / Rozdz. wyd. Kamyanetska N.P. – M.: „Drukarnia Czechowa” – 2011, nr 8 – s. 126

Meshcheryakova T.M. [Tekst] / Języki obce w szkole / / Rozdz. wyd. Kamyanetska N.P. – M.: „Drukarnia Czechowa” – 2011, nr 4 – s. 126

Rogova G.V. Metodologia nauczania języków obcych w szkole średniej/Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.Ye. – M.: „Osvita”, 1991. – s. 8-121

Sololova E.M. Metody nauki języków obcych (Podstawowy tok wykładów), typ III. – M.: „Osvita”, 2005. – s. 25 164-174

Sololova E.M. Metodyka nauki języków obcych (kurs zaliczony), typ II. – M.: „Astrel”, 2010. – s. 25 272

Pasow E.I. Komunikatywna metoda inicjowania prywatnej rozmowy. Drugi widok. - M: Prosvitnitstvo, 1991. - str. 223

Filatova V.M. Metodyka nauki języków obcych. – M.: „Pedagogika”, 1998. – s. 25 107

Chastukhina A.Yu. Rozwój języka podstawowego./Język obcy w szkole/Złota strona//rozdz. wyd. Kamyanetska N.P. – M.: „Drukarnia Czechowa” – 2011, nr 4 – s. 25 98-103

Penny Ur Kurs nauczania języków: praktyka teorii. — Cambridge University Press, 1991. —H.120-121

Penny Ur Podręcznik do nauczania języków (podręcznik dla stażystów) – Cambridge University Press, 1999. -H. 48-56; 95-100; 134-135

Internet- zasoby

Zacznij rozmawiać na scenie.

Los spilkuvanny zostaje zatem przeniesiony w zmysłowy sen mojej zagranicznej kopalni. tworzenie umiejętności mówienia. W przeciwieństwie do słuchania i mówienia, mówienie nie przywiązuje tak dużej wagi aż do obowiązku słownika, obowiązku materiału takiego jak umysł, który zapewni realizację tej umiejętności. Po pierwsze, mówca, który dokończy zhorstko, zapał nieuprzejmości do minimu Boskiego Jestem Materią Ruchomą, Yakim jest winny jednego, ale z litości dla ogo jaka specjalizującego się w procesie spirivannya. To minimum, oprócz słownictwa i materiału gramatycznego języka, oddaje zupełnie niski poziom głównych cech pozajęzykowych tego języka, takich jak na przykład absolutne tempo mowy, charakter pauz (ich banalność i rozmieszczenie ) i Istnieją również istotne cechy tego języka.

Problemy poniżej godziny rozpoczęcia mówienia.

Główne problemy w tej chwili związane są zatem z formowaniem instalacji napylania. Problem motywowania funkcji komunikacyjnej.

Przed głównymi trudnościami w rozpoczęciu rozmowy pojawiają się problemy motywacyjne takie jak:

Naucz się wahać przed mówieniem w obcym języku, bać się otrzymania przysług, ulegać krytyce;

Uczniowie nie rozumieją swojego zadania;

Studenci nie posiadają niezbędnych umiejętności i zdolności do wykonania powierzonego zadania;

Uczniowie nie zabierają się za wspólne omawianie tematu lekcji z tych i innych powodów;

Naukowcy nie widzą koniecznego zakresu banalności rozlewów obcymi minami.

Kształcąc podstawy mówienia na lekcji języka obcego ważne jest, aby proces nauki przebiegał przez język, którego się uczymy, ale jednocześnie nie należy skupiać się wyłącznie na problemach obcych. W sumie lekcje komunikatora są zróżnicowane typologicznie, w których temat priorytetowy stopniowo zmienia znaczenie w zależności od konkretnego tematu bieżącej lekcji. Na lekcji jest jeden ból głowy, a inne są ze sobą powiązane. Istnieją różne rodzaje lekcji rozwoju tych i innych rodzajów aktywności fizycznej, lekcje świadomości, treningu, kontroli itp.

Zestaw praw do rozpoczęcia rozmowy obejmuje zaawansowaną orientację uczniów, intencje umysłowe i socjalizację ról.

Frontalna orientacja naukowców zapewni ukształtowanie określonego motywu, idei ustalenia niezbędnej strategii i taktyki jej realizacji. W najbardziej formalnej formie taka agregacja wyraża się poprzez:

Prawidłowe jest sformułowanie polecenia, które modeluje motyw lub sposób działania;

Opis sytuacji (umysłów i uczestników rozmowy), który modeluje takie elementy sytuacji społecznej, jak otoczenie i podmioty działania.

Początkową sytuację psychiczną można opisać, wywnioskować z planu zewnętrznego i opracować, uwzględniając w ten sposób czynniki zaawansowanej orientacji, które określają motywacyjny aspekt działalności gospodarczej i jej realizacji.Skorzystaj z tego formularza.

Modelując sytuację rozlewu w początkowym procesie, czytelnik może wyjść od specyfiki modelowania w przyszłości oraz od specyfiki początkowego procesu sedacji. Jako kryteria oparte na potrzebie składnika skórnego sytuacji, podczas opracowywania kompleksu obowiązują następujące przepisy:

Deterministyczny napływ do substytutu lub formy siły;

Bezpieczeństwo strony motywacyjnej i finansowej działalności;

Proceduralnie istotne.

W oparciu o te kryteria uznamy, że strukturalny kompleks magazynowy ma prawo mówić.

Intencja mentalna jest modelowana w procesie początkowym za pomocą dodatkowego zadania komunikacyjnego (CP), które działa na zasadzie spontaniczności mentalnej. Metanauka języków obcych jako sposób opracowania w celu sformułowania idei śpiewu w umyśle akademickim. Dlatego też dział komunikacji może być postrzegany jako utrapienie w hierarchii strukturalnych kompleksów magazynów praw.

Zadania komunikacyjne (po prawej) można scharakteryzować:

Funkcje spilkuvaniya mają charakter informacyjny, regulacyjny i oceniający;

Za podstawowymi formami kryje się opis, identyfikacja, oznaczenie;

Dla ustawień psychologicznych - modalne (unimodalne, multimodalne); dyktalne (jednostronne raportowanie informacji, wymiana informacji).

Dalsza specyfikacja PK może podążać za liniami wizji działań komunikacyjnych, które służą różnym typom działań: społecznym, tematycznym, zorientowanym na osobę. Zwarcia można grupować ze względu na funkcje i formy splotu. Na przykład funkcja informacyjna:

a) w sytuacji rozmowy – wyjaśniaj, opowiadaj, opisz, dowiaduj się, pytaj itp.;

b) w sytuacji percepcji mentalnej – zrozum, wybierz, dowiedz się, przemyśl.

Jedna z głównych zalet struktury kompleksu praw (SKU) z pozycji splicingu polega na tym, że może ona zapewnić nie tylko działanie, ale także interakcję. Oznacza to, że składniki sytuacji odpowiadają za modelowanie agregacji mentalnej dla skóry uczestnika interakcji, a nie tylko dla jego inicjatora, jak to może mieć miejsce we wszystkich sytuacjach typu sytuacyjnego, gramach i podręcznikach. Na przykład „pozwól mi się cieszyć, że możesz zachwycać się miejscem, z którego słynie”. „Niedawno odwiedził nas Twój przyjaciel. Zachęć Cię do wsłuchania się w miejsce, w którym śpiewa.” Taka struktura nie zarządza prawami do działań partnera.

Uważa się, że specyfika sytuacji, w której znajduje się partner, ma ogromne znaczenie z uwagi na fakt, że zawiera ona ruchomy element - replikę układu nerwowo-mięśniowego, który działa jako ruchomy bodziec i pojawia się przed zakończeniem działania, które wydaje się partnerowi piosenkarz z. Jest to przeciwieństwo głównego działania inicjatora alkalizacji.

Zatem reakcją na wątpliwości ma służyć stanowczość, reakcją na odżywianie jest dostarczanie informacji i informowanie. Oczywiście chemikalia, w których znajduje się odczynnik, mogą być różne. Tam, podczas gdy podmiot charakteryzuje się ignorancją, odczynnik jest winny wiedzy; gdzie w jednym następuje przejście do tego działania, w innym może być możliwe przeprowadzenie tego działania; W jednym przypadku są prawa, w innym obowiązki. Nie zawsze znaczenie jest wykorzystywane w sformułowanej sytuacji, mogą być przyciągane przez role zewnętrznych umysłów lub w inny sposób mogą być włączane przed sytuacją. Reakcja spivozmovnika w realnej sytuacji niekoniecznie wynika z tego, że jest to reakcja mentalna – można na przykład odebrać daną przyjemność, rozkaz, albo po prostu wziąć sobie informację do serca. Dlatego, aby zapewnić emocjonalną reakcję partnera podczas spotkania, należy go tak nastawić, aby nie otrzymał potwierdzonej informacji, ale był wyraźnie narażony na możliwość nieszczęścia, pecha w przypadku jakiejkolwiek innej reakcji wymagającej wyrażenia werbalnego.

W przypadku ról społecznych początkowe role identyfikują ich podstawowy charakter (przyjaciel, brat, klient, partner, biznesmen, lustro ekranowe), cechy typologiczne (role społeczne, psychologiczne, socjalistyczne Isnі), a także rozróżnia między nimi te, które mają poglądy społeczno-psychologiczne właściwie ujęte są we wzajemnych funkcjach ludzkich, natomiast role wyjściowo-sytuacyjne są oczywiste, „grają” w scenicznym znaczeniu tego słowa, przez co rola wyjściowo-sytuacyjna zbliża się do teatralnej.

Istnieje różnica pomiędzy wyjściową rolą sytuacyjną a rolą sceniczną a rolą, która może być nie tylko sformalizowana, ale i konkretna. Jednak między nimi jest także pokora merytoryczna. Tekst roli teatralnej jest pierwotny, jest wprowadzony do powieści i od niej się zaczyna. Całe miejsce roli początkowej sytuacyjnej polega na tym, że zachęca do nauki samodzielnego tworzenia tekstu. Rola początkowo-sytuacyjna jest bliska swym cechom uczestnictwa w dziecięcej grze RPG. Jednak w tym przypadku nie można uniknąć identyczności. Znaczenie tej idei polega na tym, że początkowy proces jest natychmiast prostowany, regulowany przez równowagę, która reprezentuje sytuacje uczenia się, które istnieją w ramach początkowej roli. Rola oznacza modalny program definicji.

Rola jest zatem jednym z najbardziej ekonomicznych sposobów nałożenia wymiany na formę zastępczą, co pozwala mówić o jej funkcji programowej.

Po wybraniu roli należy również docisnąć do momentu wylania naparu. Z literatury psychologicznej jasno wynika, że wiodącymi motywami uczenia się są motywy związane z potrzebą snu i asertywności. Motywy są w znaczący sposób realizowane poprzez rolę. Zarówno role prestiżowe, jak i prestiżowe wymagają od studentów motywacyjnej gotowości do podjęcia działań bezpośrednio ukierunkowanych na kształtowanie mobilności w celu zdobycia własnego materiału do utrwalenia w określonych ośrodkach komunikacyjnych ilyah.

Chcąc mieć możliwość odgrywania ról w Wikoristanie dla odmłodzenia elementów kultury krawędzi języka w umysłach szkoły średniej, w tych przypadkach, jeśli program zostanie zaczerpnięty z tekstu podręcznika lub książek do czytania roli osoby posługującej się językiem ucznia, jego zachowanie w roli wzbogaca się o pewne elementarne zasady etykiety społecznej i kulturalnej regionu. To moja wina, że to mówię. Widać to wyraźnie w funkcji drugorzędnej roli socjalizacyjnej.

Socjologia i teoria splicingu dostrzegają możliwość wpływania na cechy nosa. Ta cecha aktywności ról jest szczególnie istotna w zespole dziecięcym. Dowody rozwoju ról ludzi szerokich, uczciwych, sprawiedliwych, aktywnych, o silnej woli i odważne wlewają się w kształtowanie charakteru podłoża, które następnie zakrywa jego sferę emocjonalną, wpływając na emocje ci bohaterowie jednocześnie (lub zamiast nich) stoją dobrze. Jaskrawo i emocjonalnie odurzona siła moralna, włączona w cały system obrazu, za pomocą którego uczymy się spowiadać, woła „burzą zmysłów”, niepokojąco „wymierać z życia w najciemniejszych światach”. Normy zawarte w przyjętej roli ucznia wyznaczane są przez rozwój postępowania moralnego samego ucznia. Powyższe pozwala dostrzec boską funkcję uczestnictwa. Jedną z najważniejszych ról, która może pomóc nauczycielowi w osiągnięciu jednego z najważniejszych zadań w kształtowaniu systemu indywidualnych wartości, jest pomoc nauczycielowi w opanowaniu wartości świata dorosłych, zapoznaniu ich z tym światem .

Takie szpilki możesz zrobić z tyłu kieszeni.

1. Pierwsze kroki mają prawo obejmować:

Niezbędna znajomość leksykalna materiału językowego;

Wystarczająca głębia języka gramatycznego.

2. Struktura zespołu praw do rozpoczęcia mówienia obejmuje: orientację przed mową uczniów; mój własny zamiar; socjalizacja ról.

5. Plany mają prawo uwzględniać zagospodarowanie:

Akcja Movlennevoy, edukacja, samodzielne formułowanie raportu na temat żywności, żywności, życia zwierząt, komentarza itp.;

Momentalne interakcje, możliwość prowadzenia dialogów, poliologów, dyskusji, dyskusji itp.

Ze wszystkich wymienionych powyżej typowych zespołów praw w języku angielskim, moim zdaniem najważniejszy jest zespół praw spornych i słusznie poświęcony jest temu rozdziałowi rozwinięciu tego bardzo złożonego.

Prawa do dyskusji mogą obejmować wstępną dyskusję i komentarz. Podobnie jak początkowa sytuacja mentalna, analiza formy robotycznej tworzy wyraźną strukturę. Mogą odnieść sukces w klasie, jeśli tylko nauczyciele będą przestrzegać metody nauki, staranności przygotowań przed ich zamrożeniem.

Wstępna dyskusja. Psychologiczna charakterystyka języka biorącego udział w naturalnej dyskusji i dyskusji, słusznie, języka obcego, jest dość podobna, chociaż początkowa dyskusja ma jedną cechę: jest „organizowana” przez deponenta (w imię dyskusji w prawdziwych umysłach wydaje się pojawiać samoistnie). Jest to słuszna dyskusja, która najwyraźniej i konsekwentnie odzwierciedla psychologiczne cechy języka komunikacyjnego w języku, co okazuje się wiązać z szeregiem korzyści metodologicznych.

Dyskusja będzie przebiegać skuteczniej:

Mniej ważne jest przedkładanie ważnych zadań umysłu przed studiami (co daje możliwość „zobaczenia” znacznej części szacunku dla kontroli formy fizycznej);

Im mniej wykraczasz poza granice zrozumienia i odkrywania innych rodzajów aktywności akademickiej;

Im większy stopień automatyzacji podstawowych umiejętności i szerszy inwentarz podstawowych materiałów, który występuje w dziedzinie podstawowej;

Tym bardziej uczeni mają dowody na prowadzenie dyskursywnych dyskusji z moją rodzimą matką.

Strukturę dyskusji wstępnej można nazwać: tematem, ekspozycją, bodźcem psychicznym, żywieniem bezpośrednim, słowami kluczowymi, reakcją mentalną uczestników. Przyjrzyjmy się skórze z komponentów w raporcie.

Temat został omówiony. Tematyka wstępnych rozmów jest niezwykle różnorodna. W klasach starszych dyskusje mogą być prowadzone na takie tematy jak:

1) Szkoła i życie, edukacja, wybór zawodu;

2) Młodzi ludzie walczą ze światem;

3) Ludzie: światło duchowe, duchowość, ideały, charakter, wygląd, uczucia, smaki, moralność, rekonstytucja, smak;

4) Nowa nauka i technologia, eksploracja kosmosu;

5) Gospodarka i rząd;

6) Ludzie Vidomi, bohaterowie, wyczyn;

7) Tajemnica, nowości życia kulturalnego.

Ekspozycja. Ten materiał faktograficzny, te informacje i problemy z nimi związane są podstawą wszelkiej dyskusji. Na wystawie rozbity zostaje materiał i sformułowanie problemu. W zależności od wyrazu wyznaczonych elementów na wystawie można zobaczyć następujące odmiany:

1) Ekspozycja będąca podsumowaniem zarówno materiału, jak i poruszanych zagadnień. Studentom zostaje przedstawiony krótki przekaz, pewne wydarzenie, epizod, który stał się czymś innym, znany Wislovowi aforyzm, w związku z którym zostaje postawiony problem. Na przykład:

Jeśli zbierze się dźwiękowe tło kinowe i słynny projektant, „Nova, że kinematografia może iść do natury, przewiduję, że teatr będzie żył w najbliższej przyszłości”. Czy uważacie, że producent miał rację? Czy kino jest rywalem teatru?

2) Wystawa z niewypowiedzianych kwestii. Studenci otrzymują różnorodny materiał do dyskusji, a sama treść jest taka, że nauczyciel z reguły zdaje sobie sprawę z konieczności specjalnego sformułowania problemu. Przykładami tego typu wystaw są np. film, przemówienie, inscenizacja teatralna, materiały prasowe, zdarzenia z życia. Takie wyjaśnienie, oczywiście, przynosi wielką korzyść umysłom uczonych i można z niego wyciągnąć fragmenty smrodu jako przedmiot dyskusji. Dowody wskazują, że uczeni zaczynają dyskusję o filmie (zeznaniach itp.) w oparciu o swoją kategoryczną ocenę („Film jest mniej odpowiedni”), a ich argumentacja w zasadzie zastępuje formułowanie niskich problemów, co stanowi zachętę do dalszej dyskusji.

Śledź, chroń, zapamiętuj, jakiego rodzaju ekspozycji można z powodzeniem nauczyć się od lepiej przygotowanych zajęć. W takich sytuacjach, gdy uczeni mają trudności z prowadzeniem dyskusji w obliczu nierozwiązywalnego problemu, czytelnik ma obowiązek zaproponować serię takich zdań:

Jaka jest (Twoja opinia) główna idea -?

Jak możesz to udowodnić?

Czemu myślisz -?

Co możesz powiedzieć o -?

Jak możesz wyjaśnić czyn X. (krok, słowa itp.) -?

3) Ekspozycja oparta na zadanym problemie, a nie na omawianym niewypowiedzianym materiale. Zasadniczo polega to na dowodach życiowych i wiedzy uczonych, od ich początków aż po dzień dzisiejszy. Zatem omawiając problem „Dlaczego powinniśmy zawracać ludziom głowę oczami?” Opiera się na znanych faktach, zastosowaniach historycznych, życiu codziennym, sferze nauki, kultury itp. A superechka dotyczy tych, dobrych i złych, przeczytaj przypomnienie, aby kręcić się na specjalnych zeznaniach uczniów.

Bodziec. Na pozór, powiedzmy, z mentalnego punktu widzenia oczekiwano, że bodziec mentalny do wstępnej dyskusji będzie miał charakter naturalny. Zwiększyło to siłę i skuteczność dyskusji, ponieważ ma ona prawo do mojego prawdziwego orędownika. Bodziec wywołuje reakcję umysłową. Im lepsze zaopatrzenie w żywność, tym łatwiej jest wezwać Rozmovą, tym dłużej można ją zachęcać. Zachęta do pozostania w głębi wystawy.

Przygotowując wstępną dyskusję, należy chronić wkład przed dwiema skrajnościami: po pierwsze, jeśli ekspozycja nie dostarcza tego samego bodźca do mowy (nie zaprzestania), i druga, jeśli wręcz przeciwnie, bodziec jest przytłaczająco silny.

Nadmiernie duże rozbudzenie emocjonalne uczniów na skutek obecności przez nauczyciela odpowiednich dowodów w organizowaniu dyskusji daje efekt zwrotny – „zamyka” kanał obcy z językiem obcym, a uczniowie, niezależnie od protestów nauczyciela, poruszają się „Jestem moim” Drogi przyjacielu. W przypadku podwójnej cechy odnosi się do bodźca Yak Nevid'ment Eliment, vinica jaka w tym samym czasie, ale reaguje, yaki, spójrz na dyskusję na temat problemów.

Odżywianie bezpośrednie. Przygotowując się do wstępnej dyskusji, czytelnik może pomyśleć, pouczając z ekspozycji, także o żywieniu, za pomocą którego możemy „zapalić” tematy dyskusji i terminy jej niezbędnych dyrektyw, wspierając w ten sposób każdy bodziec uchniv. Tym samym wystawa została sformułowana pod hasłem „Człowieczeństwo ludzkości”, które może nie nadawać się do nauczania w klasie. Protekcję z dala od dostarczonego jedzenia przez nauczyciela, który szczegółowo je omawia, można szybciej i żywo omówić. Na przykład:

Czy wygląd człowieka odgrywa jakąś rolę w jego życiu? Czy wygląd człowieka można dowolnie zmieniać? Co poprawia wygląd młodego człowieka – sport, ubrania czy kosmetyki? Czy wygląd zależy od nastroju danej osoby? Czy masz jakąś sekretną kulturę mężczyzny związaną z jego wyglądem? Może osoba posiadająca zawód (zawód) sądząc po wyglądzie?

Słowa kluczowe. Podczas wstępnej dyskusji, szczególnie na mniej przygotowanych zajęciach, możesz stworzyć listę słów kluczowych. Będąc leksykalną „wskazówką”, takie słowa ułatwiają uczniom formułowanie swoich myśli na podstawie moich.

Reakcja Movlenneva. Reakcja mentalna podczas dyskusji przybiera różne formy. Tse:

1) krótkie uwagi kilku uczniów;

2) monologiczne wyjaśnianie różnych banałów;

3) monolog jednego ucznia, przerywany pobliskimi uwagami i przekazami od innych i innych. Zadaniem nauczyciela jest nie tylko „prowokować” edukację, ale także nią kierować. Tutaj pełni rolę lidera.

Znaczenie części magazynowych w dyskusji wstępnej znacząco wpływa na jej typologię. Jednak wszystkie rodzaje działań po prawej stronie można zobaczyć za znakami na zewnątrz konstrukcji. Początkowa dyskusja może wyglądać następująco:

1) tematyczne (organizowane w związku z nauką, np. „Zdrowie”) i pozatematyczne (organizowane niezależnie od tekstu lub innego materiału nauczanego w danym czasie);

2) wcześniej przygotowane i spontaniczne;

3) sousny; na podstawie tekstu pisanego lub na podstawie cech wizualnych (na przykład ilustracji, diagramów, planów itp.);

4) specjalnie zorganizowane i prowadzone jednocześnie przy użyciu innych metod pracy, na przykład czytania małego tekstu od początku, parafrazowania, zapewniania dobrego odżywiania, a następnie w ramach rozwoju tych form pracy organizuje się dyskusje .

Przygotowanie przed dyskusją i organizacja przed lekcją. Przed wstępną dyskusją w planie przygotowania uczniów wypróbowano następujące techniki:

1) wybór jednego z kontrastujących podejść do problemu;

2) cykl dyskusji dyskusyjnych.

Pierwszy rodzaj pracy polega na kierowaniu rozwojem takiej formy wspólnej reakcji uczniów, która ukazuje krytyczność ich ocen. Po raz pierwszy ludziom trudno było przestrzegać struktury diety, aby zapewnić alternatywę. Na przykład uczniom zadano następujące pytania:

1) Co jest lepsze: być bardzo entuzjastycznie nastawionym do jednego tematu, czy zwracać szczególną uwagę na wszystkie?

2) Co jest lepsze, znać kilka języków obcych mały czy jeden język, ale dobrze?

3) Gdzie według Ciebie jest lepsza pogoda, na północy czy na południu?

4) Co jest wygodniejsze – wypożyczać książki z biblioteki publicznej czy posiadać własną bibliotekę?

W tym przypadku czytelnik nie jest narażony na zaognione pochodzenie ucznia z niezbędnymi motywacjami. Naukowcy przyjmowali różne spojrzenia syntetycznie i nie różnicowano ich krytyczności, w drodze prostej reakcji, np.:

- (Myślę, że lepiej znać jeden język, ale dobrze;

Uważam, że pierwsza opinia jest bardziej przekonująca itp.).

Dodatkowo w opracowaniach zaprojektowano rozbudowane ekspozycje, aby w ten sam sposób podejść do problemu, np.:

Co robi większe wrażenie – spektakl teatralny czy film?

Aktorzy wolą kino, gdzie można pokazać wiele rzeczy, których nie można zobaczyć w teatrze. Inni wolą teatr, ponieważ żywi aktorzy wywierają silniejsze wrażenie. Co myślisz?

Następnym rodzajem pracy jest determinacja (przy mniej zawziętej argumentacji) z napędu całej serii kontrowersyjnych dostaw, które są ustawione na kierowcę. Na dużą złożoność tego typu robotów wskazuje fakt, że naukowcy z reguły ograniczają możliwość wykorzystania materiału organicznego do stymulowania swojej wydajności. Dlatego w procesie testowania fragmentarycznego kompleksu praw ujawniono, że jedząc jedzenie (o które prosi się jednocześnie), uczniowie będą pamiętać swoje słowa, myśli, a nie słowa, nie słowa. Na przykład:

Czym się kierować przy wyborze zawodu?

W jaki sposób uczeń może potwierdzić swoje powołanie?

A co z tobą, dlaczego cię to nie obchodzi?

Jak można zakochać się w zawodzie pracując?

Prezentując podobne lekcje uczniom, książka zachęca ich do zastanowienia się, co powinni zrobić, a jednocześnie bezpośrednio przekazuje im przemyślenia. A ci, którzy nie mogą polegać na naturalnej formie żywienia, wskazują na realność ich świadomości istoty problemu, prawdziwą spontaniczność swojego aktu fizycznego. Oczywiście seria dyskusji może wykraczać poza najlepsze możliwości uczniów. Pozostały rodzaj pracy to w zasadzie wstępna dyskusja z ekspozycją, wyrażona w lżejszej formie.

Eksperymentalny rozwój fragmentarycznego kompleksu praw do początku mówienia. Ponieważ ekspozycja została wzięta z angielskiego przymiotnika, tak jak czytelnik zapisał ją na doszu. Potem oszalał na zajęcia:

Nauczyciel: „Napisałem na tablicy angielskie przysłowie. Brzmi ono:” Porozmawiajmy o tym. Czy to przysłowie jest prawdziwe? odpoczynek?

Uczeń 1: Myślę, że przysłowie jest prawdziwe, naprawdę, dlaczego nie? Z własnej wiedzy mogę powiedzieć, że ludzie czyniący dobro mogą utracić swoje dobro. Nie wiem co mam robić, kiedy jestem bezczynny, nic nie robiąc. Po prostu trudno im nic nie robić. Uprawiają sport, podróżują, pracują w ogrodzie...

Uczeń 2: Przepraszam, że przeszkadzam. Mówiłeś: Pracują w ogrodzie.” A my mówimy o odpoczynku, prawda?

Nauczyciel: Oleg, proszę, nie przeszkadzaj Wani, będziesz miał własne zdanie.

Uczeń 2: Walentyna Iwanowna, przepraszam.

Uczeń 1: Cóż, podsumuję. Moim zdaniem przysłowie jest prawdziwe. Dziękuję.

Pupi1 2: Nie zgadzam się z angielskim przysłowiem. Jest wiele osób, które mogą dobrze pracować, ale nie mogą spędzać wolnego czasu. Po prostu nie wiesz, co mogą zrobić, nie tracąc tego. Czytałem gdzieś (nie pamiętam, czy w artykule, czy w książce), co za swoją pracą akademik Korolow tak sprytnie zaplanował, że nie znajdował czasu na odpoczynek, nie lubił odpoczywać, nie miał żadnego hobby.

Uczeń 3: W sumie zgadzam się z tym, co powiedział Oleg. Są tam różni ludzie. Znam (na przykład) ucznia, który jest w naszej klasie i ani on, ani on nie może się uczyć, ani reszta. Po prostu marnuje swój czas. Co byś na to powiedział?

Uczeń 4: Czy mogę powiedzieć kilka słów? Cóż, o ile rozumiem angielskie przysłowie, o którym mówimy, nie mówi ono nic o tych, którzy nie mogą pracować. Zajmuje się tymi, którzy wiedzą, jak pracować. Tak czy inaczej zgadzam się z Olegiem i Wołodią, co super, nie zawsze jest prawdą. Wiele osób wie, jak czynić dobro, ale nie wie, jak czynić dobro. Aby dobrze poszło, nie wybaczymy Ci, ale będziesz potrzebować czegoś niewinnego lub głupiego, na przykład do zabawy ze świecą lub gry na gitarze. myślę, że pewnego dnia. Młodych ludzi uczy się jakiegoś zawodu i to bardzo dobrze, ale czasami nikt nie pokazuje im, jak odpoczywać.

Uczeń 5: Mimo to uważam, że łatwiej jest nauczyć się dobrze odpoczywać, niż dobrze pracować.

Nauczyciel: Dziękuję za udział w dyskusji. Zrobiłem to, żeby nie móc zbyt wiele powiedzieć o drugim sposobie wersji angielskiej, który odpowiada rosyjskiej Dumie: Skończywszy po prawej stronie, idźcie dzielnie.

Czytelnik podsumował przebieg dyskusji, podsumowując swoje przemyślenia na temat okolicznych punktów, komentując te pomysły, które nie zostały dostatecznie zbadane w przemówieniach naukowców.

Jednocześnie pozostał ślad po tym, że treść rozmowy przekształciła się w odczytane notatki uczniom, którzy wychwycili nieścisłości lub kontrowersyjne sądy. W takich sytuacjach czytelnik ma obowiązek taktownie je poprawiać, w sposób przyjazny, z humorem, zawsze nie zagłuszając akademickiej dyskusji.

Przede wszystkim na takich pomysłach można zarobić.

1. Rozbito kompleks praw do debaty, który obejmuje wstępną dyskusję i komentarz.

2. Kluczowe punkty dotyczące organizacji wstępnych dyskusji:

Budynki Dumkowa mogą przypominać obrzędy urzędnika państwowego w jednolitej formie;

Zapasy materiałów handlowych podlegają ponownemu wykorzystaniu na poziomie pierwotnym;

Badanie może stanowić niezbity dowód prowadzenia rozmów przez moją rodzimą matkę.

3. Tworząc plan lekcji, nauczyciel jest zobowiązany do zaangażowania się w następujące rodzaje ekspozycji:

Ekspozycja obejmująca zarówno poruszany materiał, jak i poruszaną problematykę;

Ekspozycja z niewyrażonymi kwestiami;

Ekspozycja opiera się na zadanej problematyce, a nie na omawianym niewypowiedzianym materiale.

4. Formą organizacyjną dyskusji może być:

Tematyczny;

Za przygotowanym i spontanicznym;

Czysto śpi; w oparciu o tekst pisany lub w oparciu o cechy wizualne;

Specjalnie zorganizowane.

Wprowadzenie………………………………………………………..3

ROZDIL I

1.1 Mówienie jako metauczenie się……………………………..4

1.2 Funkcja Umovipromovi………………………...6

1.3 Zagalna charakterystyka mówienia…………………..7

1.4 Psychofizjologiczne mechanizmy mówienia......8

1.5 Etapy pracy nad materiałem w ramach godziny nauki mówienia………………………………………………………13

ROZDIL II

2.1 Interakcja między mówieniem a słuchaniem, czytaniem i czytaniem…………………………………………………………………15

2.2 Główne typy sytuacji i sposoby ich powstawania………………………………………………………..….17

2.3 Charakterystyka językowa języka monologu i dialogu………………………………………..20

Zakończenie…………………………………………………...24

Bibliografia

Wchodzić

Mówienie jest rodzajem aktywności umysłowej, która (oprócz słuchania) promuje świadomość werbalną.

Rozmowa może być bardzo trudna, zaczyna być skuteczna za pomocą prostego gestu, nazywania przedmiotu, rodzaju jedzenia, a w końcu samozapłonu.

Przejście od słów i zwrotów do pełnego wyjaśnienia powiązań z różnymi etapami udziału myśli i pamięci.

Według F. Kainza na przykład język ten jest dokładny, aby zrozumieć, jaki to język, należy wyraźnie rozpoznać znaki języka z innego miejsca, reprezentujące sytuację psychiczną. Język taki określa się terminami „inicjatywa” lub „spontaniczny”. Kształtując swoje myśli, co dokonuje się z dużą inicjatywą, samodzielnie dobiera miejsca i treści przedmiotowe, uwzględniając różne formy języka.

Znacznie więcej będzie można zobaczyć w nadchodzącym robocie.

ROZDIL I

1.1 Mówienie jako meta-learning

Z góry ważne jest dla nas to, co rozumiemy pod „początkami mówienia”.

Często używany jest termin „język początkowy”; W tym momencie pojawia się poczucie szacunku, że zaczynają mówić w obcym języku. Należy zauważyć, choć jest już oczywiste, że znaczenie tych terminów nie jest tożsame. Początek mówienia to tylko część początku mówienia, ale reszta formy początku mówienia obejmuje zarówno mówienie, jak i słuchanie. Oczywiście niechęć do tych procesów jest nierozerwalnie związana z wytopem, ściśle związanym ze smrodem wyuczonego języka: początek mówienia jest nie do pomyślenia bez początku wspólnego języka przez ucho. Tim jest nie mniej, ponieważ różne rodzaje działań wymagają rozpoczęcia określonych kroków.

Niektórzy używają określenia „inicjacja wspólnego języka”, co jest w pełni uzasadnione. Rozpoczęcie języka potocznego jest jednym z zadań początku mówienia. Termin ten może być słusznie nadużywany, jeśli respektuje podstawowy styl promocji.

Otóż mamy tu na myśli termin „inicjacja mówienia”, który oznacza początek wyrażania swoich myśli w formie pisemnej, przy użyciu neutralnego języka.

Podobno początek rozmowy jest jednym z głównych celów rozpoczęcia nauki języka obcego. Jeśli jednak chcesz coś określić, metodologie będą się od siebie różnić. Niektórzy nazywają to językiem nieprzygotowanym, inni nazywają go językiem spontanicznym, jeszcze inni nazywają go produktywnym, a jeszcze inni nazywają go kreatywnym. Który z nich prowadzi radio? Jak ma na imię piękność? Odpowiedź może być tylko taka – wszyscy na co dzień. Wyjaśnijmy to. Przyjrzyjmy się najszerszemu językowi – językowi nieprzygotowanemu.

„Nieprzygotowanie” to pojęcie mające więcej aspektów. Sam P. B. Gurvich docenia, że nauczyciel przed rozpoczęciem nieprzygotowanej mowy ma trzy zadania: a) nauczyć się mowy kombinacyjno-nieprzygotowanej; b) uczyć się promocji nieprzygotowanych w ciągu godziny (niezwłocznie); c) uczyć się awansów, nieprzygotowanych zewnętrznych spontaniczności (spontaniczność, inicjatywa).

Przed samym nauczycielem N. S. Obnosowem stoi kolejne zadanie: a) nauczyć się mówienia z inicjatywą; b) nauczyć się szwedzkiej wskazówki reakcji; c) osiągnąć praktyczny spokój i niezbędne tempo.

W rzeczywistości konsekwencje braku przygotowania są różne. Być może nie ma już znaczenia terminologicznego? Absolutnie nie. Mam na myśli P.B. Gurvicha, gdy pisze, że ważniejsze jest, aby bezpośrednio wskazywał, jak dojść do zamierzonego celu. Oczywiście, czytelniku, za nieprzygotowaną promocją M. Z. Obnosowa kryje się, w stosunku do innych stron, początek, czytelnik podzielający myśl P. B. Gurvicha. N. S. Obnosow nie widzi tak ważnego aspektu jak połączenie; Okazuje się oczywiście, że połączenie materiału myjącego nie następuje samo. Ale ce gliboke omanu. Wydaje się to o tyle zaskakujące, że M.Z. Obnosov również docenia fakt, że język jest nieprzygotowany – język jest zawsze twórczy. Jaka jest twórcza natura tego języka i na czym polega jego połączenie? To prawda, że twórczy charakter przejawia się także w sprytnej rewizji materiału w każdej nowej sytuacji. Ale aspekt przeniesienia zniknął z pola widzenia M. Z. Obnosova i P. B. Gurvicha, więc smród ujawnił koncepcję „nieprzygotowanego języka”. I metodyczne jest najważniejsze, ponieważ sam transfer zapewni funkcjonowanie języka. Brak przygotowania do opracowania materiału językowego w nowych sytuacjach nie objawia się; Siłę dynamiki należy specjalnie rozwinąć. I mamy prawo powiedzieć w tym momencie, że metodą uczenia się jest dynamiczny (twórczy) język: ta jasność jest w języku.

Idąc tą drogą, możemy powiedzieć, że zamiast logicznego języka, logicznego rozumowania, produktywnego rozumowania: język ma wszystkie swoje zalety, a także cechę nieprzygotowania. Ale w takim razie zasadne jest pytanie, dlaczego mówiąc o meta-indukcji zagalom, mielibyśmy ich wzywać do jednego z prywatnych gabinetów? W oryginalnym kontekście będzie istniało przedwerbalne znaczenie terminów. Jeżeli zachodzi potrzeba np. podkreślenia jakiegoś aspektu rozmowy, zwłaszcza jeśli chodzi o klasyfikację praw, można zastosować dowolne określenie: prawo do rozwijania inicjatywy w rozmowie, prawo do rozwijania języka logicznego, w prawach do dokładnego kombinowania strona rozmowy, prawa do rozwoju nieprzygotowanego języka itp. d. Ale to termin zagal, który jest zagalem, nielegalnie zależnym od znaczenia słowa. Ale nie ma takiej potrzeby. Termin „ruchomy umysł” obejmuje wszystko. Dlatego początek należy rozumieć jako rozmowę na wsi.

1.2 Funkcjonowanie psychiczne

Aby rozmowa zakończyła się sukcesem, musisz zaśpiewać swój umysł (zmienić zdanie). Zatrudnimy pięć takich umysłów.

1. Obecność wzajemnej sytuacji, która potencjalnie stanowi zachętę do negocjacji.

2. Oczywiście znać język (składniki sytuacji), aby „żyć” myślą mówiącego oznaczało to, co się mówi.

3. Stosunek do przedmiotu języka, który opiera się na przeszłych świadectwach podmiotu, systemie jego poglądów, uczuć, jako osoby. To wyjaśnia motyw rozmowy, aby temat mógł podjąć ten krok. Z całym szacunkiem, druga trzecia naszych umysłów leży na poziomie rozwoju duchowego „ludzi, którzy mają zdolność myślenia i rozumienia.

4. Oczywistość świadomości swoich myśli – oto, co ludzie powinni powiedzieć w tej sytuacji. Osoba docelowa może nie zostać poinformowana w momencie mówienia, ale nie zostanie o tym poinformowana w przyszłości; W innej formie językowi oszczędza się bezpośredniości komunikacyjnej.

5. Wykrywanie sposobów wyrażania swoich myśli i uczuć, sposobów wyrażania swojej postawy i realizowania swoich celów. W ten sposób możesz poruszać umysłem i przechowywać swoje umiejętności. Godne szacunku jest również to, że pięta umysłu pozostaje ukryta już na samym etapie rozpoczynania nauki języka obcego.

W związku z oczywistością ważnych umysłów ważne jest zwiększenie szacunku dla nadchodzącego faktu. Na początku procesu występuje „konflikt” pomiędzy drugim i trzecim umysłem z jednej strony a piątym umysłem z drugiej. Oczywistość wiedzy, myśli i pragnień określenia swojego stanowiska, dopóki nie odkryje się obecności wzorców ekspresji.

Oczywiście za tradycyjną organizacją materiału komunikacyjnego (z niekomunikatywnym podejściem do początku rozmowy) tego „konfliktu” (pomiędzy „chcę” a „mogę”) nie da się rozwiązać. Na przykład nabycie godzin jest wzmocnione znaczną przerwą, która umożliwia naturalne formułowanie myśli i między innymi prowadzi do utraty zainteresowania językiem obcym jako metodą rozpylania.

1.3 Zagalna charakterystyka konwersacji

Mówiliśmy już o cechach działalności ruchomej za pomocą zagalom (dz. Część I, rozdział Pershu). Znaczący jest tu mniej istotny, metodyczny wygląd rozmowy w odniesieniu do rodzajów aktywności społecznej.

1. Mówienie ma przede wszystkim charakter sytuacyjny. Okazuje się, że konieczne jest wyeliminowanie różnorodności wyrażeń niesytuacyjnych, zarówno w procesie kształtowania pamięci mentalnej (co jest miejscem najprostszym i najczęstszym), jak i w procesie kształtowania i gruntownego treningu (co właściwie jest trudne przede wszystkim, nie jest uznawane za konieczne w życiu).

2. Rozmowa jest zawsze ukierunkowana i motywowana. To jest główny powód zorganizowania procesu rozpoczynania rozmowy: vikoristana może zostać całkowicie pozbawiona praw intelektualnych i psychicznych oraz motywacji przywódców uczniów.

3. Rozmowa zawsze wiąże się z tajemnicami. Oczywiste jest, że konieczne jest rozwijanie inteligencji umysłowej w umysłach najwyższego poziomu zadań komunikacyjnych. Powiedzmy: nie mówimy o panowaniu umysłu i nie o zadaniach umysłowych, ale o zadaniach poznawczych i umiejętnościach komunikacyjnych, które pojawiają się w naszych sytuacjach.

4. Mówienie na tym samym poziomie nie zawsze jest produktem, ale nie reprodukcją gotowego produktu. Z tej sytuacji wynika jedna z najważniejszych zasad: potrzeba rozwijania produktywności mówienia we wszystkich aspektach.

Aby właściwie docenić wagę takiego zadania, należy przyjrzeć się mechanizmom, na których opiera się rozmowa.

1.4 Psychofizjologiczne mechanizmy mówienia

A. R. Luria słusznie zauważa, że wciąż jesteśmy dalecy od zrozumienia mechanizmów fizjologicznych leżących u podstaw dynamicznej organizacji ludzkiego umysłu. To naprawdę zabawne, trzeba (chciałbym na obecnym poziomie) wypowiadać się na temat mechanizmów rozmowy.

1. Mechanizm reprodukcji. Wiele języków prehistorycznych wskazywało, że zawsze zawierał on elementy reprodukcji. Zanim. X. Jackson na przykład podzielił promocję na dwa typy: „gotową” (zautomatyzowaną) i „nową” (organizowaną w momencie rozmowy). Według E.P. Shubina reprodukcja gotowych bloków w dialogu angielskim zbliża się do 25%. Autor dzieli wszystkie znaki językowe na rekurencyjne (powtarzające się) i incydentalne („sporadyczne”). Setki tych i innych tkwią w złożoności znaku: im większa gęstość znaku, tym mniej powtarzających się elementów.

Reprodukcja jest bardzo zróżnicowana. Tse can buti:

1) całkowite odtworzenie konstrukcji i zastąpienie (z reguły fraz) bez zmian: a) w tej samej sytuacji; b) w nowej sytuacji;

2) częściowe powielenie, czyli przeniesienie podstawienia wyrażeń zaczerpniętych z tekstu bez zmian;

3) reprodukcja-transformacja, czyli przeniesienie zmiany na nowe formy.

Proces reprodukcji może odbywać się na dwa sposoby: możemy wykorzystać „gotowe bloki” w języku, aby rozwijać nasz cel komunikacyjny, lub możemy po prostu odtworzyć to, co mamy odgadnąć.

Dlatego na początku należy wyodrębnić reprodukcję: a) jako kontrolę nad uczniem (co jest unikalne, ponieważ mechanizm reprodukcji działa w kimś, a nie w tych umysłach); b) jako zmiana zdania lub jedna ze zmian zdania mówcy (co wymaga powszechnego vikorystvovat, ponieważ ten, który mówi, odtwarza gotowe elementy z oczywistych powodów, a nie w jakimkolwiek innym celu, ze względu na jego wigor ).

Mechanizm reprodukcji jest ściśle powiązany z mechanizmem wyboru.

2. Mechanizm selekcji. Zanim to zrobimy, musimy rozróżnić wybór linii od wyboru struktury. Oczywiście opierają się one na szeregu różnych mechanizmów.

Wybierając słowa, myśli innych, choć niezbyt wyraziste, nie są zbyt specyficzne. M.I. Na przykład Zhinkin docenia fakt, że ci, którzy „leżą w gotowości”, wybierają w chwili śmierci relację polegającą na współżyciu. Co to znaczy „być w gotowości”? N. M. Amosov docenia także to, że wybiera się tego, który jest w danym momencie najbardziej gotowy, a w doborze słów potrzebny jest trening i przypadek. Co oznacza „spadek”?

Jest bardziej szczegółowy i dokładnie ilustruje odżywianie, które mówi nam E. P. Shubin. Do twojej myśli, do twojego wyboru, wlej: znaczenie daru; cel komunikacyjny; precyzja symboliczna i sytuacyjna; a także: relacje między ludźmi, cechy odbiorcy, gęstość życia itp.

Być może oznacza to, że słowo „kumuluje” powiązania stowarzyszeniowe z różnymi urzędnikami; Im więcej takich powiązań, tym większa „gotowość” słowa do ich promocji. Najważniejsze jest skojarzenie i skojarzenie słów jeden po drugim: cokolwiek jest ważne, wybór będzie postępował. Obłędnie, wyboru kolumn nie można zautomatyzować na tym samym poziomie, co wyboru struktur.

Jeśli chciałbyś zmienić czynniki wpływające na ich wybory, nie możesz ich stworzyć bez struktur gramatycznych. Oczywiście taki urzędnik uwzględnia skojarzeniowe powiązanie konstrukcji z jej funkcją w prostych sytuacjach, metodą komunikacyjną.

3. Mechanizm kombinowany. Dlatego kombinacja Yu. A. Kudryashov pisze, że oznacza to taki proces tworzenia kombinacji słów i mowy, w którym promocja vikoryst znanych tym samym składnikom w nowych słowach, które nie zbiegły się w przeszłości di.

Alternatywnie kombinacja może wystąpić na poziomie czasowników i mowy (fraz) oraz na poziomie jedności ponadfrazowej (słów), w dowolnej liczbie tematów.

Jak mogą wystąpić pojedyncze kombinacje: słowo, składnia, fraza. Chciałbym szczególnie skupić się na syntagmie. Dlaczego? Cały nasz język najwyraźniej składa się z „automatycznych przebiegów” (A. A. Leontiev) i pauz między nimi (przerw na wahanie). Automatyczne uruchamianie odbywa się w samej składni. Ona sama jest najbardziej mobilną jednostką języka. Dlatego rozpoczynając rozmowę, konieczne jest szersze wykorzystanie syntagmy.

Mechanizm kombinowany jest jednym z głównych mechanizmów kursu walutowego. Mechanizmy reprodukcji i wybór uporządkowania tego mechanizmu „działają z nim”. Z drugiej strony reprodukcja i selekcja są udoskonalane już w samym procesie łączenia.

Mechanizm łączenia opiera się na jednym z najważniejszych aspektów rozmowy – produktywności. W tym przypadku należy połączyć płynność żywności, jej nowość i inne zalety produktu. Nic dziwnego, że P. Shubin powiedział, że główny mechanizm „obraca się wokół osi kombinacji”.

Kombinacja zależy od zadania. Dlatego metodycznie ważne jest, aby łączony materiał był prezentowany w sposób komunikatywny.

4. Mechanizm konstrukcyjny. Niektórzy metodolodzy upierają się, że mechanizm projektowania jest opcją „zapasową” w radzeniu sobie z trudnościami językowymi. Jak wyeliminować opad, gdy znamy podstawowe zasady i konstruujemy frazę? Może być ich kilka, bo jesteśmy na odludziu. Będąc na bieżąco z obowiązującymi przepisami (w przypadku wyolbrzymienia lub wyolbrzymienia dowolnego kodu widać), warto być może wiedzieć jedynie o niedostatecznym poziomie sprawiedliwości (jak np. proces inicjowania ruchu prywatnego), a nie o tych, którzy to robią, rozpoczynają.

Ludzie w szaleństwie konstruują różne jednostki w procesie mówienia. Jednak operacja ta nie jest przeprowadzana na podstawie reguł, ale na podstawie analogii z tym abstrakcyjnym modelem, która jest utrzymywana na poziomie fizjologicznym, na podstawie postrzeganego języka, postrzeganej dopuszczalności tego lub innego ї projekt, ї niespójność struktury i ducha języka.

Konstrukcję można przeprowadzić jedynie w oparciu o frazy równoznaczne i ponadfrazową jedność (sformułowanie).

Mechanizm projektowania jest ściśle powiązany z mechanizmem kombinacji, zamiast od niego uciekać. Sytuacyjna komunikacja mentalna jest tak zmienna, że często istnieje potrzeba pilnej rekonstrukcji oczywistych stereotypów: zidentyfikowano frazę (części) lub frazę, która pojawiła się w świadomości mówiącego, rzuca się na stoisko o nieadekwatności jakiegokolwiek umysłu: stanę się słuchaczem, taktownymi planami. P.

5. Mechanizm, do przodu. Bez mechanizmu robotycznego nie da się zrozumieć na co dzień ani łańcucha fraz, ani ponadfrazowej jedności. Aby język był płynny i mieścił się w normalnej normalizacji godziny, należy przewidzieć, co zostanie powiedziane dalej.

Rozwój może zachodzić na dwóch poziomach: strukturalnym i semantycznym. W planie strukturalnym antycypacja jest możliwa tylko w pierwszych frazach, jeśli w momencie wymówienia pierwszych słów pozostałe są już gotowe, a struktura frazy jest antycypowana, antycypowana i przewidywana jest struktura frazy, a przewidywana jest struktura frazy i przewidywana jest struktura frazy, co pozwala na rozwój języka bez kłopotliwych przerw pomiędzy sąsiednimi zwrotami.

Dlaczego ten fakt ma znaczenie bardziej metodyczne? Doskonały. Mechanizm zaliczki jest produktem badań, który należy opracować specjalnie w zakresie praw do śpiewu.

Na płaszczyźnie zmysłowej następuje wcześniejsze przeniesienie dziedzictwa z sytuacji osobistych. Tego rodzaju prognozowanie wyników pomaga promotorowi w dokonaniu własnych ustaleń.

6. Mechanizm dyskursywności. Tak jak mechanizm postępu „kieruje” procesem przygotowania przemówienia, tak mechanizm dyskursywności kieruje procesem jego funkcjonowania, podążając za nim, a następnie obecną strategią i taktyką tego, kto będzie przemawiał.

Mechanizm ten działa całkowicie na równi z bieżącymi informacjami. Jakim aspektom służy?

1. Oceń sytuację, zanim ją ocenisz (strategia promocji).

2. Odbiera sygnały wyłączające (repliki mówiącego, jego zachowania niewerbalne) i podejmuje decyzje „w locie” (taktyki promocyjne).

3. Uzyskuje niezbędną wiedzę na temat przedmiotu języka, sytuacji itp.

Wydawałoby się, że to wszystko, kto może powiedzieć, jest już w stanie działać, vikoristuyu i prawdziwy język i nie ma potrzeby specjalnego formułowania tego mechanizmu przy rozpoczynaniu nauki języka obcego. Praktyka pokazuje jednak, że tak nie jest: nie ma możliwości trwałego przeniesienia tych operacji z innych krajów.

Wszystkie omówione pokrótce mechanizmy mają swoje miejsce w rozmowie, dlatego należy je kształtować w procesie jej rozpoczynania i rozwijania umiejętności, na których rozmowa się opiera. Podstawy i metody ich tworzenia zostaną omówione w kolejnych rozdziałach.

1.5 Roboty Etapi nad materiałem

Czas zacząć mówić

Lekarze, ponieważ początkowy proces zdobywania materiału opiera się na schemacie „początkujący - mistrzostwo”, można zobaczyć trzy etapy pracy:

1) etap formowania dla początkujących;

2) zaawansowany etap szkolenia;

3) etap rozwoju umysłu kulturowego.

Jaka jest specyfika etapu skóry?

1. Etap kształtowania umiejętności leksykalnych i dwa podetapy: a) etap kształtowania umiejętności leksykalnych; b) etap kształtowania umiejętności gramatycznych.

Jeśli chodzi o nowe początki, to na kolejnym etapie ich formowanie nie jest widoczne, ponieważ kolba została przygotowana.

Początkowy etap formowania można nazwać „przedtekstowym” w stanie roboczym, gdyż cała praca nad materiałem ma miejsce przed jego przedstawieniem tekstowi, ale sam materiał jest z niego wyprowadzony. Ważne jest, aby starannie wykonywać pracę ze wzmocnieniami dźwiękowymi i duchowymi (zasada postępu uczenia się) z prawami innej zmiany, dolnego tekstu (zasada nowości).

2. Etap zaawansowany dla początkujących charakteryzuje się innymi zadaniami. Tutaj pracujemy nad tekstem wyjściowym, inspirowanym materiałami poznanymi na pierwszym etapie. Tekst służy jako wzmocnienie dźwięku, jako substytut podstawy praw.

W praktyce ten etap można nazwać „pisaniem SMS-ów”.

Udoskonalenie tego etapu osiąga się poprzez: a) połączenie materiału z tekstem; b) przekształcenie materiału w tekst; c) kształtowanie siły początków za pomocą „zishtovhuvaniya” elementów zdobytych na etapie przedtekstowym z tymi, które zostały nabyte wcześniej.

3. Nie mniej złożony i etap rozwoju pamięci ruchomej (post-tekst).

Choć nie ma dostatecznie określonej klasyfikacji praw politycznych, można wyróżnić dwa etapy: a) etap rozwoju języka preparowanego opartego na jednym temacie; b) etap rozwoju nieprzygotowanego dyskursu na zasadzie przekrojowej.

Wyniki pokazują ich specyfikę: w etapie „a” oddzielane są różne podpory, w etapie „b” ich ślady są unikalne. Jednak na obu etapach pojawiają się nowe sytuacje, które rozwijają wszystkie niezbędne komponenty.

We wszystkich trzech etapach realizowany jest jeden cykl pracy w celu uzyskania pożądanej dawki materiału.

ROZDIL II

2.1 Interakcja między mówieniem i słuchaniem, czytaniem i czytaniem

Stałe cechy mówienia i słuchania umożliwiają dostrzeżenie podstawowych parametrów psychologicznych. Niechęć do poglądu charakteryzuje się obecnością złożonej aktywności rosum opartej na języku wewnętrznym i mechanizmie prognostycznym.

Główną funkcją tych dwóch procesów jest generowanie języka do mówienia i przetwarzanie języka do słuchania. Jednak, jak podkreślają psychologowie, aktywność silnika mowy i analizatorów słuchowych jest powiązana ze śpiewakiem. W procesie przyswajania języka „działają dwa główne mechanizmy – kodowanie motoryczne mowy i dekodowanie języka, które wytwarza dźwięk i tworzy kanał mowy”. Proces kodowania przekazywany jest przez system fonologiczny języka. Na początku nabywania języka obcego kształtuje się już słuch fonemiczny języka ojczystego, a kształtowanie słuchu fonetycznego języka obcego polega zarówno na zdolnościach artykulacji dźwięków języka obcego, jak i w systemie dźwiękowym języka ojczystego. Zatem słyszenie bierne, nie poparte praktyką zewnętrzną, może prowadzić do powstawania obrazów słuchowych i komplikować tworzenie znaków akustyczno-artykulacyjnych.

W relacji metodycznej istnieją takie, w których słuchanie i mówienie, pozostając ze sobą w ścisłym związku, łączą wzajemny rozwój w procesie uczenia się. „Aby nauczyć się rozumieć język, trzeba mówić i na tej podstawie, w miarę akceptowania twojego języka, oceniać swoje zrozumienie. Rozumienie kształtuje się w procesie mówienia, a mówienie w procesie rozumienia.”

Według A.N. Sokołowa język wewnętrzny i związana z nim artykulacja jest głównym mechanizmem języka mentalnego i odgrywa rolę zarówno w słuchaniu języka osobistego, jak i w mówieniu. W procesie rozmowy następuje zatem wstępne utrwalenie myśli za pomocą wewnętrznej promocji. złożenie jasnego planu i zarysu przyszłości. „Naturalnie, z największą świadomością twoich myśli w momencie ich pojawienia się, nadal są one zdeterminowane obecną promocją pojawiania się impulsów motorycznych mowy, które we wszystkich przypadkach, przynajmniej przez część sekundy, przewiduję: „Ty powiem Wimovowi.

Procesom niechęci towarzyszy aktywna aktywność róży.

Krótka, wnikliwa analiza słuchania i mówienia pokaże nie tylko ścisły związek między słuchaniem i mówieniem, ale także ich organiczny związek z czytaniem i czytaniem.

Arkusz został opisany jako metoda rejestrowania dźwięków języka w celu zapisywania i dalszego tworzenia informacji. Czytanie jest formą przejściową od myślenia do pisania, obejmującą znaki i inne rzeczy. Począwszy od czytania, aż po litery wiążą się z rozwojem połączeń pomiędzy naszym słuchem i artykulacją.

Aktywność skóry zwykle zapewnia wydajna praca kilku analizatorów, połączonych „jednostkowym systemem roboczym”. Jednakże funkcja analizatora skóry w jakiejkolwiek formie ogólnej działalności nie jest ściśle zróżnicowana, a powiązania pomiędzy analizatorami mają charakter dynamiczny, losowy i zmieniają się wraz ze zmianą rodzaju naszej działalności do odwołania. Na przykład powiązania między analizatorami motoryki słuchowej i mowy nie są już absolutne, ale leżą u bogatych urzędników, po pierwsze ze względu na złożoność racjonalnych działań, ze względu na formę spilkuvaniya (konwencjonalną i pisemną), ogólną wiedzę o języku naukowy w ten sposób.

Podstawowe znaczenie wskazujące na interakcję różnych rodzajów działalności człowieka można rozpatrywać na poziomie sensoryczno-percepcyjnym, którego kształtowanie odbywa się na etapie kolby. Na przykład pamiętaj: 1) słowa przekazują obrazy akustyczne (słyszane i mówione) i wizualne (gdy czytane i pisane) wraz z semantyką; 2) określić płynność słuchania (czytania) w zależności od zamysłu odbiorców docelowych; 3) wykazać się elastycznością w przetwarzaniu i przetwarzaniu informacji ze względu na problem komunikacji mentalnej; 4) automatyczne zapisywanie reguł zgromadzonych w pamięci długotrwałej; 5) zrozumieć kierunki pochodzenia języka; 6) dodać bezpośredniość w odniesieniu do artykulacji; 7) są powszechnie przewidywane na poziomie formy ruchomej i zmiany; 8) przekształcenie bazy zmysłowo-percepcyjnej języka ojczystego w język obcy.

Zakładając, że istnieje ścisła interakcja pomiędzy wszystkimi działaniami świata, zarówno na etapie zaawansowanym, jak i na początku nauki języka obcego, można opracować dwie praktyczne koncepcje: 1) niewymagająca użycia sił specjalnych do przeniesienia umysł w języku obcym; 2) należy ostrożnie przeprowadzić proces początkowy, zarówno w terenie, jak i w różnych parametrach uczenia się i pisemnych formach komunikacji. Reszta przeubezpieczenia szlachty wydaje się bardziej poprawna, ponieważ chcemy rekompensaty jednych władz przez inne, jedną z charakterystycznych cech obrazu psychicznego ludzi, jest przenoszenie niegodziwych myśli z jednego rodzaju aktywności fizycznej na inny. nie powstają samoistnie, lecz wymagają specjalnych technik rozpoczęcia, prawidłowego doboru informacji oraz śpiewu. Indywidualizacja, która rozwija sprawność umysłową uczniów, co pobudza motywację.

2.2 Główne typy sytuacji i sposoby ich tworzenia

Najwyraźniej na jakąkolwiek naszą aktywność ma zatem wpływ sytuacja. „umysły (wyposażenie, metody itp.), w których kształtuje się ta mądrość”.

Sytuacja, jako podstawa rozumienia werbalnego, to całość umysłowych i cichych umysłów, konieczna i wystarczająca dla bieżącej aktywności umysłowej.

Wybór i klasyfikacja sytuacji ze świata rzeczywistego na zadania najmniej metodyczne zapobiegły konieczności przyglądania się różnym typom zachowań umysłowych. Wyraźnie widoczne są sytuacje standardowe (czyli stabilne) i zmienne (lub zmienne). W standardowych sytuacjach zachowanie człowieka (werbalne i niewerbalne) jest ściśle regulowane. W zmiennych sytuacjach społecznych forma języka jest mniej związana z miejscem i jest zdeterminowana specyficznymi społecznie wzajemnymi relacjami partnerów społecznych, ich pochodzeniem, poziomem oznakowania gospodarstw domowych i innymi.

Naukowcy nie mogą przeprowadzić początkowego procesu przez wszystkie możliwe rzeczywiste sytuacje fuzji, dlatego muszą rozwijać się w oparciu o prawa w umysłach sytuacji początkowych, które faktycznie modelują spilkuvannya

Sytuacja wyjściowa polega na zapewnieniu potrzeb uczniów i całości żywych umysłów, które są zachęcane do formułowania myśli i badań na własnym materiale. W tym procesie musisz służyć: 1) na początku jako samotna osoba; 2) sposób organizacji materiału na lekcji z nauczycielem i nauczycielem początkowym; 3) obowiązują kryteria organizacji systemu (i serii).

Ze względu na naturalną sytuację podkreśla to: 1) drobne detale wyposażenia z niezwykłą wydajnością; 2) obecność bodźca werbalnego; 3) możliwość wielokrotnego tworzenia.

Różne etapy rozwoju pozwalają na różne poziomy uczestnictwa w sytuacji krytycznej. Na początku i w fazie środkowej sytuację buduje podsumowanie, które jednocześnie wprowadza w tematykę materiału.

W klasach starszych zdarzają się sytuacje, które często kończą się depozytem. W tym przypadku temat i godzina, a także często przemyślany materiał są podawane przez kompilatora, który jest odpowiedzialny za dodanie niezależnych badań przed opanowaniem materiału. Na dobrze przygotowanych zajęciach mogą wybierać w prawo w tzw. sytuacjach swobodnych, których wybór i zrozumienie jest dane uczniom, a kontrolę nad tymi, które są obserwowane z punktu widzenia czasowo-godzinowego i tematycznego widzialność, a także poprawność normatywna.

Wielki racjonalizm równomiernie przygotowanego mężczyzny jest systematycznie w numerycznym przechowywaniu problemu sytuacji, który należy dołączyć do viniken do motywu Vysovannnya, Visuvannya Gipothesis, dodatku, aktywnego Rosema Dianosti.

Na powstanie sytuacji problematycznej wskazują rodzaje aktywności człowieka (w tej kategorii – słowa mówione), rodzaje informacji i charakter wsparcia werbalnego i niewerbalnego, specyficzne techniki uczenia się, jakie przekazują piosenki Związek między aktywnością mnemoniczną a aktywnością umysłowo-twórczą.

Sytuacje o charakterze werbalnym służą inicjowaniu myślenia dialogicznego i monologicznego i mogą obejmować różnorodne zadania: od niezręcznych przekształceń po niezależną komunikację.

Sytuacje słowno-wyobrażeniowe przekazywane są poprzez mieszankę małych obrazków, kadrów filmowych, malowideł ściennych z natychmiastową harmonizacją dźwięcznego i widocznego tekstu, wsparcia przestrzennego (plan, repliki pod obrazami) i formalnego (słowa kluczowe, raz, werbalne).

Sytuacje twórcze nie mają substytucyjnego, formalnego wsparcia. Bezpośredniość myślenia tworzona jest tu za pomocą werbalnego polecenia.

2.3 Charakterystyka językowa mowy monologowej i dialogowej

Werset monologowy jest szczególnie złożony i wymaga specjalnego uformowania. W planie językowym zajęcia dydaktyczno-wychowawcze nakierowane są bezpośrednio na poprawność elementów strukturalno-gramatycznych, leksykalnych i stylistycznych, w pozajęzykowym – na spójność wypowiedzi językowej, a nie komunikacyjnej, danej sytuacji, tj.

Monolog, zgodnie z ideą szeregu poprzedników, ma zajmować się niewystarczająco fragmentarycznymi problemami. Do tej pory nie znali swojego jedynego znaczenia.

Pod pojęciem monologu mamy tu na myśli zorganizowany typ języka, będący wytworem indywidualnego impulsu i przekazujący trywialny charakter jednej jednostki, tłumaczony publiczności.

Jest to język aktywny i satysfakcjonujący, dla jego rozwoju trzeba powiedzieć, że istnieje konkretny temat i na jego podstawie należy oprzeć swoje zrozumienie lub spójność rozumienia. Z drugiej strony, organizując promocję przekazującą oczywistość, należy ją zaprogramować oprócz określenia propozycji i wszystkiego zorientowanego na cel.

Produktywność myślenia monologowego jest przekazywana przez umysł poprzez wibracyjne użycie ludzkich środków adekwatnie do komunikacyjnego świata i formułowanie myśli za pomocą cichych środków komunikacyjnych (przed intonacją).

Zatem ten, kto ogłasza, ma obowiązek uwzględnić w swojej promocji np. różne stopnie bierzmowania, prohannę, prośbę, pogodę, różne rodzaje pożywienia, odżywianie, takie emocje jak pobłażanie, nieprzygotowanie, chłód i rekonstytucja. , wtedy konflikt.

Fundamentalnie ważniejsze jest stanowisko S.D. Kantznelsona, że każdy monolog jest „wiedzą tworzoną werbalnie”, a wszelka „wiedza kreowana werbalnie opiera się na improwizacji werbalnej, formie i sposobie bycia pewnego rodzaju węża” unoszącym się wokół granic sytuacyjnych umysłów i strategii tego, który mówi”.

Monolog odbywający się w formie rozmowy, przemówienia, zeznania czy wykładu, zbliżający się do języka oratorskiego, charakteryzuje się złożoną składnią i złożonymi strukturami leksykalnymi. Tutaj znajdują swoje miejsce takie techniki ekspresyjne, jak powtarzanie, odżywianie retoryczne, wirowania, przerywanie myśli i rytmu, słowa wprowadzające i mowa, elipsa i tak dalej.

W literaturze specjalistycznej główna klasyfikacja monologów zależy od rodzaju ich spraw małżeńskich, a także od ich cech stylistycznych. Zatem V.V. Winogradow inteligentnie widzi monologi czterech typów: monolog odwrotny, monolog liryczny, monolog dramatyczny, monolog udany.

a) monolog jest neutralny stylistycznie, jeżeli z jakichś powodów jego wypowiedź jest specyficzna dla innej osoby, wszelki szacunek skupia się na miejscu i logicznej spójności przekazu;

b) monolog nieformalny, który prowadzony jest przy pierwszej osobie i bez dalszego rozwinięcia go do prawdziwego lub przenoszony na język oratorski innej osoby. Taki monolog ubezpieczenia na przesłuchanie funkcjonariusza przesłuchującego przed ruchomym spilkuvannya. Jest to monolog w dialogu i tutaj szczególnie intensywnie wyrażają się różne cechy napływające na słuchaczy, charakterystyczne dla języka oratorskiego: propozycje oczne, propozycje spontaniczne i zewnętrzne, wypowiedzi oratorskie, postacie zewnętrzne, dialog wewnętrzny, zewnętrzne wypowiedzi aforystyczne itp.

W tym przypadku o charakterze informacji, a także o wyborze osobowości decyduje ten, kto mówi. Główna trudność w mówieniu polega na zamierzonym przedmiocie badań i kolejności raportu.

W umysłach mowy naturalnej monolog w czystej postaci rzadko występuje, najczęściej łączy się go z elementami myślenia dialogicznego, będąc w istocie monologiem w dialogu.

Główną przyczyną dialogicznego rozumienia jest jego dwustronny charakter, jak wskazuje L.P. Yakubinsky, oznaczający, że „...wszelka interakcja między ludźmi jest wzajemna; W istocie nie ma potrzeby unikać jednostronności, chcę być dwustronny, „dialogować” i unikać „monologu”.

Myśl dialogiczną charakteryzuje się eliptycznością, niczym zespolenie umysłów. Obecność pojedynczej sytuacji, kontakt z osobami neuropsychologicznymi, szeroka gama elementów niewerbalnych ukrywają poczucie winy, pozwalając tym, którzy szybko wypowiadają się o swoich osobistych nawykach, doprowadzić do punktu napięcia.

Przemijanie objawia się na wszystkich poziomach języka i jest ważne ze względu na elementy semantycznie zbędne. Prawo ekonomii promocji nie rozszerza się jednak na przejaw efektywności promocji, nie sprzyja kompresji i wycofuje jej zewnętrzny wyraz.

Ogólnie rzecz biorąc, prędkość kieruje się zasadą zachowania przewidywalności, a następnie w odniesieniu do L.S. Wygotskiego: „Za każdym razem, gdy spevrozmovnik ma oczywistość tajemnicy, rozsądne jest jak najszybsze podjęcie dalszych działań „Promo z bardzo prostą składnią. "

Kolejną charakterystyczną cechą języka dialogicznego jest jego spontaniczność, fragmenty rozwoju tej samej struktury tkwią w replikach mówiących. Spontaniczny charakter wypowiedzi dialogicznej odzwierciedla użycie różnego rodzaju klisz i luźnych formuł, a także niejasna, „swobodna” konstrukcja fraz. Szybkie tempo i eliptyzm nie kryją najwyraźniej ścisłej normalizacji składni.

Spontaniczny charakter języka przejawia się także w pauzach nieistnienia (wahaniach), przerwach, przeformułowaniu fraz, zmianach w strukturze jedności dialogowej.

Dialog potęguje emocjonalność i ekspresyjność, które najczęściej manifestują się w języku subiektywno-wartościującym, w obrazowości, w szerokiej gamie cech pozawerbalnych i powtarzających się gotowych wyrażeniach, formułach formalnych itp. Tak.

Pierwszymi elementami dialogu są repliki o różnej długości – od jednej do wielu fraz. Najbardziej typowa odpowiedź jednowyrazowa. Daną replikę, charakteryzującą się kompletnością strukturalną, intonacyjną i semantyczną, nazywa się zwykle jednostką dialogiczną. Ten główny składnik dialogu jest jednocześnie jednostką wyjściową początków myślenia dialogicznego.

Ścisła zawartość logiczna i semantyczna szeregu jednostek dialogowych wraz z układem ich kompletności syntaktycznej i komunikacyjnej nazywana jest zwykle strukturą dialogu.

Fragmenty gorących dialogów z dużą liczbą składników nie mają dużej częstotliwości powtarzania w płynnej mieszaninie, wówczas podstawą jest umieszczenie jedności binarnej, wśród której największą ekspansją jest: odżywianie -vіdpovid; żywienie-przeciwżywienie; wiedza i współpraca z nim; informacja i replika lub dodatkowa myśl; spontaniczność-świadomość; sponukannya – odżywianie. W weekendy najczęściej spożywane są pokarmy związane z jedzeniem, a ich części mogą wykazywać największą aktywność umysłową.

Wisnowok

Bibliografia

1. Metodyka nauki języka obcego w szkole średniej. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V. ta in – Vishch.shk, 1982.

2. Shlyakhy Polypshennya w języku obcym. Suvorova S.P. - M. "Dumka", 1970.

3. Książka biurowa do deponowania ін/м. Masliko E.A., Babińska P.K. ta in - M.: Vishch.shk, 1999.

4. Nauka kolejnego języka obcego jako specjalność - M.: Vishch. szkoła, 1980r.

5. Języki obce w szkole nr 1, 1999.

6. Języki obce w szkole nr 3, 2001.

7. Języki obce w szkole nr 3, 2004.

Mówienie jest produktywnym (ekspresyjnym) rodzajem aktywności umysłowej, która jest ściśle powiązana ze słuchaniem. Przed negocjacjami jest wyrażanie myśli, przekazywanie informacji w formie mówionej. Mówienie jako rodzaj aktywności społecznej charakteryzuje się szeregiem parametrów, z których najważniejsze to:

Motywem jest potrzeba i potrzeba określenia;

Meta funkcje - natura wlewania się w partnera, sposób wyrażania siebie;

Tematem jest myśl Twoja lub cudza;

Struktura - operacje i operacje;

Mechanizmy – interpretacja, transfer, kombinacja;

Zasobi - materiał ruchomy i ruchomy;

Głównym produktem są rodzaje dialogów, monologów;

Umovi – sytuacje psychiczne;

Obecność i brak podpór.

Konwersacja opiera się na produktywnym języku, intonacji rytmicznej i umiejętnościach leksykalno-gramatycznych. Na mowę indywidualną, jako język bardziej kompleksowo zintegrowany, wpływają motywacja, aktywność i niezależność ruchu, bezpośredniość, połączenie z myślami, świadomość sytuacyjna, heurystyka (Pasiv 1989; 1991). W mniejszym lub większym stopniu rola niezależności w warunkowaniu zaprogramowanym dzieli się na język inicjatywny (aktywny), reaktywny (reaktywny) i reprodukcyjny. Rozmowa może przebiegać w formie dialogicznej, monologowej lub w formie złożonego przeplatającego się dialogu i monologu, przy czym rozmowa obejmuje dwie grupy specyficznych umiejętności: dialogiczność i monolog.

Psychologiczne cechy mowy monologowej Jest spójność logiczna, kompletność semantyczna, konkretność.

Monolog językowy charakteryzuje się intensywnością, różnorodnością konstruktywności propozycji, obecnością określonych elementów i jej wielością składowych.

Mowa transakcyjna

Forma mówienia, bezpośredni przekaz informacji. Pod względem cech codziennych ta forma mowy ustnej jest podobna do mowy monologicznej. W starożytnej językoznawstwie język monologowy definiuje się jako język jednej osoby, zredukowany do jednej osoby lub grupy słuchaczy (mówców) wykorzystujący mniej rozwiniętą formę przekazywania informacji Iu, wyrażającą swoje myśli, intencje, oceniającą etapy i przejawy , wysłuchaj plotek na temat powiązania lub spontaniczności przed działaniem W angielskim określeniu mowy transakcyjnej nacisk położony jest na informacyjną funkcję promocji - przekazywanie informacji (transakcja). Rosyjski termin „mowa monologowa” mówi o jednostronnej naturze mowy równolegle z dwustronną naturą mowy dialogicznej.

W przeciwieństwie do myślenia dialogicznego, które ma głównie charakter sytuacyjny, myślenie monologiczne jest ważniejsze niż kontekst. W połączeniu z podobnym procesem promocyjnym produkt charakteryzuje się doskonałą ciągłością, większym rozmachem, kompletnością (planowością) i spójnością. Jest to rozumowanie w dużej mierze produktowo – monologiczne, gdyż zamierzamy mówić o naturze informacji i jednym z funkcjonalno-komunikacyjnych typów promocji. Tego typu filmy obejmują opis, raport/konto, narrację, argumentację i inne.

Cechy językowe i stylistyczne, które odzwierciedlają psychologiczną i funkcjonalno-komunikatywną integralność monologów, są stale opisywane w językoznawstwie, np. w robotach. Galperina, O.I. Moskalsky, G.V. Kolshansky, M.M. Skóra; div. Zobacz też: Brown i Yule 1993; Richardsa 1994b.

Język monologowy jako przedmiot odmładzania charakteryzuje się szeregiem parametrów: zastąpienie języka, etap niezależności (reprodukcja vs. produkcja), etap przygotowania (monolog planowany vs. monolog nieplanowany) i inne. Metodą inicjowania myślenia monologowego jest kształtowanie umiejętności monologu (umiejętności transakcyjnych), tak abyś mógł „zmotywowany komunikatywnie, logicznie, konsekwentnie i kompleksowo przekazywać swoje myśli w sposób spójny i poprawny w formie pisemnej.” (Shatilov 1986 , s. 81). Rozwój umiejętności wnikliwego monologu przejawia się w prawach do przekodowania informacji (dz. Przekazywanie informacji, s. 143), w prawach do „mozaiki” (dz. Układanki, s. 136), w zawiadomieniach ustnych (dz. 136). dział. Relacja ustna, s. 144), w rozmowach wstępnych (dział Dyskusja, s. 145) itp.

Psychologiczne cechy komunikacji dialogicznej- zatrucie emocjonalne, obecność co najmniej 2 partnerów, zaciekłość, motywacja komunikacyjna, inteligencja sytuacyjna i spontaniczność.

Dialog językowy charakteryzuje się replikacją, obecnością znaczków, replikami eliptycznymi, rozumieniem pozajęzykowym. Jednostką inicjowania dialogu jest jednostka dialogiczna.

Mowa interakcyjna

Forma mówienia, której główną metodą jest werbalna interakcja dwóch lub więcej komunikatorów (interakcja). Ta forma myślenia związana jest z procesem dialogu, który jest procesem bezpośredniego mycia, który charakteryzuje się stopniowym zmienianiem się jedna po drugiej z replikami dwóch lub więcej jednostek. Mówcy na przemian pełnią rolę tych, którzy mówią i słyszą. Produktem tej formy języka jest dialog o różnym stopniu intensywności oraz polilog (grupowa dyskusja nad problemem, dyskusja, dyskusja).

Głównym meta-uczestnikiem rozmowy dialogicznej jest zachęcanie do wzajemnej interakcji, w trakcie której następuje spójne pokolenie różnorodnych mówców ze względu na ich funkcjonalne i komunikacyjne cele. Działania te determinuje, łączy złożoność sytuacyjna i tematyczna, - bezpośrednio na wymianie informacji i myśli, spontaniczności działania, ekspresji emocjonalnej oceny, rozszerzeniu norm etyki kulturowej, które

Siła psychologiczna, płynność dialogu i zasady etykiety społecznej wskazują na szereg cech, jeśli chodzi o lokalizację i projekt formalny. Promowany jest szacunek do partnera, chęć rozwijania wzajemnej relacji jest skuteczna w tak ważnych zagrożeniach splotu dialogicznego, jak wielotematyczność, częste przechodzenie z jednego tematu na drugi, niewłaściwa owalność, ciągłe zapładnianie partnera i ważniejsze niż ekspresja na znaku poparcia dla róż (za sprawcą tych opadów, jeśli wyczerpie się dyskusja i konfliktowy charakter).

Plan formalnego projektu mowy dialogicznej charakteryzuje się dużą rolą intonacji, eliptycznością (na poziomie fonetycznym, leksykalnym i gramatycznym), użyciem słownikowych klisz oraz formalnym stylem romańskim. Na dialog wpływa różnorodność nietypowych przemówień i odmienne formy wypowiedzi zgodne z ogólnymi normami (niedokończone przemówienia, dzikie kolby). W języku dialogicznym powszechne jest stosowanie technik cichej mowy (mimika, gesty). (Wyd.: Brown i Yule 1993; Richards 1994a, 1994b; Skalkin 1989).

Z metodycznego punktu widzenia istnieje dialog między mikrodialogiem a makrodialogiem. Pierwszym krokiem w myśleniu dialogicznym jest para sąsiedztwa. Rozpoczynając myślenie dialogiczne, zaleca się wyznaczyć etap końcowy dla tego typu działań i cele pośrednie stu różnych etapów początkowych, patrz etap kształtowania się głównych umysłów dialogicznych. Jest to etap udoskonalenia tych danych w ogólnym dyskusja (grupowy dialog nieprzygotowany, rozmowy tematyczne), czyli wsparcie niewerbalne, a także sytuacje wspomniane na wstępie (Warsztat 1985; Projekt 1993-1994).

Umiejętności dialogu (umiejętności interakcyjne) pozwalają na wystarczający zasób funkcjonalnie zróżnicowanych odpowiedzi i obejmują takie prywatne przemyślenia, jak:

Pamiętaj o replikacji (div. Turn-taking, s. 107);

Ostrożnie realizuj swoją linię strategiczną w harmonii z bieżącymi intencjami szpiegów i wbrew ich intencjom;

Pamiętaj o rekrutacji nowych partnerów;

Ważne jest, aby przewidzieć zachowanie szpiegów, wynik tej czy innej sytuacji (Pasiv 1991, s. 162).

Powtórz monolog:

monolog-opis

monolog-pewność siebie

identyfikacja monologowa

Charakterystyka

Dopovid (dla starszego etapu nauki)

Odnów dialog:

dialog-edukacja

dialog-spontaniczny

dialog-wymiana informacji

dialog-mirkuvannya

informacja-dialog

Replika - określenie, kto ma mówić, jest udoskonalane aż do wiosny w warunkowym spilkuvann. Kordon odpowiedzi oznacza zmianę w wypowiadających się. Odpowiedzi różnią się różnorodnością funkcjonalno-komunikacyjną i różnym poziomem intensywności. Uwaga może składać się z jednego słowa, albo słowotwórstwa w funkcji mowy, albo monologu mikrosłów. W ten sposób uwagi wydają się krótkie i rozbudowane (div. Short turn us. Long turn, s. 108).

W zależności od charakteru mowy repliki mowy dzielą się na inicjacyjne i reaktywne. Uwagi inicjatywne wynikają z potężnej, wewnętrznej idei mówiącego. Bodźcem do rozwoju replik reaktywnych jest reakcja neurostymulatora, co w dużej mierze oznacza zastąpienie języka, materiału i języka.

Dwie (lub więcej) przystające repliki, połączone podstawieniem i formą (wykorzystując cechy leksykono-gramatyczne i rytmiczno-intonacyjne), tworzą dialogiczną jedność (parę sąsiedztwa). Jedność dialogiczna jest jednostką początku myślenia dialogicznego. Ze względów metodologicznych jednostki dialogowe klasyfikuje się według liczby i charakteru ich odpowiedzi. W przypadku wielu replik magazynowych jednostki dialogowe dzielą się na dwumianowe, trójmianowe i wielomianowe. Na jednostkę dialogu skórnego mogą w różny sposób wpływać różne funkcjonalne i komunikacyjne typy ekspresji (akty). Na przykład: privіtannya – privіtannya; zażądano - zaakceptuj prośbę i vidmova; propozycja - dobra lub zła; suplement diety.

Wymiana replik w dialogu i politezie, replikacja. Niezależnie od tego, że na naturalny wzrost wpływa spontaniczność, różnorodność replik i ich nieprzekazywalny sukces, wymianę replik reguluje szereg zasad – strategia uczestników splicingu warunkowego (strategie odwracania). Rozwój tych strategii odzwierciedla rozwój ofensywnej inteligencji replikacji:

Ważne jest, aby wchodzić w interakcję ze spilkuvaniya - ważne jest generowanie replik inicjatywy. Można ich używać nie tylko do rozpoczęcia rozmowy, ale także do przechodzenia do nowych tematów, ale także do powiadomień czy dodatkowych informacji.

Ważne jest utrzymanie skupienia lub przejście do nowych tematów (ważne, aby generować repliki reaktywne) - trzymając turę. Reaktywne repliki to rodzaje odżywiania układu nerwowego. Te uwagi, szacunek, wyrażenie są umieszczane przed uwagami partnera.

Rezygnacja z zakrętu.

Dział: Keller i Warner 1988; Richards 1994b, s. 2. 68; Pasiw 1989, s. 25. 162; Skalkin 1989.

Krótki zakręt vs. Długi zakręt

Krótka, zwięzła replika zwykle zawiera jedno lub dwa wyrażenia w rzece, części rzeki lub słowa. Minimalny poziom wzbudzenia repliki to jedno słowo funkcji propozycji. Krótkie reakcje reaktywne odgrywają ważną rolę w promowaniu agregacji. Możesz zastosować krótkie rodzaje odżywiania, wyjaśnienia, aby pomóc w ocenie emocjonalnej, przyswoić informacje i ponownie nakarmić biegunkę. Wiele krótkich replik to formuły ruchomej etykiety i pojawia się w postaci gotowej.

Retorty zagrzewają się obok siebie aż do suprafrazowej jedności, minimonologu w dialogu, w którym ten, kto mówi, rozpoznaje, wyjaśnia lub opisuje coś, przedstawia swój punkt widzenia, argumentuje Tak lub podaje instrukcje dotyczące raportowania. W tym przypadku, jeśli replika jednego z tych, który mówi, przybiera formę zaognionej ekspresji, dialog staje się „asymetryczny”. Inteligentne mówienie obejmie zespół prywatnych umiejętności prowadzenia monologu (umiejętności transakcyjne).

Podczas szkolenia warunkowego uczniowie muszą reagować na obecność spontanicznych sygnałów krótkimi reakcjami, a następnie przechodzić od krótkich, intensywnych odpowiedzi do wybuchowych. Kiedy rozpocznie się rozmowa dialogiczna, będą krótkie i gorące uwagi, które będą rozwijać się równolegle i bezpośrednio. W literaturze metodycznej podkreśla się, że tworzenie krótkich uwag nie prowadzi automatycznie do zakończenia burzliwych uwag, pozostała część to wyrazy monologów wywodzących się od władzy (Br own i Yule 1993, s. 16).

Wąsy Funkcje systematyczne badania - informacyjne, regulacyjne, emocjonalno-oceniające i etykiety - działają w ścisłej jedności. Jeden z głównych zavdan codzienna nauka mówienia formowanie materiałów wtórnych. Mówienie charakteryzuje się obecnością złożonej aktywności umysłowej opartej na słyszeniu mentalnym, pamięci, przewidywaniu i szacunku. Główna metoda mówieniaє rozwój badań nad snem w różnych sytuacjach zdeterminowanych społecznie.

Po ukończeniu szkoły każdy rodzaj obowiązku edukacyjnego:

a) pozostawać w umysłach bezpośredniego kontaktu, aby zrozumieć i odpowiedzieć na zrozumienie partnera (w tym języka, którego naucza) w ramach obszarów, tematów i sytuacji przekazywanych przez program dla szkół danego typu ;

b) dostrzeżesz w sobie to dodatkowe światło, odczyty i intuicje, nadając priorytet tematowi lub otrzymanym informacjom.

Sukces rozpadu jamy ustnej polega na:

a) nawiązać kontakt;

b) na etapie wolodynizacji rozwoju strukturalno-systemowego na różnych poziomach języka i umiejętności inteligentnego przeżywania ich w podobnych sytuacjach spilkuvaniya;

c) korzystanie z zestawu formuł organizujących mowę, niezbędne opracowanie procedur werbalnych, rozpoczęcie, kontynuowanie, zakończenie dialogu, wznowienie inicjatywy, zmiana tematu edukacji itp.

d) w zależności od indywidualnych cech uczniów (przestrzeganie motywu osiągnięć, szacunku i zainteresowania oraz stosowanie strategii spilkuvaniya);

e) pod względem cech językowych i dyskursywnych tekstu

f) rodzaj uczenia się umysłów (TZN, sytuacyjność i problematyczność prawej strony, praca w parach)

Od nadopiekuńczych umysłów o szczególnym znaczeniu wywoływać sytuacje, co tłumaczy się nie tylko ich podstawowymi celami praktycznymi – akceptacją motywu i potrzeby zrozumienia, pomaganiem hipotezom i przyjmowaniem – oraz władzom uruchomieniem racjonalnego działania, przybliżeniem początkowego procesu do naturalnego procesu naturalnego Ilkuvanya.

Sytuacja z jednej strony odwołuje się do obiektywnych urzędników realnego działania, z drugiej strony do ich subiektywnej interpretacji, która może zostać trafnie odzwierciedlona w działaniu, fragmentów zdrowego rozsądku. komunikujących się w momencie naszej wzajemnej interakcji.

Sytuacja wyjściowa polega na zapewnieniu potrzeb uczniów w zakresie zaopatrzenia w wodę. Vaughn reprezentuje całość umysłów, które spontanicznie wyrażają myśli i vikoristanya za pomocą tego materiału śpiewającego.

Na zaawansowanych etapach może wystąpić sytuacja, często zakryta przez deponenta (godzina i miejsce plucia, a często materiał jest ustalany przez deponenta, naukowcy są winni vikorystovat niezależnie przed zdobyciem materiałów ial, w tym movny, etykieta i formuły movny) i volny (dobór warunków komunikacji (składników sytuacji)), strategii behawioralnych i rozwoju zewnętrznego, a ponadto kontrolują te, których się uczą, z dużym szacunkiem dla normatywnych i konwencjonalnych poprawność), które powstają podczas spontanicznego rozwoju w grach fabularnych, dyskusjach, sporach.

Duże znaczenie dla rozpoczęcia nauki na etapach starszych mogą mieć systematycznie rozwiązywane sytuacje problemowe, gdyż zaistniały problem jest cechą charakterystyczną szkół obecnych i średnich, w których następuje przejście „od ważnych form informacyjnych do form aktywnych” włączenie elementów badań problemowych i naukowych” Sytuacja wyjściowa pojawia się w postaci naturalnego szczegółu w opisie elementów sytuacji, widoczności bodźca werbalnego, możliwości wielokrotnego tworzenia oraz widoczności podpór.

Różne etapy początku pozwalają na różne etapy uczestnictwa w celu opisania sytuacji. Na początkowym etapie sytuacje tworzone są poprzez kombinację, która spiralnie opadając na ilustracyjną podstawę tematu, oznacza zadania komunikacyjne i materiał.

O każdej sytuacji decyduje miejsce, godzina, charakter partnerów podczas ceremonii, ich role i te osobiste zadania, które chcą mieć do wykonania w czasie ceremonii.