وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه

بودجه ایالت فدرال

بازار OSVITNIY

تحصیلات عالی حرفه ای

مرکز آموزشی دولتی بشکر

دانشگاه im. M.AKMULI

بخش ارتباطات بین فرهنگی و انتقال

کادیکوف دیمیتری وادیموویچ

شروع گفتگو در مرحله میانی

(فیلم مونولوژیک)

کار دوره

معدن علمی:

هنر Vikladach S.V. Arslanova

یوفا 2014

وارد 3

فصل من مبانی نظری برای شروع مکالمه در مرحله میانی 6

1.1. صحبت کردن به عنوان یک نوع فعالیت اجتماعی 6

1.2. شروع سخنرانی مونولوگ در مرحله میانی 7

1.3. اهداف و تغییرات در ابتدای گفتگو 13

1.4. مشکلات در زبان گفتاری و مسیرهای لبه آنها 15

تصاویر از بخش اول 18

فصل II عناصر عملی شروع یک مونولوگ 20

2.1. طرح درس زبان انگلیسی 20

تصاویر از بخش دیگر 24

ویسنووک 25

28

وارد

امروزه، مدارس متوسطه در سراسر جهان، با تقویت روش شناسی خود، به روش های آموزشی نیاز دارند که بتوانند به وضوح یاد بگیرند و پتانسیل ویژه را توسعه دهند. تمرکز فعلی بر آماده سازی دانش آموزان برای مشارکت و تسلط فعال بر وضعیت تغییرات اجتماعی است.

شست و شوی اسپیلکووانیا inshomovnogo inshomovnogo spilkuvaniya در دنیای روزمره، از آنجایی که آب های خارجی به طور خاص قلیایی، آموخته، استخراج و جمع آوری اطلاعات می شوند، نیاز به استخراج آب در انواع فعالیت های شستشو وجود دارد.

در عمل، شروع زبان خارجی باید با چنین پدیده هایی سر و کار داشته باشد، در صورتی که ایجاد آگاهی مستقل از تعداد عبارات به هم پیوسته بعدی دشوار باشد. اغلب، مطالعه یا نوع پیچیده ای از تغذیه برای معلم را پیدا می کند، یا تفسیری رسمی تر و زمانی از هر رویکرد.

مشکل شروع تک گویی و توسعه زبان گفتگوی زبان انگلیسی یکی از مهمترین مشکلات در روش شروع زبان انگلیسی است. شروع یک مونولوگ گفتار در سمت راست بسیار دشوار است و مکمل های غذایی در سمت راست برای شروع کافی نیستند. علاوه بر شکل محاوره ای، ریختن مشخصه ترین شکل برای تجلی کارکرد ارتباطی زبان است. شکل مشابهی از تف به جای روح اسپیوزموونیک منتقل می شود و شبیه به زبان باستانی است، به عنوان راهی برای برداشتن دماغه زبان انگلیسی. دیکشنری مونولوگ به عنوان جزئی از فرآیند spilkuvaniya از هر نوع - زوجی، گروهی، جرمی پذیرفته شده است. یعنی هر مونولوگی ذاتاً مونولوگ است، همیشه خطاب، خود مخاطب باید صحبت کند.

در اثر او به ابتدای گفتگو در مرحله میانی نگاه خواهیم کرد. اهمیت این کار به این دلیل است که ابزار ویژه ای برای شکل دادن به سایر انواع فعالیت های اقتصادی است و همچنین نیاز به جوان سازی کافی این نوع فعالیت ها در روند علم پشت سر جهان است. به طور قابل توجهی در ذهن دبیرستان رشد کرده است.

روش این کار بررسی و تجزیه و تحلیل شروع مکالمه انگلیسی در مرحله میانی، مشکلات واقعی مربوط به شروع صحبت کردن، توسعه و گردآوری یادداشت هایی برای درس است که شکل گرفته است و توسعه مونو. بیانیه منطقی مهارت

هدف کار شروع صحبت در مرحله میانی است، موضوع شروع گفتار مونولوگ و همچنین روش شروع انواع گفتار شرطی در زمینه یک درس گرم است.

فرضیه به این صورت است:

شروع مکالمه در مرحله میانی در صورتی موثر خواهد بود که روند درس را به درستی برنامه ریزی کنید، دستورالعمل های ویژه ای را پس از خواندن متن تهیه کنید و مجموعه های پیچیده ای را در ترکیب با خواندن و شنیدن ایجاد کنید.توسعه گفتار مونولوگ را بپذیرید.

برای دستیابی به هدف خود لازم است شرایط زیر را برآورده کنیم:

ادبیات روشمند را از این رژیم بیاموزید.

بیان کردن را به عنوان یک نوع فعالیت فرهنگی مشخص کنید.

مشاهده مشکلات مرتبط با عادات؛

اهداف و تغییرات را در ابتدای گفتگو آشکار کنید.

5) برنامه درس را توسعه و ایجاد کنید، اهداف را شناسایی کنید

این ربات از روش هایی مانند قیاسی استفاده می کند - روش انتقال از تئوری رسمی به عمل، مطالعه روش شناختی، ادبیات آموزشی، تجزیه و تحلیل شواهد آموزشی انباشته، و رسمی سازی.

کار درسی از دو طرف متن اصلی تشکیل شده و شامل یک مقدمه، 2 بخش شامل بخش های نظری و عملی، گزیده ها و کتابشناسی ادبیات منتخب می باشد.

مقدمه ارتباط کار، هدف و وظیفه، موضوع و موضوع تحقیق، ارتباط اساسی کار را نشان می دهد.

بخش اول شامل مروری بر مطالب نظری موجود در این نوع فعالیت های اجتماعی مانند سخنرانی، آشکار ساختن مفهوم آن، نقش در فرآیند آغاز، ساختار و تغییر آن است و همچنین سعی خواهیم کرد مشکلات موجود در این نوع فعالیت اجتماعی را شناسایی کنیم. با شروع مکالمه در مرحله میانی مرتبط است.

بخش دیگر شامل بخش عملی است، جایی که امیدوارید درس را ادامه دهید.

نتیجه گیری از مقاله تحقیق و نتایج به دست آمده در نتیجه تجزیه و تحلیل ادبیات تحقیق و همچنین مرحله دستیابی به هدف ترسیم شده است.

فهرست کتابشناختی ادبیات شامل ادبیات علمی و روش شناختی فعلی در مورد مسئله مورد تحقیق است.

روزدیل من . مبانی نظری

شروع گفتگو در مرحله میانی

1.1 صحبت کردن به عنوان یک نوع فعالیت اجتماعی

صحبت کردن نوعی ارتباط کلامی است که علاوه بر آن تبادل اطلاعات با زبان انجام می شود، تماس و درک متقابل برقرار می شود که در ذهن افراد جاری می شود. .

صحبت کردن، به عنوان شکلی از فعالیت انسانی، مستقیماً با زبان به عنوان شکلی از کندوپاش در ارتباط است. مووا ارتباط بین کسانی را که با هم ارتباط برقرار می کنند تضمین می کند، به طوری که هم کسی که اطلاعات را ارسال می کند و هم کسی که این اطلاعات را دریافت می کند، آن را رمزگشایی کرده و رمزگشایی می کند، این مقادیری هستند که بر اساس این اطلاعات و رفتار شما تغییر می کنند.

شخصی که اطلاعات را به شخص دیگری (ارتباط دهنده) و دریافت کننده (گیرنده) به منظور فعالیت چسب و خواب می فرستد، باید از یکی استفاده کند. ما می توانیم به یک روش معقول صحبت کنیم. همین یادداشت ها و ردپای شروع زبان انگلیسی در مدرسه. مردم، به صراحت، نمی توانند با یکدیگر کنار بیایند تا فعالیت خود را غیرمولد کنند. تبادل اطلاعات تنها تا آنجا امکان پذیر می شود که معانی اختصاص داده شده به علائمی که تفسیر می شوند (کلمات، حرکات، هیروگلیف ها و غیره) برای افرادی که در گردهمایی شرکت می کنند شناخته شده باشد.

زبان به عنوان صحبت کردن، ارتباط کلامی نیست، بلکه فرآیند کلامی پیروی از زبان است. ویژگی خاص ارتباط کلامی، کلمات با معانی اختصاص داده شده به آنها است. کلمات را می توان با صدای بلند، بی صدا، نوشتاری یا در افراد ناشنوا با حرکات خاصی که دارای معنا هستند جایگزین کرد.

دو نوع زبان وجود دارد: زبان محاوره ای و تک گویی.

1.2. آغاز سخنرانی مونولوگ

در مرحله میانی

زبان مونولوگ ظاهراً زبان یک نفر است که افکار، افکار، ارزیابی ها و غیره خود را به شکلی کمتر ملتهب بیان می کند. موثر است، اول از همه، شروع به درک مونولوگ از زندگی واقعی کنید، البته مردم خوب، این کار نمی کند و واضح است که فقط افرادی در این موقعیت هستند که واقعاً می خواهند صحبت کنند و در صورت لزوم به آن احترام بگذارند.

متای مونولوگ با موقعیت ذهنی تعیین می شود، همانطور که به شیوه خود مکان، ساعت، مخاطب و وظایف ذهنی خاص تعیین می شود.

موضوع مونولوگ این است که چه کسی صحبت کند. محصول متنی است. نتیجه سیل شنوایی است.

همراه با مونولوگ تبلیغاتی گفتاری با تاشو و تاشو. برای شما مهم است که افکار خود را به صورت واضح و مختصر از ذهن تبلیغاتی بیان کنید. در مواجهه با مونولوگ تک‌شناختی زبان خارجی، احتمالاً مشکلاتی در ارتباط با این واقعیت ایجاد می‌شود که دانشمندان از زبان خود استفاده نمی‌کنند، که برای توسعه ایده‌ها ضروری است.

مشکل شروع یک زبان مونولوگ در مرحله میانی توسعه یک زبان خارجی یکی از مشکلات اساسی در روش شروع یک زبان خارجی است. دیکشنری مونولوگ به عنوان جزئی از فرآیند ادغام از هر نوع - زوجی، گروهی، جرمی - دیده می شود. این بدان معناست که این گزاره هر چقدر هم که تک‌شناختی باشد، در ذات خود همیشه خطاب به کسی است، اما مخاطب آن است که صحبت می‌کند.

وظایف اصلی در مرحله میانی شروع سخنرانی مونولوگ، شکل‌گیری زبان ارتباطی یا اصول اساسی گفتار تأثیرگذار است. به منظور آگاهی از امکان شناسایی یک و همان اندیشه با دیگری قبل از شروع و درک توسعه مستقل وظایف ارتباطی-شناختی، از جمله حدس های خودم و در این میان، تعیین ویژگی های بیانیه قبل از قالب هایی که فشرده شده است.

بیایید به کارکردهای گفتار مونولوگ نگاه کنیم:

آموزنده - ارائه اطلاعات جدید با ظاهر دانش در مورد اشیاء و برنامه ها، توصیف راه ها، اقدامات، موقعیت ها.

vplivova - بازنگری در مورد اینکه آیا کسی درستی این یا سایر افکار، دیدگاه ها، بازسازی، اقدامات را دارد یا خیر. sponukannaya to dii;

عاطفی-ارزیابی

برای یک دبیرستان، مهم ترین عملکرد، عملکرد اطلاعاتی است. برای درمان پوستی عملکردهای بالاتر گفتار مونولوگ، ویژگی های مشخصه آن تعیین می شود. از نظر زبان‌شناسی، زبان مونولوگ با روانی گفتار در جایگزینی زبان محاوره‌ای که با گزاره‌های بیضایی مشخص می‌شود، مشخص می‌شود.

با استفاده از روش ارتباطی، مرسوم است که مونولوگ های زیر را متمایز کنید: مونولوگ - اطلاعات؛ مونولوگ - توصیف؛ مونولوگ - mirkuvannya; مونولوگ - تایید و مونولوگ - بازسازی.

در مرحله میانی، شروع مونولوگ دانش آموز مقصر است، اما نه حتی عالی، که منطقاً از ویسلو الهام گرفته شده است. یاد می‌گیرم که لازم است به شخص خاص فکری در مورد درایو سپرده بگویم. همین که بیان واجب شد، ممکن است کمتر از 25 قضیه نباشد. مشکلات در یک تبلیغ مونولوگ می تواند انتخاب ترتیب کلمات در یک سخنرانی در یک مونولوگ و تنظیم صدای منطقی صحیح در عبارات باشد.

روش باستانی القای زبان خارجی دو راه اصلی برای شکل دادن به یک مونولوگ را نشان می دهد:

"بالا به پایین"؛ "پایین سربالایی"

راه اول توسعه مهارت های مونولوگ را با درک متن خوانده شده منتقل می کند.

روش دیگری برای مقابله با رشد این مهارت ها بدون تکیه بر متن، تمرکز صرفاً بر موضوعات و مشکلات غذای مورد بحث، واژگان و دستور زبان آموخته شده و همچنین ساختارهای فیزیکی است.

بیایید نگاهی به پوست آنها در زیر بیاندازیم. مسیر "سوزاندن تا ته" در مورد شکل گیری مونولوگ ها بر اساس مراحل مختلف کار با متن است. این مسیر از اهمیت پایینی برخوردار است.

اول از همه، متن به طور کامل وضعیت فعلی را چارچوب بندی می کند و خواننده نیازی به کشف روش های هوشمندانه ایجاد آن در درس ندارد. یک بار دیگر، آن را به vikoristanya تولد movnyh vyslovlyuvan آموزش در مورد اصلاح جزئی با کمک تنظیمات movnyh و حق.

در حال حاضر در مرحله متن، یاد می گیریم که مینی مونولوگ ها، انتقال متن، اظهار نظر در مورد عنوان و غیره ایجاد کنیم.

دانش پس از خواندن متن با چیزهای بی اهمیت بیشتری منتقل می شود. در اینجا ما باید پیوندهای منطقی- معنایی زبان را ایجاد کنیم، شیوه های مختلف بیان، تکنیک های زبانی و روش های استدلال را تحلیل کنیم.

به عبارت دیگر، متون به خوبی انتخاب شده دارای سطح بالایی از محتوای اطلاعاتی هستند که همچنین نشان دهنده ارزش یافته های دانش آموزان است و به اجرای اهداف آموزشی مطالعه کمک می کند.

ثالثاً، متون معتبر از ژانرهای مختلف، پشتوانه نوشتاری و ادبی خوبی را ارائه می دهند، نمادی از وراثت، مبنای شکل گیری متون نوشتاری قدرتمند در پشت نماد.

راه "از پایین به کوه" - گاهی اوقات مونولوگ بدون تکیه بر متن خاصی خواهد بود.

در مرحله میانی شروع مونولوگ، در صورتی که سطح دانش نسبی و جایگزین مورد بحث بالا باشد، نوع بحث می تواند معلمی باشد. در این مورد، مونولوگ های ترجمه شده ممکن است بر اساس مواد یک متن خاص نباشد، بلکه بر اساس تعداد زیادی متن خوانده شده یا شنیده شده به زبان های بومی و خارجی باشد. در نظر بگیرید، گاهی اوقات، یک ارتباط بین رشته ای ویکوریستی، یک رژیم غذایی معقول تر، و یک تفسیر فردی منتقل می شود.

و به منظور اجتناب از مقدار لازم از تبلیغ مونولوگ گهگاهی، خواننده می تواند از دانش آموز بخواهد که اطلاعات کافی در مورد این موضوع داشته باشد. سطح زبان (واژگانی و دستوری) برای مذاکره موفقیت آمیز با آن زبان های خارجی کافی است. رپرتوار کلی دانش آموزان دارای مهارت های لازم برای اجرای کارکردهای مختلف (زمان خوب، زمان بد، نقل و انتقالات و درخواست ها) است. دانشمندان از معانی متحرک (روش های پیوند کلمات متحرک مختلف، تکنیک های گفتمانی، ترکیب کلمات متحرک و غیره) استفاده می کنند. .

حال بیایید نگاهی به ارکانی بیندازیم که در ساعت شروع یک مونولوگ برجسته می شوند. با این حال، هر گونه پشتیبانی راهی برای مدیریت شرایط است، اما علاوه بر پشتیبانی های دیگر، ماهیت کنترل نیز متفاوت خواهد بود. معانی جایگزینی وجود دارد که از دو اصل مساوی پشتیبانی می کنند:

ریواس به معنی (کی؟، چی؟، کجا؟، کی؟، و غیره)

riven sensu (چی؟ چرا؟).

پشتیبانی همیشه آموزنده است. در برخی موقعیت ها اطلاعات گسترش می یابد (پشتیبانی از فضا)، در برخی دیگر فشرده می شود (به معنای پشتیبانی) و در هر صورت جایی برای تفکر باقی نمی ماند. در ارتباط با این، دانش آموزان آهنگ های انجمنی دارند که با تنظیمات حقوق محلی می توانند در جهت درست هدایت شوند.

نقش مهم سازماندهی اذهان در شکل‌گیری یک تبلیغ مونولوگ در مرحله میانی با ایجاد مجتمع‌هایی به سمت راست بازی می‌کند، قطعاتی که در کنار هم قرار گرفته‌اند توسط راست غیرممکن است که توسعه همه مقامات جهانی را تضمین کند. اقتصاد. اساس مجموعه بر اصل سلطه استوار است، به این معنی که هر مجموعه دارای یک ظرفیت برای کنترل مونولوژیک است. اگر همه مؤلفه ها به هم پیوسته باشند و تحولات آنها به هم مرتبط باشد، آنگاه درست کردن شکل گیری یک جزء ناگزیر باعث توسعه همه اجزای دیگر می شود.

هنگام شروع یک مونولوگ، می توانید دو مرحله را ببینید:

یادگیری اصول درک مونولوگ؛

مرحله اصلاح مهارت های مونولوگ.

در مرحله اول، افکار مونولوگ از فکر مونولوگ اولیه شکل می گیرد. در مورد انواع لیگامانی، خواننده مسئول موارد زیر است:

تعیین یک علامت خاص؛

برای افزایش عملی بودن و وظایف عالی وحدت.

برای اینکه ربات به طور موثر کار کند، آماده سازی مناسب لازم است. لازم است اول از همه مطالب اولیه و آموزشی انتخاب شود یا به روشی دیگر مشخص شود که دانشمندان ممکن است با چه مشکلاتی در ضایعات پوستی مواجه شوند و چگونه آنها را برطرف کنند و ثالثاً برای خود یک پست واضح مشخص کنید. عالی بودن کار در کلاس درس

زبان مونولوگ در ارتباط با خواندن و شنیدن توسعه می یابد، دانش آموزان از دانش مستقل از آنچه می خوانند (شنیده) با ارزیابی ویژه صحبت می کنند، و همچنین در ارتباط با وضعیت در حوزه های اصلی spilkuvaniya - کار اولیه، حضانت، اجتماعی - فرهنگی شکل می گیرند. .

روش شروع یک مونولوگ، شکل‌گیری مهارت‌های اساسی مونولوگ است: بازگویی متن، ایجاد شرح، اطلاعات در مورد موضوع معین، خطوط گفتار، آشکار کردن منطقی متوالی موضوع، نشان دادن درستی افکار شما، از جمله بیان عناصر شما. از تجارت، استدلال. تمامی اسامی در طی مراحل دریافت آموزش و حقوق قانونی قابل تغییر هستند.

1.3. اهداف و تغییرات در صحبت کردن

روش شروع از زبان خارجی، شکل‌گیری چنین اصول اساسی است که به آنها امکان می‌دهد از رویه مدرن اولیه در سطح فرآیند معمول ذوب زباله یاد بگیرند. اجرای این هدف با توسعه مهارت های ارتباطی پیشرفته در بین دانش آموزان همراه است:

درک در مورد ایجاد شرایط شخصی بسته به موقعیت خاص ارتباطات، ارتباطات و ارتباطات؛

رفتار کلامی و غیرکلامی خود را با احترام به قواعد گفتار و ویژگی های ملی و فرهنگی منطقه زبانی که مطالعه می کنید مدیریت کنید.

تکنیک های منطقی را از زبان خارجی بیاموزید، به طور مستقل از زبان جدید یاد بگیرید.

حضور مویا خارجی نیز شکل‌گیری را به آموزش آواز توت‌ها منتقل می‌کند، که روند جوان‌سازی مویا را کند می‌کند، زیرا ارتباطات بین‌فرهنگی بیشترین تأثیر را دارد. بیایید در مورد تحصیل در مدرسه صحبت کنیم:

علاقه و نگرش مثبت نسبت به زبانی که در حال یادگیری است، نسبت به فرهنگ مردمی که می توانند از جانب خودم صحبت کنند.

درک خود به عنوان خاص بودن، که به دلیل آواز و پیچیدگی فرهنگی و همچنین دانش زیرزمینی بشر است.

اهمیت عمیق یادگیری یک زبان خارجی؛

خود روشنایی مصرف کنید.

همچنین پرورش توانایی‌های ذهنی، فکری، شناختی، فرآیندهای ذهنی که زمینه‌ساز احساسات شخصی دوران جوانی است و همچنین احساساتی که دانش‌آموزان احساس می‌کنند، آمادگی آن‌ها قبل از آمیختگی، فرهنگ ادغام در انواع مختلف تعامل جمعی در دانش‌آموزان بسیار مهم است. .

اجرای برنامه زبان انگلیسی در مدارس با گسترش افق های خارج از جهان دانش آموزان همراه است. به جای تکیه بر اطلاعات معتبر در مورد زبان منطقه که در حال مطالعه است، به شواهد اجتماعی فرهنگی و فکری دانش پژوهان زبان منطقه و ایجاد این اطلاعات تکیه می شود. درس، مبتدی و مهارت برای فرموله کردن دانش آموزان مدرسه ای درک گسترده ای از دسترسی به فرهنگ افراد قدرتمند زبان روسی، به چه معناست؟

هنگام تشکیل مبانی صحبت کردن به زبان انگلیسی، مهم است که فرآیند یادگیری از طریق فرآیند یادگیری شما طی شود، اما در عین حال نباید فقط روی مشکلات انگلیسی تمرکز کنید. به طور کلی، درس های زبان انگلیسی ممکن است از نظر گونه شناسی متنوع باشند، اما موضوع اولویت آنها به طور مداوم بسته به موضوع خاص درس فعلی تغییر می کند.

با این حال، مهارت های صحبت کردن، مانند هر مهارت دیگری، به خودی خود شکل نمی گیرد. برای رشد آنها، لازم است در موقعیت های ویژه پیروز شویم و بنابراین، دروسی برای توسعه مهارت های گفتاری توسط رتبه ارشد وجود خواهد داشت.

مناطق spilkuvaniya، آن ها و موقعیت ها.

مواد زبان (آوایی، واژگانی، دستوری)، قوانین طراحی آن و مهارت در اجرای آنها.

کلماتی که سطح فلسفه عملی را مشخص می کند

nya معدن خارجی به عنوان spilkuvaniya ویژه;

مجموعه ای از دانش و اطلاعات در مورد ویژگی ها و واقعیت های ملی و فرهنگی زبان منطقه که برای استفاده در حوزه ها و موقعیت های مختلف تابع حداقل آداب زبانی است.

زمان های اولیه zagalnye، روش های منطقی تمرین رزماری برای اطمینان از شکل گیری مهارت های خارجی و قادر به تکمیل خود در یک زبان خارجی است.

به طور کلی، شما می توانید مفهوم زیر را توسعه دهید: با شروع صحبت کردن در یک درس زبان انگلیسی، می توانید چنین مهارت های اساسی را فرموله کنید که به شما امکان می دهد آنها را از تمرین اولیه خود در سطح پاشش آوار مورد قبول زغال سنگ یاد بگیرید.

1.4. مشکلات در یادگیری صحبت کردن

ta paths їх hem

در روش های داخلی و خارجی، صحبت کردن به عنوان یک فرآیند یکپارچه تر تلقی می شود، روند ارتباط به سطح پایینی از دشواری کاهش می یابد.

به این ترتیب، وظیفه ای که مستقیماً بر شکل گیری و آموزش کامل سخنرانی متمرکز است، از هر دو طرف، چه از طرف زبان آموز و چه از طرف معلم، قدرت زیادی می گیرد تا عوامل مؤثری را در بر گیرد تا شما سعی کنید آن را به زبان انگلیسی در مقابل مخاطبان انجام دهید یا کلاس را می توان به Rivnya Khvilyuvannya بالا برد.

با tzim ارتباط داشته باشید، پنیUrاز راهنمای روشمند من "کتاب درسیبرایزبانمعلمان"، ما انواع اصلی مشکلاتی را که یک نوجوان موفق در زبان انگلیسی خود با آن مواجه است می بینیم:

ناراحتی روانی. گفتاری علاوه بر خواندن، شنیدن و نوشتن، جذابیت بیشتری برای مخاطب دارد. دانش‌آموزان اغلب احساس ناراحتی روانی می‌کنند و سعی می‌کنند اول از همه در کلاس انگلیسی صحبت کنند. این به دلیل ترس از عفو، قرار گرفتن انتقادی از دیگران، از دست دادن موقعیت خود، یا صرفاً رسوایی در برابر احترامی است که ممکن است زبان فرد از بین برود.

"چیزی برای گفتن وجود ندارد" یک مشکل است، که به معنای عدم فکر در مورد هر غذایی است. بنابراین، دانشمند انگیزه تحریک کننده قوی ای ندارد که آنها را به بیان کلامی ترغیب کند، مگر در مورد توهین درک شده که باید صحبت کنند.

سطح پایین و نابرابر مشارکت. فقط یک شرکت کننده در گفتگو می تواند صحبت کند تا احساس کند که کار گروه بزرگ باید مدت زمان کوتاهی را برای یک مکالمه فردی در نظر بگیرد. این پیچیدگی زمانی تشدید می شود که تمایل به رواج علمای دیگر وجود داشته باشد، زیرا سایر علما یا کم صحبت می کنند یا شروع به صحبت می کنند.

Vikoristannya از زبان مادری. در گروه هایی که همه دانشمندان یا بخشی از آنها به یک زبان صحبت می کنند، تمایل به انحراف وجود دارد، زیرا شراب سبک تر است و در صحبت کردن با یکدیگر به زبان خارجی احساس غیرطبیعی بودن احساس می شود و همچنین کمتر می بینند. جمع شدن روی خاکستر دیگران، به قول خودشان، خانواده خودم.

با این حال، متدیست های شرقی اندکی ایده خوب دیگر دارند. Rogova G.V.، Rabinovich F.M.، Sakharova T.Y.، اهمیت قالب گیری و ریختن، یعنی مشکل انگیزش عملکرد ارتباطی را برجسته می کنند.

دلیل انگیزه عملکرد ارتباطی به دلیل ماهیت موقعیتی آن است. همچنین انگیزه فعالیت از طریق نصبی که مستقیماً شروع فعالیت را تنظیم می کند تحقق می یابد. اغلب، همانطور که روش های باستانی می گویند، علت اختلال در هماهنگی در سیستم زهکشی است. با این حال، متدولوژیست‌های خارجی و خارجی مضرات آشکار محتوای اطلاعاتی مشابه را می‌بینند: «می‌دانم، نمی‌دانم».

بنابراین، با توجه به ایده روش شناسان سابق، مشکلات انگیزشی باید قبل از مشکلات اصلی در صحبت کردن مورد توجه قرار گیرد:

یاد بگیرید که در صحبت کردن به زبان خارجی تردید کنید، از جلب لطف بترسید، انتقاد کنید.

دانش آموزان مهارت ها و توانایی های لازم برای انجام وظیفه محوله را ندارند.

متدولوژیست خارجیپنیUrاز راهنمای روشمند اوکتاب درسیبرایزبانمعلمان"، برای حل چنین مشکلاتی بر مشکلاتی که آموخته ایم:

کار گروهی vikoristovat، که به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد بدون احساس ناراحتی صحبت کنند، زیرا پس از بحث و بررسی نهایی کار، دانش‌آموزان دائماً تأیید می‌شوند، معلم نمی‌تواند مشکلات موجود در بیماری پوستی رایج را اصلاح کند. با این حال، اگر نمی‌توانند کلمه مناسب را پیدا کنند یا آن را نمی‌دانند، اجازه ندهید که یاد بگیرند به زبان مادری و با تمسخر زبان مادری خود صحبت کنند.

Riven Movi از Rivnya Movi Zavdan پایین تر است. زبان مورد بحث ممکن است یک سطح پایین تر از سطحی باشد که در آن تکلیف داده می شود و بنابراین زبان دانش آموز قابل اعتمادتر و بدون خطا می شود.

انتخاب مناسبی برای موضوع درس و کار برای موضوع جدید انجام دهید تا دانش آموزان علاقه مند شوند.

دستورالعمل های روشن قبل از سفارش

با این حال، هدف اصلی یک معلم انگلیسی ایجاد فضایی راحت در طول درس است، جایی که دانش آموز آماده ریسک کردن و آزمایش با زبان خود باشد.

تصاویر از بخش اول

این بخش تکمیل کننده بخش تئوری تکالیف تا ابتدای صحبت در مرحله میانی، روایتگری و مونولوگ است.

پاراگراف اول اهمیت صحبت کردن را به عنوان یک نوع فعالیت ذهنی آشکار می کند، زبان را به عنوان صحبت کردن و آشکار کردن دو نوع گفتار مشخص می کند.

به نظر می رسد پاراگراف دیگر مونولوگ باشد. در آنجا ما این انواع را کشف کردیم و نیاز به این نوع فعالیت را شناسایی کردیم. در این گزارش به دو مسیر اصلی آغاز ترویج مونولوگ پرداخته شد و ارکانی که در آغاز ترویج مونولوگ ایجاد شد، آشکار شد.

پاراگراف سوم اهداف و تغییرات در مکالمه را به طور کلی آشکار می کند. متوجه شدیم که همان اجرای هدف اصلی از آغاز گفتگو و آنچه باید وارد شود قبل از جایگزینی شروع گفتگو، بر اضافه شدن به همه چیز و وجه عالی آغاز، آشکار کردن اعمال اجزای آن تاکید کردیم.

در پایان بخش اول، ما به مشکلات مربوط به شروع گفتگو در مرحله میانی نگاه کردیم و در نهایت اقدامات پاشنه های آنها، افکار مارپیچ متدیست های شرقی و خارجی را آشکار کردیم.

فصل II عناصر عملی یادگیری

سخنرانی مونولوگ

2.1. طرح درس زبان انگلیسی

در بخش دیگر، ما به طرح درس و دوره واقعی درس نگاه می کنیم، با تمرکز بر توسعه مبانی گفتار مونولوگ، که در طول دوره تمرین آموزشی در مدرسه خارجی متوسطه شماره 99، اوفا، اسپیلنو با زبان انگلیسی ایجاد کردیم. معلم زبان Shiryaeva Dinara Fagimovna، دانش آموز راهنمایی در این کلاس.

معلم: شیریاوا دینارا فاگیموونا

کلاس: 7 "A"

UMK : Spotlight 7

موضوع : "سرگرمی از اینجا شروع می شود" ماژول 6 - "تفریح"

جنبه آغازین: آغاز گفتار مونولوگ

متا: شکل گیری و توسعه مهارت های واژگانی، صحبت کردن

دستورات درسی:

مبانی: دانش‌آموزان را با پارک‌های تفریحی آشنا کنید، به واژگان جدید تسلط پیدا کنید، مهارت‌های خواندن و شنیدن را توسعه دهید، آنچه را که می‌آموزند بیاموزید و یاد بگیرید که چگونه بر اساس تصاویر و نمودارها یاد بگیرند. اطلاعاتی را بر اساس آنچه خوانده اید و دانش پیشینه یاد بگیرید، خلاصه ای ذهنی از پایان نامه ها تهیه کنید و آنها را از یک مونولوگ استخراج کنید.

در حال توسعه: توسعه مهارت های تفکر، توسعه علایق شناختی و خلاقیت در دانش آموزان، توسعه توانایی کار در گروه.

ویخونی: افزایش انگیزه برای یادگیری زبان خارجی، پرهیز از شایعات زبان خارجی، اجتناب از یادگیری کلیشه ها و فرمول های توجه و رعایت قوانین رفتار فرهنگی.

مواد واژگانی : نخ آب نبات، ترن هوایی، عمارت خالی از سکنه، برای تیراندازی، کوچک، برای راه رفتن بر روی یک گوتل جعبه ای و غیره.

تجهیزات درس: جزوه، مواد جزوه (جدولانجام دادن شما ایمان داشتن ), لپ تاپ، پروژکتور، برد، افزودنی صوتی "نور افکن 7"

سرفصل درس:

1. 1. انگیزه. لحظه سازمانی

صبح بخیر دوستان عزیزم! از دیدن شما خوشحالم و با شما انگلیسی یاد گرفتم.

امیدوارم هیچ چیز آخر هفته شما را خراب نکرده باشد و به شما خوش گذشته باشد. از هر کدام بپرسید

لطفا اطلاعات بیشتری در مورد فعالیت های عصرانه و اطلاعات تغذیه ای داشته باشید.

(بچه ها از یکدیگر می پرسند)

آیا شما به سینما رفته بودید؟

تو نت گشتی؟

ورزش کردی؟

1. 1. معرفی موضوع درس

خوب، می بینم که آخر هفته خود را به خوبی گذراندید و خوش گذشت. شما می دانید که راه های زیادی برای سرگرم شدن وجود دارد و اکنون اجازه دهید در مورد ماژول جدید خود که "تفریح ​​کردن" نام دارد صحبت کنیم. به کارت های کلمه نگاه کنید و سعی کنید موضوع درس امروز را حدس بزنید. قرار است در مورد چه چیزی صحبت کنیم؟

سوار آب شوید

دیزنی لند

سوار بر چرخ بزرگ

لگولند

(کودکان سعی می کنند خود را رها کنند)

فکر می کنم در مورد تفریح ​​صحبت خواهیم کرد.

دومای من در مورد این مشکل در مورد فعالیت سرگرم کننده صحبت خواهد کرد.

فکر می کنم در مورد پارک ها صحبت کنیم.

بله، از این به بعد در مورد پارک ها صحبت می شود، قبل از آن پارک ها و فعالیت های سرگرم کننده. فکر می کنید در پارک چه کاری می توانید انجام دهید؟ در مورد آن بحث کنید. ویکوریست این میز.

1. 1. توسعه مواد جدید

آیا باور می کنید که در پارک موضوعی .....

آیا می توانید نخ آب نبات بخورید؟ (لیست کلمات را جستجو کنید)

آیا می توانید شخصیت های کارتونی مورد علاقه خود را در آنجا ببینید؟

شما نمی توانید برخی از ارواح را در آنجا ببینید؟

آیا می توانید به کشتی تفریحی جنگل بروید؟

آیا می توانید غذای خانگی بخورید؟

آیا می توانید سوار ترن هوایی شوید؟ (لیست کلمات را جستجو کنید)

شما می توانید در یک کشتی دزدان دریایی در شب پرواز کنید؟

آیا می توانید مکان های دیدنی معروف را ببینید؟

شما نمی توانید یک عمارت جن زده را کاوش کنید؟ (خانه ای با ارواح)

آیا می توانید به یک سفر موشکی بروید؟

آیا می توانید خط (فردا) را از برج لندن بگیرید؟

آیا می توانید (ولمی دریبنی) بیش از 100 مدل از معروف ترین ساختمان ها را بیان کنید؟

(بچه ها به یکدیگر غذا می دهند و جدول را کامل می کنند.)

پیشنهاد می کنم فعالیت های مربوط به یکی از پارک های موضوعی را بخوانید و فرضیات خود را بررسی کنید. لطفاً اعلامیه های حقوقی را در جداول خود قرار دهید.

این همه حالت خوابیدن چیست؟

بیایید نتیجه گیری کنیم در دیزنی لند چه کارهایی می توانید انجام دهید و ببینید؟

( کودکان تغذیه خوبی نشان می دهند )

آیا می خواهید از دیزنی لند در توکیو دیدن کنید؟ و چرا؟

خب، لذت از اینجا شروع می شود. بیایید با یو تیوب به ژاپن برویم و لذت ببریم!

(ویدئوی شگفت انگیز از یو تیوب)

و مدل های کوچک معروف ترین ساختمان های جهان چطور؟ می‌توانید مکان‌های دیدنی را در پارک موضوعی دیگری در ژاپن ببینید - میدان جهانی توبو. با استفاده از لینک های زیر می توانید این پارک را در اینترنت مشاهده کنید:

باور کنید از این بازدید لذت خواهید برد!

در اینجا چیزی است که برای مشغله خانه خود نیاز دارید: به وب سایت بروید و نظر خود را در مورد میدان جهانی توبو بنویسید. (30-40 کلمه)

1. 1. ثبت مواد

بیایید جمع بندی کنیم. در مورد پارک های موضوعی چه آموخته اید؟ آنجا چه کاری می توانید انجام دهید؟ و برداشت شما از آنها چه کسی است. بیایید پایان نامه بنویسیم(بیانیه) کار کنیدکه درگروه ها, لطفا.

(کودکان چکیده می نویسند، پس از نوشتن، دانش آموزان صدای خود را می خوانند)

خوب، Tse bula Rozmova در مورد آنها پارک ها و فعالیت ها، و بوی تعفن به روش های مختلف، تا مادران سرگرم کننده و بدبو در آینده در مورد آن صحبت کنند.

ممنون از کار خوبتون درس تمام شد. در طول استراحت لذت ببرید! خداحافظ.

تصاویر از بخش دیگر

این بخش تکمیل کننده بخش عملی است که به ابتدای مونولوگ اختصاص دارد که در درس روشن شده است. در طول این درس به روش های زیر رسیدیم:

سازمان حقوق تغذیه (آره/ نهسوالات)

درست در معنای کلمات در سیاق و تجربه آنها در غذاها و انواع و گفتار; افزایش تلفیق کلمه جدا شده و کلمه در متن

تغذیه به متن چی شدو متن; گفتگوی تغذیه ای بین معلم و دانش آموزان مستقیماً با متن ارتباط ندارد. نسخه تغذیه ای رزموف بر اساس فیلم بازبینی شده؛ برجستگی کوتاه پشت گروهی از کلمات (با چند قلاب، یک سخنرانی کوتاه آماده کنید و بنویسید).

فراگیری که مستلزم توسعه مهارت های واژگانی در تکلم در بعد زبان مونولوگ بود توسط ما به دست آمده است. دانش‌آموزان یاد گرفتند، ذهن خود را از آنچه خواندند، آموختند و فهمیدند ساختند و روی میزی با مواد واژگانی جدید و همچنین انواع کلیشه‌ها ریختند.

ویسنووک

نتیجه کار ما به شرح زیر بود:

1. شکل گیری یک مونولوگ هوشمندانه فکری و جهت گیری های اولویت دار مکتب یادگیری زبان خارجی که در راستای درک ویژگی های دیرینه کودکان باشد که در نهایت به معنای بسترسازی پیچیده و منطقی است. افکار خود را بیان کنید

1. 1. مبانی نظری و رویکردهای روش‌شناختی برای شکل‌گیری تفکر تک‌شناختی را می‌توان در ادبیات علمی و روش‌شناختی توسعه داد.

      برای تشکیل یک مونولوگ، لازم است که به طور روشمند مجموعه ای از حقوق را به درستی انتخاب کنید، اشکال غیر سنتی و سنتی سازماندهی فعالیت اولیه، تداوم و سازگاری در قلمرو ارائه را انتخاب و حمایت کنید. این مهم است که دانشمندان از امکان واقعی استفاده از معدن به عنوان spilkuvanniya آگاه باشند.

      کار سیستماتیک تشکیل یک مونولوگ فکری به افزایش قابل توجهی در توانایی فرمول بندی صحیح افکار من در ذهن افرادی که احتمالاً وظایف پیچیده ذهن را تکمیل می کنند کمک می کند.

بنابراین، در طول بررسی، توانستیم مفهوم صحبت کردن را آشکار کنیم، اهداف یادگیری آن را شناسایی کنیم، و همچنین توضیح دهیم که اساس صحبت کردن، و خود، بیان افکار و انتقال اطلاعات در فرم ذهن

گفت و گو به عنوان پیچیده ترین نوع فعالیت انسانی، همان غوغا و مونولوگ گفتار، و کشش نغمه های سختی، مسیر توصیف های متنوع و مستند در بسیاری از نشریات روش شناختی، خود را به ما نشان می دهد. قبل از مشکلات اصلی در شروع مکالمه، مشکلات انگیزشی و خودتان را در نظر بگیرید:

یاد بگیرید که در صحبت کردن به زبان انگلیسی تردید کنید، از جلب لطف بترسید، انتقاد کنید.

دانش آموزان تکلیف خود را درک نمی کنند.

در ازدواج آکادمیک کمک های شخصی و شخصی در بالاترین وظیفه وجود دارد.

دانش آموزان به این دلایل و دلایل دیگر به بحث جمعی درباره موضوع درس نمی پردازند.

دانشمندان به میزان لازم بی اهمیت بودن زبان انگلیسی را نمی بینند.

در ارتباط با این، امروزه تنوع زیادی از حقوق و رویکردها برای کمک به دانش آموزان و معلمان در فرآیند یادگیری صحبت کردن به زبان انگلیسی در دبیرستان وجود دارد.

در قسمتی دیگر، بخش عملی ارائه شد که در ابتدای مونولوگ در مرحله میانی، مطابق با طرح/دوره درس برگزار شده در مدرسه شماره 99 در دوره تمرین تدریس، قاب بندی شده بود. در طول درس، روش‌های انتخابی ویژه‌ای وجود داشت که به عنوان مبنایی برای درمان مشکلات مورد بحث قرار گرفت و برای رشد مؤثر مهارت‌های مونولوگ، حقوق ویژه‌ای برای توسعه مهارت‌ها و کسب مطالب جدید ایجاد شد. ارائه ها در درس و ویکورستان با روشی جدید همچنان این فرضیه را که ما مطرح کرده ایم آشکار می کند، مبنی بر اینکه تکه های مجموعه های ایجاد شده این حق را دارند که به طور همزمان، از خواندن و شنیدن، توسعه یک تبلیغ مونولوگ را توسعه دهند.

مهم این است که به شیوه ای هوشمندانه، ارتباطی، با انگیزه، منطقی، منسجم و پیچیده، بتوان افکار خود را به شکلی معنادار و معنادار بیان کرد و این همان چیزی است که در غنای حس زبان خارجی نهفته است. یو.

برای درگیر کردن دانش‌آموزان، برای بیدار کردن انگیزه آنها برای تفصیل تک‌شناختی، شکل‌گیری تفصیل تک‌شناختی ممکن است متنوع، شلخته و پراکنده باشد. کارگران تعلیم و تربیت که مقصر ویکورییسم هستند حق دارند یک مونولوگ فرموله کنند. لازم است که پسران شنونده باشند و آنها در توسعه ترویج مونولوگ مشارکت فعال داشته باشند.

در حالی که یادگیری صحبت کردن به طور کلی یک مشکل است، زمانی که در حال توسعه درس زبان انگلیسی خود هستید، مهم است که اجازه دهید فرآیند یادگیری از طریق فرآیند یادگیری شما طی شود، اما در عین حال نباید فقط روی مشکلات خود تمرکز کنید. به طور کلی، درس های زبان انگلیسی ممکن است از نظر گونه شناسی متنوع باشند، اما موضوع اولویت آنها به طور مداوم بسته به موضوع خاص درس فعلی تغییر می کند. در طول درس یک مشکل وجود دارد و برخی دیگر مرتبط هستند.

فراموش نمی شود که هدف اصلی معلم زبان انگلیسی ایجاد فضایی راحت در کلاس است که در آن دانش آموز آماده ریسک پذیری و آزمایش زبان من باشد.

فهرست ویکی‌نویس‌ها

Vaulina Yu.E.، Duli J.Spotlight (کتاب دانش آموز 7). -م.: « روشنگری"، 2010. -ساعت.56

گالسکووا N.D. روش فعلی یادگیری زبان های خارجی (راهنما برای خواننده). – م.: آرکتی، 1379. – ص165

Galskova N.D., Gez M.I. نظریه آغاز زبان های خارجی. - 4 نوع - M.: Vidavnichy Center "Academy"، 2007. - P. 190; 198-206

دوشکووا N.N. در مورد استفاده از روش پروژه در یادگیری زبان خارجی در دوره متوسطه. / Vishcha osvita syogodni، 2009 شماره 3. - با. 84-86

زاکیرووا F.K. [متن] / زبانهای خارجی در مدرسه / / چ. ویرایش Kam'yanetska N.P. – م.: «اوسویتا – 2011، شماره 9 – ص96

Zimova I.A. روانشناسی یادگیری زبان های خارجی در مدرسه. -M.: Prosvitnitstvo، 1991. - ص. 222

من/ Ivanova T.V. Kireeva Z.R. سوخووا I.A. - اوفا: مشاهده. BDPU، 2009. - ص. 126

Ivanova T.V. فن آوری ها و روش های توسعه زبان های خارجی. چستیناII/ Ivanova T.V. Kireeva Z.R. سوخووا I.A. - اوفا: مشاهده. BDPU, 2009.-p.31-81

Ivanova T.V. فن آوری ها و روش های توسعه زبان های خارجی. کارگاه. Ivanova T.V. Kireeva Z.R. سوخووا I.A. - اوفا: مشاهده. BDPU، 2009. - ص. 103-130

لازاروا A.S.پodcasting به عنوان راهی برای مدیریت پویایی ارتباطات در چارچوب درس "انگلیسی تجاری" / زبان و فرهنگ. 2008 شماره 2. - با. 92-99

لاپیدوس بی.ا. [متن] / زبانهای خارجی در مدرسه / / چ. ویرایش Kam'yanetska N.P. – م.: «چاپخانه چخوف» – 1390، شماره 8 – ص126.

مشچریاکوا T.M. [متن] / زبانهای خارجی در مدرسه / / چ. ویرایش Kam'yanetska N.P. – م.: «چاپخانه چخوف» – 1390، شماره 4 – ص126.

روگووا G.V. روش شناسی آموزش زبان های خارجی در دبیرستان/روگووا G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.Ye. - M.: "Osvita"، 1991. - ص. 8-121

سولوووا E.M. روش های یادگیری زبان های خارجی (دوره پایه سخنرانی)، نوع سوم. - M.: "Osvita"، 2005. - ص. 164-174

سولوووا E.M. روش شناسی یادگیری زبان های خارجی (دوره گذرانده شده)، نوع دوم. - M.: "Astrel"، 2010. - ص. 272

Pasov E.I. یک روش ارتباطی برای شروع مکالمه خصوصی. نمای دوم. - M: Prosvitnitstvo، 1991. - ص. 223

فیلاتووا V.M. روش شناسی یادگیری زبان های خارجی. - م.: "آموزش و پرورش"، 1998. - ص. 107

Chastukhina A.Yu. توسعه زبان پایه./زبان خارجی در مدرسه/طرف طلایی//چ. ویرایش Kam'yanetska N.P. – م.: «چاپخانه چخوف» – 1390، شماره 4 – ص. 98-103

Penny Ur دوره ای در آموزش زبان: عمل تئوری. - انتشارات دانشگاه کمبریج، 1991. -ساعت.120-121

کتاب آموزشی Penny Ur A Course in Language (کتاب کارآموز) - انتشارات دانشگاه کمبریج، 1999. -ساعت. 48-56; 95-100; 134-135

اینترنت- منابع

شروع به صحبت در صحنه کنید.

شست و شوی اینشومونوگو اسپیلکووانیا در دنیای روزمره، از آنجایی که آب های خارجی به طور خاص قلیایی، آموخته، استخراج و جمع آوری اطلاعات می شوند، نیاز به استخراج آب در انواع فعالیت های شستشو وجود دارد. اخبار: صحبت کردن و درک کردن با شنیدن زبان خارجی، و همچنین خواندن و خواندن.

سرنوشت اسپیلکووانا به خواب هوس انگیز معدن خارجی من منتقل می شود. ایجاد مهارت های گفتاری در مقابل شنیدن و صحبت کردن، صحبت کردن تا الزام یک فرهنگ لغت، اجباری به مطالبی مانند ذهن که اجرای این مهارت را تضمین می کند، وزنه های بالایی ندارد. یکی، ناطق به پایان ژورستکو، شور بی مهری به حداقل الهی من ماده متحرک هستم، یاکیم مقصر است، کلبه برای ترحم اوگو یاک تخصص در فرآیند اسپیریوانیا. این حداقل، علاوه بر واژگان و مواد دستوری زبان، سطح کاملاً پایینی از ویژگی های اصلی برون زبانی این زبان، مانند سرعت مطلق گفتار، ماهیت مکث ها (بی اهمیتی و قرارگیری آنها) را می رساند. ) و همچنین ویژگی های قابل توجهی در این زبان وجود دارد.

مشکلات زیر ساعت شروع صحبت.

مشکلات اصلی در حال حاضر مربوط به قالب گیری تاسیسات کندوپاش است. مشکل انگیزش عملکرد ارتباطی.

قبل از مشکلات اصلی در شروع مکالمه، مشکلات انگیزشی مانند:

بیاموزید که در صحبت کردن به زبان خارجی تردید کنید، از جلب لطف بترسید، تسلیم انتقاد شوید.

دانش آموزان تکلیف خود را درک نمی کنند.

دانش آموزان مهارت ها و توانایی های لازم برای انجام وظیفه محول شده را ندارند.

دانش آموزان به این دلایل و دلایل دیگر به بحث جمعی درباره موضوع درس نمی پردازند.

دانشمندان میزان ناچیز ریختن مین های خارجی را نمی بینند.

هنگام تشکیل مبانی صحبت کردن در یک کلاس زبان خارجی، مهم است که فرآیند یادگیری از زبانی که در حال یادگیری است بگذرد، اما در عین حال نباید فقط روی مشکلات خارجی تمرکز کنید. در مجموع، دروس IM از نظر گونه شناسی متنوع است، که در آن موضوع اولویت به تدریج بسته به موضوع خاص درس فعلی اهمیت پیدا می کند. در درس یک سردرد وجود دارد و بقیه مربوط می شود. انواع مختلفی از درس ها در توسعه این و سایر انواع فعالیت های بدنی، درس های آگاهی، آموزش، کنترل و غیره وجود دارد.

مجموعه حقوق شروع گفتگو شامل جهت گیری پیشرفته دانش آموزان، قصد ذهنی و اجتماعی شدن نقش است.

جهت گیری پیشانی دانشمندان تشکیل یک انگیزه خاص، ایده تعیین استراتژی و تاکتیک های لازم برای اجرای آن را تضمین می کند. در رسمی ترین شکل، چنین تجمعی از طریق:

فرمول دستور درست است که انگیزه یا روش عمل را مدل می کند.

توصیف موقعیت (ذهن و شرکت کنندگان در گفتگو) که مؤلفه هایی از موقعیت اجتماعی را مانند محیط و موضوعات کنش مدل می کند.

وضعیت ذهنی اولیه را می توان توصیف کرد، از طرح بیرونی استنباط کرد و توسعه داد، بنابراین با در نظر گرفتن آن دسته از عوامل جهت گیری پیشرفته، که جنبه انگیزشی فعالیت اقتصادی و اجرا را مشخص می کند، از این فرم استفاده کنید.

با الگوبرداری از وضعیت ریختن در فرآیند اولیه، خواننده می‌تواند از ویژگی‌های مدل‌سازی در آینده و از ویژگی‌های فرآیند اولیه آرام‌بخشی استفاده کند. به عنوان معیارهای مبتنی بر نیاز به مؤلفه پوستی وضعیت، در طول توسعه مجموعه، مقررات زیر اعمال می شود:

هجوم قطعی به جانشینی یا شکل نیرو؛

امنیت جنبه انگیزشی و مالی فعالیت؛

از نظر رویه ای مهم است.

بر اساس این ضوابط در نظر خواهیم گرفت که مجموعه انبار سازه ای حق صحبت دارد.

قصد ذهنی در فرآیند اولیه با کمک یک وظیفه ارتباطی اضافی (CP) مدل سازی می شود که به عنوان یک خودانگیختگی ذهنی عمل می کند. فرایادگیری زبان های خارجی به عنوان ابزاری برای تفصیل به منظور تدوین یک ایده آواز در ذهن دانشگاهی. بنابراین، بخش ارتباطات را می توان به عنوان یک دردسر در سلسله مراتب مجتمع های ساختاری انبار حقوق مشاهده کرد.

وظایف ارتباطی (سمت راست) را می توان تایپ کرد:

عملکرد spilkuvaniya آموزنده، نظارتی، ارزیابی است.

در پشت فرم های اساسی توضیحات، شناسایی، علامت گذاری وجود دارد.

برای تنظیمات روانشناختی - معین (یک وجهی، چندوجهی)؛ دیکتال (گزارش یک جانبه اطلاعات، تبادل اطلاعات).

مشخصات بیشتر CP می تواند خطوط چشم انداز فعالیت های ارتباطی را دنبال کند که در خدمت انواع مختلف فعالیت ها هستند: اجتماعی، موضوع محور، شخص محور. مدارهای کوتاه را می توان بر اساس توابع و اشکال اتصال گروه بندی کرد. به عنوان مثال، یک تابع اطلاعاتی:

الف) در موقعیت مکالمه - توضیح دهید، بگویید، توصیف کنید، پیدا کنید، بپرسید و غیره.

ب) در موقعیت ادراک ذهنی - درک کنید، انتخاب کنید، کشف کنید، در مورد آن فکر کنید.

یکی از مزایای اصلی ساختار مجموعه حقوق (SKU) از موقعیت اتصال در این واقعیت نهفته است که می تواند نه تنها عمل، بلکه تعامل را نیز تضمین کند. این بدان معناست که اجزای موقعیت مسئول مدل‌سازی تجمع ذهنی برای شرکت‌کننده پوست در تعامل هستند، و نه فقط برای آغازگر او، زیرا ممکن است در همه موقعیت‌ها از نوع موقعیتی، گرم و کتابچه راهنما، چنین باشد. به عنوان مثال، "اجازه دهید خوشحال باشم که می توانید از مکانی که به آن مشهور است شگفت زده شوید." "دوست شما اخیراً به محل ما رسیده است. شما را تشویق کنید که به محل آواز گوش دهید.» چنین ساختاری حقوق فعالیت های شریک را مدیریت نمی کند.

اعتقاد بر این است که ویژگی موقعیتی که شریک زندگی در آن قرار می گیرد برای این واقعیت مهم است که شامل یک جزء متحرک - یک کپی از عصبی-عضلانی است که به عنوان یک محرک متحرک عمل می کند و قبل از پایان عملی که به نظر می رسد ایجاد می شود. خواننده با این ضد عمل اصلی آغازگر قلیایی است.

بنابراین، واکنش به شک به عنوان یک استحکام عمل می کند، واکنش به تغذیه، ارائه اطلاعات و آگاه کردن آنها است. بدیهی است که مواد شیمیایی که در آن معرف یافت می شود ممکن است متفاوت باشد. در آنجا، در حالی که عامل با جهل مشخص می شود، معرف مقصر علم است. در جایی که در یکی انتقال به این عمل وجود دارد، در دیگری ممکن است این عمل انجام شود. در یک مورد حقوق وجود دارد، در مورد دیگر تعهدات وجود دارد. همیشه در موقعیت فرموله شده از اهمیت سوء استفاده نمی شود، ممکن است آنها جذب نقش های ذهن های بیرونی شوند یا در غیر این صورت ممکن است قبل از موقعیت روشن شوند. واکنش spivozmovnik در یک موقعیت واقعی لزوماً به دلیل این واقعیت نیست که یک واکنش ذهنی است - برای مثال می توانید لذت داده شده یا سفارش را از بین ببرید یا به سادگی اطلاعات را در قلب خود بگیرید. بنابراین، برای اطمینان از واکنش عاطفی شریک زندگی در طول جلسه، باید او را در ذهن خود قرار داد که اطلاعات تایید شده را دریافت نکند، اما به وضوح در معرض احتمال بدبختی، بدشانسی قرار گیرد. برای هر واکنش دیگری که نیاز به بیان کلامی دارد.

با نقش‌های اجتماعی، نقش‌های اولیه شخصیت اصلی خود (دوست، برادر، مشتری، شریک، شخص تجاری، آینه صفحه نمایش)، ویژگی‌های گونه‌شناختی (نقش‌های اجتماعی، روان‌شناختی، ایسنی سوسیالیستی) را مشخص می‌کنند و همچنین آن‌هایی را که دیدگاه‌های اجتماعی-روان‌شناختی دارند متمایز می‌کند. در واقع در چارچوب کارکردهای متقابل انسان ها قرار می گیرند، در حالی که نقش های اولیه- موقعیتی آشکار هستند، به معنای صحنه ای کلمه «بازی» می شوند و این نقش موقعیت اولیه را به نقش تئاتری نزدیک می کند.

بین نقش موقعیتی اولیه و نقش صحنه و آنهایی که نه تنها می توان رسمیت داد، بلکه مشخص است، تفاوت وجود دارد. با این حال، بین آنها تواضع ماهوی نیز وجود دارد. متن نقش تئاتر ازلی است، به رمان معرفی می شود و با آن آغاز می شود. تمام جایگاه نقش موقعیت اولیه این است که یادگیری را برای تولید مستقل متن تشویق می کند. نقش اولیه- موقعیتی به ویژگی های آن برای مشارکت در ذهن بازی نقش آفرینی کودک نزدیک است. با این حال، در این مورد از یکسانی اجتناب نمی شود. اهمیت این ایده این است که فرآیند اولیه بلافاصله درست می شود و توسط تعادل تنظیم می شود، که بیانگر موقعیت های یادگیری است که در چارچوب نقش اولیه وجود دارد. نقش به معنای برنامه مودال تعریف است.

بنابراین، نقش یکی از مقرون به صرفه‌ترین روش‌های قرار دادن مبادله بر روی فرم جایگزین است و این به ما امکان می‌دهد در مورد عملکرد برنامه آن صحبت کنیم.

پس از انتخاب نقش، همچنین لازم است فشار داده شود تا تزریق ریخته شود. از ادبیات روان‌شناختی مشخص است که انگیزه‌های اصلی یادگیری، انگیزه‌های مربوط به نیاز به خواب و ابراز وجود هستند. انگیزه ها به طور قابل توجهی از طریق نقش تحقق می یابد. هر دو نقش معتبر و معتبر مستلزم آن است که دانش آموزان آمادگی انگیزشی برای انجام اقداماتی داشته باشند که مستقیماً به شکل گیری تحرک برای به دست آوردن مواد خود برای تثبیت در مراکز ارتباطی خاص هدایت می شود.

خواهان امکان نقش آفرینی ویکورستان برای تجدید قوا با عناصر فرهنگ لبه زبان در ذهن دوره متوسطه در این موارد اگر برنامه از متن کتاب راهنما یا کتاب های خواندن نقش گرفته شده باشد. از صاحب زبان دانش آموز، رفتار نقش او خود را با برخی از قوانین ابتدایی آداب اجتماعی و فرهنگی منطقه غنی می کند، تقصیر من است که بگویم. این در کارکرد نقش اجتماعی شدن ثانویه مشهود است.

جامعه شناسی و نظریه اسپلایسینگ توانایی ایفای نقش را در ویژگی های بینی آن می بیند. این ویژگی فعالیت نقش به ویژه در تیم کودکان قابل توجه است. شواهد توسعه نقش افراد گسترده، صادق، منصف، فعال، با اراده و شجاع در شکل گیری شخصیت زیربنایی ریخته می شود، که سپس حوزه عاطفی او را می پوشاند و بر احساسات افراد تأثیر می گذارد. این قهرمانان، به طور همزمان از (یا به جای آنها) خوب ایستاده اند. یک نیروی اخلاقی درخشان و مست عاطفی، که در کل سیستم تصویری گنجانده شده است که با آن فرد یاد می گیرد به خود اعتراف کند، "طوفانی از حواس" را فریاد می زند، و به طرز نگران کننده ای "برای مردن از زندگی در تاریک ترین جهان ها" فریاد می زند. هنجارهای موجود در نقش پذیرفته شده دانش آموزان با رشد رفتار اخلاقی خود دانش آموز تعیین می شود. موارد فوق باعث می شود که کارکرد الهی مشارکت مشاهده شود. یکی از مهم‌ترین نقش‌هایی که می‌تواند به معلم کمک کند تا به یکی از مهم‌ترین وظایف در شکل‌گیری نظام ارزش‌های فردی دست یابد، کمک به معلم برای تسلط بر ارزش‌های جهان در بزرگسالان، معرفی آنها در این دنیا. .

می توانید چنین سنجاق هایی را در پشت جیب خود بسازید.

1. مراحل اول حق دارد شامل موارد زیر باشد:

دانش واژگانی لازم از مواد زبان؛

عمق کافی زبان گرامری.

2. ساختار مجموعه حقوق شروع صحبت شامل: جهت گیری پیش از سخنرانی دانش آموزان; قصد خودم؛ اجتماعی شدن نقش

5. طرح ها حق دارند شامل توسعه باشند:

اقدام Movlennevoy، آموزش، به طور مستقل گزارشی از غذا، غذا، زندگی حیوانات، تفسیر و غیره تنظیم می کند.

فعل و انفعالات لحظه ای، امکان انجام دیالوگ ها، پلیولوژیست ها، بحث ها، بحث ها و غیره.

از مجموع مجموعه حقوقی که در بالا ذکر شد در زبان انگلیسی، به نظر من، مهمترین آنها مجموعه حقوق قابل بحث است و این بخش به درستی به توسعه همین مجموعه اختصاص دارد.

حقوق بحث می تواند شامل بحث اولیه و تفسیر باشد. مانند موقعیت ذهنی اولیه، تجزیه و تحلیل فرم روباتیک یک ساختار متمایز ایجاد می کند. آنها می توانند در کلاس درس موفق باشند اگر فقط معلمان از روش مطالعه خود پیروی کنند، سخت کوشی آماده سازی قبل از اینکه آنها منجمد شوند.

بحث اولیه ویژگی روانشناختی زبانی که در یک بحث و گفتگوی طبیعی شرکت می کند، به درستی زبان خارجی کاملاً مشابه است، اگرچه بحث اولیه یک ویژگی دارد: "سازماندهی" توسط سپرده گذار (به نام بحث در ذهن واقعی، آن است. به نظر می رسد که خود به خود بوجود می آید). این بحث درستی است که به وضوح و به طور مداوم ویژگی های روانشناختی زبان ارتباطی را در زبان منعکس می کند، که به نظر می رسد مشابه تعدادی از مزایای روش شناختی است.

بحث با موفقیت بیشتری پیش خواهد رفت:

قرار دادن وظایف مهم ذهن قبل از مطالعه (که این فرصت را می دهد تا بخش قابل توجهی از احترام فرد را برای کنترل فرم فیزیکی "دیده شود" کمتر اهمیت دارد.

هر چه کمتر از مرزهای درک و کشف انواع دیگر فعالیت های دانشگاهی فراتر بروید.

هر چه سطح اتوماسیون مهارت های اساسی بیشتر باشد و موجودی گسترده تری از مواد اولیه وجود داشته باشد که در زمینه اصلی وجود دارد.

هر چه دانشمندان شواهد بیشتری مبنی بر انجام بحث های گفتمانی با مادر مادری ام داشته باشند.

ساختار بحث اولیه را می توان: موضوع، بیان، محرک ذهنی، تغذیه مستقیم، کلمات کلیدی، واکنش ذهنی شرکت کنندگان نام برد. بیایید نگاهی به پوست از اجزای موجود در گزارش بیاندازیم.

موضوع مورد بحث قرار گرفته است. موضوعات بحث های اولیه بسیار متنوع است. در کلاس های ارشد می توان در مورد موضوعاتی مانند:

1) مدرسه و زندگی، تحصیل، انتخاب حرفه.

2) جوانان با دنیا می جنگند.

3) مردم: نور معنوی، معنویت، آرمان ها، شخصیت، ظاهر، احساسات، طعم ها، اخلاق، بازسازی، ذوق.

4) علم و فناوری جدید، اکتشاف فضا.

5) اقتصاد و دولت;

6) مردم Vidomi، قهرمانان، شاهکار.

7) رمز و راز، تازگی های زندگی فرهنگی.

نمایشگاه. این مطالب واقعی، این اطلاعات و مشکلات مرتبط با آن اساس هر بحثی است. در نمایشگاه، مواد و فرمول مسئله شکسته شده است. بسته به بیان اجزای تعیین شده در نمایشگاه، می توان انواع زیر را مشاهده کرد:

1) شرح که خلاصه ای از مطالب و موضوعات مورد بحث است. به دانش‌آموزان پیام کوتاهی ارائه می‌شود، حادثه‌ای خاص، اپیزودی که به چیز دیگری تبدیل شده است، سخنی که ویسلوف آن را می‌شناسد و در رابطه با آن مشکلی مطرح می‌شود. مثلا:

اگر زمینه‌های سینمایی صدا جمع‌آوری شود و طراح معروف نوا، آن فیلم‌برداری می‌تواند به طبیعت برود، پیش‌بینی می‌کنم که تئاتر در آینده نزدیک زنده شود. به نظر شما تهیه کننده درست گفته است؟ آیا سینما رقیب تئاتر است؟

2) نمایشگاه از مسائل بیان نشده. مطالب متنوعی برای بحث در اختیار دانش آموزان قرار می گیرد و خود محتوا به گونه ای است که قاعدتاً معلم از نیاز به صورت بندی خاص مسئله آگاه است. نمونه‌هایی از این نوع نمایشگاه‌ها شامل فیلم، سخنرانی، تولید تئاتر، مطالب مطبوعاتی و حوادثی از زندگی است. طبعاً چنین بیانی برای علما سود فراوانی دارد و ممکن است تکه هایی از بوی تعفن از آن به عنوان موضوع بحث استخراج شود. شواهد نشان می دهد که محققان بر اساس ارزیابی مقوله ای خود («فیلم کمتر مناسب است») شروع به بحث در مورد فیلم (شهادت و غیره) می کنند و استدلال آنها اساساً جایگزین فرمول بندی مشکلات کم می شود که انگیزه ای برای بحث بیشتر است.

ردیابی، محافظت، حافظه، کدام نوع از قرار گرفتن را می توان با موفقیت از یک کلاس آماده تر آموخت. در این مواقع که علما در بحث و گفتگو با مشکلی حل نشدنی مواجه می شوند، خواننده موظف است مجموعه ای از این جملات را مطرح کند:

ایده اصلی (به نظر شما) چیست؟

چگونه می توانید ثابت کنید که -؟

چرا فکر میکنی -؟

چه چیزی می توانید بگویید -؟

چگونه می توانید عمل X" (گام، کلمات و غیره) را توضیح دهید -؟

3) بیان بر اساس یک مسئله معین، به جای مطالب بیان نشده مورد بحث. این اساساً تکیه بر شواهد زندگی و دانش دانشمندان، از پیدایش آنها تا به امروز است. بنابراین، بحث در مورد مشکل "چرا باید مردم را با چشمان خود آزار دهیم؟" این مبتنی بر حقایق شناخته شده، کاربردهای تاریخی، زندگی مشترک، حوزه علم، فرهنگ و غیره است. و superechka در مورد کسانی است، خوب و بد، یادآوری را بخوانید تا بر اساس شواهد خاص دانش آموزان بپیچید.

محرک. در ظاهر، فرض کنید، از منظر ذهنی، انتظار می رفت که محرک ذهنی برای بحث اولیه ماهیتی طبیعی داشته باشد. این قدرت و اثربخشی بحث را افزایش داده است زیرا حق داشتن یک مدافع واقعی من را دارد. یک محرک باعث واکنش ذهنی می شود. هر چه عرضه غذا بهتر باشد، مشکل، راحت تر تماس گرفتن با روزموا، بیشتر می توان او را تشویق کرد. انگیزه ماندن در اعماق نمایشگاه.

هنگام آماده‌سازی بحث اولیه، مشارکت باید از دو افراط محافظت شود: اول، اگر قرار گرفتن در معرض محرک یکسانی برای گفتار (و نه توقف) ایجاد کند، و دیگری، اگر برعکس، محرک بسیار قوی باشد.

بیداری بیش از حد عاطفی دانش آموزان به دلیل وجود شواهد مناسب از سوی معلم در سازماندهی بحث، یک اثر عطف کننده می دهد - کانال خارجی را با زبان خارجی "بسته" می کند و دانش آموزان بدون توجه به اعتراضات معلم، حرکت می کنند من هستم. دوست عزیز. برای یک ویژگی دوگانه، مشوق یاک نویدمنت الیمنت حق دوداتی است، یاک وینیکا پوچاتکوو اکسپیتسکی، آل واکنش اسکابیت‌ها، یاکی، نگاهی به بحث مشکلات می‌اندازد.

تغذیه مستقیم در آماده شدن برای بحث اولیه، خواننده ممکن است در مورد، دستورالعمل از نمایشگاه، همچنین تغذیه فکر کند، که به کمک آن می توانیم موضوعات بحث و تاریخ دستورالعمل های لازم آن را "شعله ور کنیم"، بنابراین از ovny stimulus uchniv حمایت می کنیم. بنابراین، این نمایشگاه با موضوع "انسانیت انسانیت" تنظیم شده است، که ممکن است برای تدریس در کلاس درس مناسب نباشد. به دور از غذای تحویلی معلم که جزئیات آنها را توضیح می دهد، می توان سریعتر و واضح تر بحث کرد. مثلا:

آیا ظاهر انسان در زندگی او نقشی دارد؟ آیا می توان ظاهر انسان را به میل خود تغییر داد؟ چه چیزی ظاهر یک جوان را بهتر می کند - ورزش، لباس یا لوازم آرایشی؟ آیا ظاهر به خلق و خوی فرد بستگی دارد؟ آیا شما یک فرهنگ مخفی از انسان دارید که به ظاهر او مربوط می شود؟ شاید یک فرد حرفه ای (شغل) با توجه به ظاهرش؟

کلید واژه ها. در طول بحث اولیه، به خصوص در کلاس کمتر آماده، ممکن است بخواهید فهرستی از کلمات کلیدی ایجاد کنید. چنین کلماتی به عنوان یک "اشاره" واژگانی، فرمول بندی افکار خود را با من برای دانش آموزان آسان تر می کند.

واکنش مولنف عکس العمل ذهنی در بحث به شکل های مختلف است. تسه:

1) اظهارات کوتاه چند دانش آموز؛

2) تبیین مونولوژیک سه گانه های مختلف؛

3) مونولوگ یک دانش آموز که با اظهارات نزدیک و تغذیه از دیگران و دیگران قطع می شود. وظیفه معلم نه تنها "تحریک" آموزش، بلکه مدیریت آن است. در اینجا او نقش یک رهبر را بازی می کند.

اهمیت بخش های انبار در بحث اولیه به طور قابل توجهی بر گونه شناسی آن تأثیر می گذارد. با این حال، همه انواع اقدامات در سمت راست را می توان در پشت علائم خارج از سازه مشاهده کرد. بحث اولیه می تواند این باشد:

1) موضوعی (سازماندهی شده در ارتباط با یادگیری، مانند "سلامت") و غیر موضوعی (سازماندهی شده مستقل از آن، متن یا سایر مطالبی که در یک زمان معین تدریس می شود).

2) از قبل آماده شده و خود به خود.

3) سوسنی؛ بر اساس متن نوشته شده یا بر اساس ویژگی های بصری (به عنوان مثال، تصاویر، نمودارها، پلان ها و غیره)؛

4) به طور خاص سازماندهی شده و همزمان با استفاده از روش های دیگر کار انجام می شود، مثلاً یک متن کوچک برای خواندن از ابتدا، بازنویسی، عرضه غذای خوب و سپس در توسعه این اشکال کار، بحث سازماندهی می شود. .

آمادگی قبل از بحث و سازماندهی قبل از درس. تکنیک های زیر در طرح آمادگی دانش آموز قبل از بحث اولیه امتحان شد:

1) انتخاب یکی از رویکردهای متضاد برای مشکل؛

2) مجموعه ای از بحث های بحث.

نوع اول کار با هدف ایجاد چنین شکلی از واکنش مشترک دانش آموزان است که انتقادی بودن قضاوت آنها را نشان می دهد. برای اولین بار، پیروی از ساختار رژیم غذایی برای مردم دشوار بود، بنابراین آنها می توانستند جایگزینی ارائه دهند. به عنوان مثال از دانش آموزان سوالات زیر پرسیده شد:

1) کدام یک بهتر است، در یک موضوع بسیار مشتاق باشیم یا به همه آنها توجه کنیم؟

2) دانستن چند زبان خارجی، کوچک یا یک زبان، اما خوب، کدام بهتر است؟

3) به نظر شما کجا هوا بهتره شمال یا جنوب؟

4) کدام راحت‌تر است، کتاب‌ها را از کتابخانه عمومی امانت بگیریم یا کتابخانه شخصی داشته باشیم؟

در این صورت خواننده با انگیزه های لازم در معرض زمینه ملتهب دانش آموز قرار نمی گیرد. دانشمندان به صورت مصنوعی نگاه‌های متفاوتی به خود می‌گرفتند و اهمیت آن‌ها از هم متمایز نمی‌شد، به عنوان یک واکنش ساده، برای مثال:

- (فکر می کنم بهتر است یک زبان اما خوب بلد باشید.

من معتقدم نظر اول قانع کننده تر است و غیره).

به‌علاوه، مطالعات با نمایش‌های پیچیده طراحی شده‌اند تا رویکرد مشابهی را برای مشکل اتخاذ کنند، به عنوان مثال:

کدام یک تأثیر بیشتری ایجاد می کند، اجرای تئاتر یا فیلم؟

بازیگران سینما را ترجیح می دهند تا بتوانید چیزهای زیادی را نشان دهید که نمی توانید در یک تئاتر ببینید. دیگران تئاتر را ترجیح می دهند زیرا بازیگران زنده تأثیر قوی تری دارند. شما چی فکر میکنید؟

نوع بعدی کار، تعیین (با استدلال گرم کمتر) از درایو یک سری کامل از لوازم بحث برانگیز است که برای راننده تنظیم می شود. پیچیدگی زیاد این نوع ربات با این واقعیت نشان می دهد که دانشمندان، به عنوان یک قاعده، توانایی استفاده از مواد آلی را برای تحریک عملکرد خود کاهش می دهند. بنابراین، در فرآیند آزمایش مجموعه تکه تکه حقوق، مشخص شد که دانش آموزان با خوردن غذا (که یکباره پرسیده می شود) سخنان، افکار خود را به یاد می آورند و نه کلمات، نه کلمات را. مثلا:

در انتخاب حرفه به چه نکاتی باید توجه کرد؟

دانشجو چگونه می تواند تماس خود را تایید کند؟

و تو چی، چرا برات مهم نیست؟

چگونه می توان در حین کار عاشق یک حرفه شد؟

این کتاب با ارائه دروس مشابه به دانش آموزان، آنها را تشویق می کند تا بفهمند چه کاری باید انجام دهند و در عین حال مستقیماً افکار آنها را آگاه می کند. و کسانی که نمی توانند به شکل طبیعی تغذیه تکیه کنند نشان دهنده واقعیت آگاهی آنها از ماهیت مشکل، خودانگیختگی واقعی عمل فیزیکی آنها است. بدیهی است که مجموعه ای از بحث ها ممکن است فراتر از بهترین امکانات دانش آموزان باشد. نوع باقی مانده کار اساساً یک بحث اولیه با نوردهی است که به شکلی سبک تر بیان می شود.

توسعه تجربی مجموعه تکه تکه حقوق برای شروع صحبت. همانطور که توضیح از صفت انگلیسی گرفته شده بود، همانطور که خواننده آن را روی دوش نوشت. سپس او به شدت به کلاس رفت:

معلم: من یک ضرب المثل انگلیسی روی تخته سیاه نوشته ام. این ضرب المثل نوشته شده است: بگذارید درباره آن بحث کنیم. آیا این ضرب المثل دور از واقعیت است؟ باقی مانده؟

دانش آموز 1: فکر می کنم ضرب المثل درست است، واقعاً چرا که نه؟ من می توانم با آگاهی خودم به شما بگویم که افرادی که کار خوب انجام می دهند می توانند خوبی های خود را از دست بدهند. من نمی دانم چه کار کنم بیکار، هیچ کاری انجام نمی دهم. فقط انجام هیچ کاری برای آنها سخت است. آنها برای ورزش، مسافرت، کار در باغ ... می روند.

شاگرد 2: متاسفم که صحبت کردم. گفتی، آنها در باغ کار می کنند.» و ما در مورد استراحت صحبت می کنیم، اینطور نیست؟

معلم: اولگ، لطفا حرف وانیا را قطع نکن، تو نظر خودت را خواهی داشت.

شاگرد 2: والنتینا ایوانونا، متاسفم.

دانش آموز 1: خوب، من جمع می کنم. به نظر من ضرب المثل درست است. متشکرم.

Pupi1 2: من با ضرب المثل انگلیسی موافق نیستم. افراد زیادی هستند که می توانند خوب کار کنند اما نمی توانند اوقات فراغت خود را بگذرانند. شما فقط نمی دانید بدون از دست دادن آن چه کاری می توانند انجام دهند. من در جایی خواندم (در مقاله یا کتابی به یاد نمی‌آورم) آکادمیک کورولیوف واقعاً چه هوشمندانه پشت کار خود بود که زمانی برای استراحت پیدا نکرد، او دوست نداشت استراحت کند، او هیچ سرگرمی نداشت.

شاگرد 3: در کل با آنچه اولگ گفت موافقم. در آنجا انواع مختلفی از افراد وجود دارد. من (به عنوان یک) دانش آموزی را می شناسم که در کلاس ماست و نه می تواند درس بخواند و نه بقیه. او فقط وقت خود را بیکار می کند. در مورد آن چه می گویید؟

شاگرد 4: ممکن است چند کلمه بگویم؟ خوب، تا آنجا که من می توانم ضرب المثل انگلیسی را که ما در مورد آن بحث می کنیم درک کنم، در مورد کسانی که نمی توانند کار کنند چیزی نمی گوید. با کسانی سروکار دارد که می دانند چگونه کار کنند. به هر حال من با اولگ و ولودیا موافقم، آنچه فوق العاده است، همیشه درست نیست. بسیاری از مردم می دانند که چگونه کار خوب انجام دهند، اما نمی دانند چگونه کار خوبی انجام دهند. برای اینکه خوب پیش بری، ما تو را نمی بخشیم، اما به چیز بی گناه یا احمقانه ای نیاز داری، مثلاً با شمع بزنی یا گیتار بزنی. روز دیگر، من فکر می کنم. به جوانان حرفه ای آموزش داده می شود و به آنها بسیار خوب آموزش داده می شود، اما گاهی اوقات کسی به آنها نشان نمی دهد که چگونه استراحت کنند.

شاگرد 5: با این حال، من معتقدم که یاد گرفتن خوب استراحت کردن آسان تر از خوب کار کردن است.

معلم: از مشارکت شما در بحث متشکرم. من فقط برای اینکه نتوانم چیز زیادی در مورد راه دیگر نسخه انگلیسی که مطابق با دومای روسیه است به شما بگویم: پس از پایان کار در سمت راست، شجاعانه راه بروید.

خواننده جریان بحث را خلاصه کرد و افکار خود را در مورد نکات پیرامونی خلاصه کرد و در مورد آن ایده هایی که به اندازه کافی در سخنرانی های دانشمندان بررسی نشده بود اظهار نظر کرد.

در همان زمان، ردی از این واقعیت وجود داشت که محتوای گفتگو به خواندن نمادهایی برای دانش آموزانی که نادرستی یا قضاوت های بحث برانگیز را شناسایی می کردند، تبدیل می شد. در این مواقع خواننده موظف است آنها را با درایت، دوستانه، با طنز و همیشه بدون خاموش کردن بحث آکادمیک تصحیح کند.

مهمتر از همه، کسب چنین ایده هایی امکان پذیر است.

1. مجموعه حقوق مناظره شکسته شده است که شامل بحث و تفسیر اولیه است.

2. نکات کلیدی برای سازماندهی بحث های اولیه:

ساختمان های Dumkov ممکن است شبیه به رعایت یک کارمند دولتی در یک فرم یکنواخت باشد.

موجودی مواد تجاری قابل استفاده مجدد در سطح اولیه است.

مطالعه ممکن است شواهد قطعی از انجام بحث‌ها توسط مادر مادری من باشد.

3. هنگام تشکیل یک طرح درس، معلم موظف است در انواع زیر مشارکت داشته باشد:

شرحی که هم مطالب و هم موضوعات مورد بحث را در بر می گیرد.

نمایش با مسائل بیان نشده؛

این نمایش بر اساس یک مشکل معین است، اما نه بر اساس مطالب بیان نشده مورد بحث.

4. شکل سازمانی بحث می تواند باشد:

موضوعی؛

پشت سر آماده و خودجوش؛

کاملاً خوابیده؛ بر اساس متن نوشته شده، یا بر اساس ویژگی های بصری؛

به طور ویژه سازماندهی شده است.

مقدمه………………………………………………………..3

روزدیل I

1.1 صحبت کردن به عنوان فرایادگیری………………………………..4

1.2 Umovi functionpromovi…………………………6

1.3 ویژگی زاگالنا صحبت کردن……………………..۷

1.4 مکانیسم های روانی-فیزیولوژیکی صحبت کردن…………………

1.5 مراحل کار روی مطالب زیر ساعت یادگیری صحبت………………………………………………………………………

روزدیل دوم

2.1 تعامل بین صحبت کردن و شنیدن، خواندن و خواندن……………………………………………………………………………………………

2.2 انواع اصلی موقعیت ها و راه های ایجاد آنها………………………………………………………………………..

2.3 ویژگی های زبانی زبان مونولوگ و گفتگو………………………………………………………………………………………

نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………

کتابشناسی - فهرست کتب

وارد

صحبت کردن نوعی فعالیت ذهنی است که (علاوه بر شنیدن) باعث ارتقای آگاهی کلامی می شود.

مکالمه می تواند بسیار دشوار باشد، با کمک یک حرکت ساده، نامگذاری یک شی، نوع غذا و در نهایت عبارات خودسوخته موثر می شود.

انتقال از کلمات و عبارات به کل توضیح پیوندها با مراحل مختلف مشارکت فکر و حافظه.

به عنوان مثال، به گفته F. Kainz، این زبان کامل است، برای اینکه بفهمیم چه زبانی است، واضح است که نشانه های زبان را از یک مکان متفاوت، نشان دهنده وضعیت ذهنی تشخیص دهیم. چنین زبانی با اصطلاحات "ابتکار" یا "خود به خودی" مشخص می شود. او با شکل دادن به افکار خود که با ابتکار عمل قوی انجام می شود، به طور مستقل مکان ها و مطالب معنی دار از جمله اشکال مختلف زبان را انتخاب می کند.

چیزهای بیشتری در ربات آینده دیده خواهد شد.

روزدیل I

1.1 صحبت کردن به عنوان یک فرا یادگیری

آنچه پیشاپیش برای ما مهم است این است که در «آغاز صحبت کردن» چه می فهمیم.

اصطلاح "زبان اولیه" اغلب استفاده می شود. در این مرحله احساس احترام وجود دارد که آنها شروع به صحبت به زبان خارجی می کنند. لازم به ذکر است، اگرچه از قبل واضح است، که معنای اصطلاحات یکسان نیست. شروع صحبت تنها بخشی از شروع صحبت است، اما بقیه شکل شروع گفتار هم شامل صحبت کردن و هم شنیدن می شود. البته، کینه این فرآیندها از ذوب جدایی ناپذیر است، که ارتباط نزدیکی با بوی تعفن زبان آموخته شده دارد: آغاز صحبت کردن بدون شروع زبان مشترک با گوش قابل تصور نیست. زمان کم نیست، با انواع مختلف فعالیت هایی که برای شروع به مراحل خاصی نیاز دارند.

برخی افراد از اصطلاح "شروع زبان مشترک" استفاده می کنند که کاملاً مشروع است. شروع زبان روتین یکی از وظایف شروع صحبت است. این اصطلاح اگر به سبک اولیه ارتقاء احترام بگذارد می تواند به درستی مورد سوء استفاده قرار گیرد.

خوب، ما از اصطلاح "شروع به صحبت کردن" استفاده می کنیم، به این معنی که شروع به بیان افکار خود به صورت نوشتاری با استفاده از زبان خنثی است.

ظاهراً شروع مکالمه یکی از اهداف اصلی شروع زبان خارجی است. با این حال، اگر بخواهید چیزی را مشخص کنید، روش ها با یکدیگر متفاوت خواهند بود. برخی آن را زبان ناآماده، برخی دیگر زبان خودانگیخته، برخی دیگر مولد و برخی دیگر آن را خلاق می نامند. کدام یک از آنها رادیو را اداره می کند؟ اسم خوشگل چیه؟ پاسخ فقط می تواند اینگونه باشد - همه آنها هر روز. بیایید این را توضیح دهیم. بیایید نگاهی به گسترده ترین زبان بیاندازیم - زبان ناآماده.

«عدم آمادگی» مفهومی است که جنبه های بیشتری دارد. P. B. Gurvich خود قدردانی می کند که معلم قبل از شروع سخنرانی ناآماده سه وظیفه دارد: الف) گفتار ترکیبی-ناآماده را یاد بگیرد. ب) تبلیغاتی را بدون آمادگی در ساعت بیاموزید ج) تبلیغات، خودانگیختگی های خارجی آماده نشده (خودانگیختگی، ابتکار) را بیاموزید.

وظیفه دیگری در مقابل معلم N. S. Obnosov قرار دارد: الف) صحبت کردن ابتکار را یاد بگیرید. ب) نشانه واکنش سوئدی را یاد بگیرید. ج) به آرامش عملی و سرعت لازم دست یابد.

در واقع، پیامدهای عدم آمادگی متفاوت است. شاید دیگر معنای اصطلاحی وجود نداشته باشد؟ قطعا نه. منظورم P.B. Gurvich است که وقتی می نویسد مهمتر این است که مستقیماً نحوه رفتن به مقصد مورد نظر را نشان دهد. بدیهی است که خواننده، تبلیغ ناآماده ام. N. S. Obnosov جنبه مهمی را به عنوان ترکیب نمی بیند. بدیهی است که به نظر می رسد که ترکیب مواد شستشو به خودی خود اتفاق نمی افتد. Ale ce gliboke omanu. این بسیار شگفت انگیز به نظر می رسد که M.Z. Obnosov و همچنین از ناآماده بودن زبان قدردانی می کند - زبان همیشه خلاق است. ماهیت خلاقانه زبان چیست و ترکیب آن چیست؟ درست است، شخصیت خلاق نیز در بازنگری هوشمندانه مطالب در هر موقعیت جدید خود را نشان می دهد. اما جنبه انتقال مانند M.Z. Obnosov و P.B. Gurvich از میدان دید بیرون آمد، بنابراین بوها مفهوم "زبان ناآماده" را آشکار کرد. و از نظر روشی بسیار مهم است، زیرا خود انتقال عملکرد زبان را تضمین می کند. عدم آمادگی برای توسعه مطالب زبانی در موقعیت های جدید خود را نشان نمی دهد. قدرت پویایی باید به طور ویژه توسعه یابد. و ما حق داریم در این زمان بگوییم که روش یادگیری زبان پویا (خلاقانه) است: این روشنایی در زبان است.

با قدم گذاشتن در این راه، می توان گفت که به جای زبان منطقی، استدلال منطقی، استدلال مولد: زبان همه مزایای خود را دارد و همچنین کیفیت عدم آمادگی را دارد. اما در این صورت مشروع است که بپرسیم چرا وقتی در مورد فراالقاء زاگالوم صحبت می کنیم، باید آنها را به یکی از دفاتر خصوصی فراخوانیم؟ در متن اصلی یک معنای پیش از کلامی از اصطلاحات وجود خواهد داشت. اگر لازم است، به عنوان مثال، بر هر جنبه ای از گفتگو تأکید شود، به ویژه در مورد طبقه بندی حقوق، می توانید از هر اصطلاحی استفاده کنید: حق توسعه ابتکار گفتگو، حق توسعه زبان منطقی، در حقوق برای یک ترکیب کامل. طرف گفتگو، حقوق توسعه زبان ناآماده، و غیره د) آل یک اصطلاح زاگالی است که به طور غیرقانونی به معنای کلمه وابسته است. اما نیازی به آنها نیست. اصطلاح "ذهن متحرک" شامل همه چیز می شود. به همین دلیل است که باید شروع را به عنوان یک گفتگو در روستا درک کرد.

1.2 عملکرد ذهنی

برای مکالمه موفق، باید ذهن خود را بخوانید (نظر خود را تغییر دهید). ما پنج چنین ذهنی را استخدام خواهیم کرد.

1. وجود یک موقعیت متقابل، که به طور بالقوه به عنوان انگیزه ای برای مذاکره عمل می کند.

2. بدیهی است از زبان (در مورد اجزای موقعیت) اطلاع داشته باشید، به طوری که "زندگی" فکر سخنگو به معنای آنچه گفته می شود.

3. رابطه با موضوع زبان، که مبتنی بر شواهد گذشته سوژه، نظام دیدگاه ها، احساسات او به عنوان یک شخص است. این انگیزه گفتگو را توضیح می دهد تا سوژه بتواند این قدم را بردارد. احتراماً، یک سوم دیگر ذهن ما در سطح رشد معنوی «افرادی است که توانایی تفکر و درک دارند.

4. آشکار بودن آگاهی از افکار خود، این چیزی است که مردم در این شرایط باید بگویند. هدف ممکن است در لحظه صحبت مطلع نشود، اما در آینده نخواهد بود. در شکلی دیگر، زبان از صراحت ارتباطی در امان است.

5. تشخیص راه های بیان افکار و احساسات، راه های بیان نگرش و اجرای اهداف. با این روش ها می توانید ذهن خود را حرکت دهید و مهارت های خود را ذخیره کنید. همچنین قابل احترام است که پاشنه های ذهن در طول فرآیند شروع یک زبان خارجی پنهان بماند.

در ارتباط با آشکار بودن اذهان مهم، افزایش احترام به واقعیت آینده مهم است. در آغاز فرآیند، بین ذهن دیگر و ذهن سوم، از یک سو، و ذهن پنجم، از سوی دیگر، «تضاد» وجود دارد. آشکار بودن دانش، افکار و تمایلات برای تعیین موقعیت خود تا زمانی که فرد حضور الگوهای بیانی را پیدا کند.

بدیهی است که در پشت سازماندهی سنتی مطالب ارتباطی (با رویکرد غیر ارتباطی در آغاز گفتگو)، این "تعارض" (بین "من می خواهم" و "من می توانم") قابل حل نیست. به عنوان مثال، اکتساب ساعت ها با فاصله قابل توجهی تقویت می شود، که به طور طبیعی یک فکر را فرموله می کند و، از جمله، منجر به از دست دادن علاقه به زبان خارجی به عنوان یک روش کندوپاش می شود.

1.3 ویژگی های زاگالنا مکالمه

قبلاً در مورد ویژگی های فعالیت متحرک با زاگالوم صحبت کرده ایم (بخش اول، فصل پرشو). آنچه در اینجا حائز اهمیت است، نگاه کم اهمیت و روشمند مکالمه است که به انواع فعالیت های اجتماعی مربوط می شود.

1. صحبت کردن ابتدا موقعیتی است. به نظر می رسد که باید انواع عبارات غیر موقعیتی را حذف کرد و در فرآیند ایجاد حافظه ذهنی (که ساده ترین و رایج ترین مکان است) و در فرآیند شکل گیری و آموزش کامل (که در واقع مهمتر از همه دشوار است، در زندگی ضروری تشخیص داده نمی شود).

2. گفتگو همیشه جهت دار و با انگیزه است. این دلیل اصلی سازماندهی روند شروع گفتگو است: vikoristana ممکن است به طور کامل از حقوق فکری و ذهنی و انگیزه رهبران دانش آموزان محروم باشد.

3. گفتگو همیشه با اسرار مرتبط است. واضح است که رشد هوش ذهنی در ذهن بالاترین سطح وظایف ارتباطی ضروری است. بیایید بگوییم: ما در مورد تسلط ذهن و نه در مورد وظایف ذهنی، بلکه در مورد وظایف شناختی و در مورد مهارت های ارتباطی که در موقعیت های ما به وجود می آیند صحبت می کنیم.

4. صحبت کردن در یک سطح همیشه یک محصول نیست، اما بازتولید محصول نهایی نیست. از این وضعیت یکی از مهمترین اصول ناشی می شود: نیاز به توسعه بهره وری گفتاری در همه جنبه ها.

برای درک درست اهمیت چنین کاری، باید به مکانیسم هایی که گفت و گو بر اساس آن استوار است، توجه کرد.

1.4 مکانیسم های روانی فیزیولوژیکی صحبت کردن

A. R. Luria به درستی احترام می گذارد که ما هنوز از درک مکانیسم های فیزیولوژیکی که زیربنای سازماندهی پویا ذهن انسان هستند فاصله داریم. این واقعا خنده دار است، لازم است (من در سطح فعلی می خواهم) اظهاراتی در مورد مکانیسم های گفتگو بیان کنیم.

1. مکانیسم تولید مثل.بسیاری از زبان‌های ماقبل تاریخ نشان می‌دهند که همیشه دارای عناصر بازتولید بوده است. قبل از. به عنوان مثال، X. جکسون تبلیغات را به دو نوع تقسیم کرد: "آماده" (اتوماتیک) و "جدید" (سازماندهی شده در زمان گفتگو). طبق گفته E.P. Shubin، بازتولید بلوک های آماده در گفتگوی انگلیسی نزدیک به 25٪ می شود. نویسنده تمام نشانه های زبانی را به تکراری (تکراری) و اتفاقی ("گاهی") تقسیم می کند. صدها مورد از این موارد و موارد دیگر در پیچیدگی علامت نهفته است: هر چه تراکم علامت بیشتر باشد، سپس عناصر تکرار شونده کمتر می شوند.

تولید مثل بسیار متفاوت است. Tse can buti:

1) بازتولید کامل ساختار و جایگزینی (عبارات، به عنوان یک قاعده) بدون تغییر: الف) در همان وضعیت؛ ب) در شرایط جدید؛

2) بازتولید جزئی، یعنی انتقال جایگزینی از عبارات مشتق شده از متن بدون تغییر.

3) بازتولید- تبدیل، یعنی انتقال تغییر به اشکال جدید.

فرآیند بازتولید می‌تواند به دو صورت انجام شود: می‌توانیم از «بلوک‌های آماده» در زبان برای توسعه هدف ارتباطی خود استفاده کنیم، یا می‌توانیم به سادگی آنچه را که از ما می‌خواهند حدس بزنیم، بازتولید کنیم.

بنابراین، در فرآیند شروع، لازم است که بازتولید را از هم جدا کنیم: الف) به عنوان کنترل یادگیرنده (که منحصر به فرد است، زیرا مکانیسم بازتولید در فردی که در این ذهن ها نیست عمل می کند). ب) به عنوان تغییر ذهن یا یکی از تغییرات ذهنی گوینده (که مستلزم ویکوریستوات گسترده است، زیرا کسی که صحبت می کند عناصر آماده را به دلایل واضح و نه برای هدف دیگری به خاطر قوت خود بازتولید می کند. ).

مکانیسم تولید مثل ارتباط نزدیکی با مکانیسم انتخاب دارد.

2. مکانیسم انتخاب.قبل از انجام این کار، باید بین انتخاب خطوط و انتخاب ساختار تفاوت قائل شویم. بدیهی است که آنها بر چند مکانیسم مختلف مبتنی هستند.

هنگام انتخاب کلمات، افکار دیگران، اگرچه خیلی گویا نیستند، اما خیلی خاص نیستند. M. I. به عنوان مثال، ژینکین قدردانی می کند که کسانی که "در آمادگی دروغ می گویند" رابطه ای را با آمیزش در زمان مرگ انتخاب می کنند. "دراز کشیدن در آمادگی" به چه معناست؟ N. M. Amosov همچنین قدردانی می کند که شما کسی را انتخاب می کنید که در یک لحظه خاص آماده ترین است و در انتخاب کلمات نیاز به آموزش و تصادف وجود دارد. "رکود" به چه معناست؟

این مشخص تر است و تغذیه ای را که E. P. Shubin به ما می گوید به طور دقیق نشان می دهد. در اندیشه خود، بر انتخاب خود، بریزید: معنای هدیه; هدف ارتباطی؛ دقت نمادین و موقعیتی؛ و همچنین: روابط بین افراد، ویژگی های گیرنده، تراکم زندگی و غیره.

این به این معنی است که شاید کلمه «انباشته کردن» ارتباطات ارتباطی با مقامات مختلف; هر چه این ارتباطات بیشتر باشد، "آمادگی" کلمه برای ترویج آنها بیشتر است. مهمترین چیز تداعی و تداعی کلمات یک به یک است: هر چه مهم باشد، انتخاب پیش خواهد رفت. به طور دیوانه وار، انتخاب ستون ها را نمی توان در همان سطح انتخاب ساختارها خودکار کرد.

اگر می‌خواهید عواملی را که در انتخاب‌های آنها جریان می‌یابد تغییر دهید، به سختی می‌توانید آنها را بدون ساختارهای دستوری ایجاد کنید. بدیهی است که چنین مقامی با روش ارتباطی، ارتباط تداعی سازه با عملکرد آن را در موقعیت های ساده در نظر می گیرد.

3. مکانیسم ترکیبی.بنابراین، ترکیب، Yu. A. Kudryashov می نویسد که به معنای چنین فرآیندی از تشکیل ترکیبات و گفتار است، که در آن ارتقاء vikoryst شناخته شده به همان اجزاء در کلمات جدید است که در گذشته همگرا نشده اند.

از طرف دیگر، این ترکیب می تواند در سطح افعال و گفتار (عبارات) و در سطح وحدت فوق عباراتی (کلمات)، در هر تعداد موضوع رخ دهد.

چگونه ترکیبات منفرد می توانند رخ دهند: کلمه، نحو، عبارت. من به خصوص می خواهم روی syntagma تمرکز کنم. چرا؟ ظاهراً تمام زبان ما از "دوران خودکار" (A. A. Leontiev) و مکث بین آنها (مکث های تردید) تشکیل شده است. اجرای خودکار در خود سینتاگما رخ می دهد. او خودش متحرک ترین واحد زبان است. بنابراین، هنگام شروع مکالمه، لازم است از syntagma به طور گسترده تر استفاده شود.

مکانیزم ترکیبی یکی از مکانیسم های مرکزی نرخ ارز است. مکانیسم های تولید مثل و انتخاب سفارش این مکانیسم "با آن کار می کند". از سوی دیگر، تولید مثل و انتخاب در طول فرآیند ترکیبی اصلاح می‌شوند.

مکانیسم ترکیب مبتنی بر یکی از مهمترین جنبه های گفتگو - بهره وری است. در این حالت، نقدینگی غذا، تازگی آن و سایر مزایای محصول را با هم ترکیب کنید. جای تعجب نیست که P. Shubin گفت که مکانیسم اصلی "روی محور ترکیب می چرخد."

ترکیب با کار تعیین می شود. بنابراین، از نظر روشی مهم است که مطالب ترکیبی با مستقیم ارتباطی ارائه شود.

4. مکانیزم طراحی.برخی از روش شناسان اصرار دارند که مکانیسم طراحی یک گزینه "پشتیبان" برای مقابله با مشکلات زبان است. هنگامی که ما از قوانین اساسی آگاه هستیم و یک عبارت را می سازیم، سقوط ها چگونه از بین می روند؟ ممکن است تعداد کمی وجود داشته باشد، زیرا ما در میانه راه هستیم. به روز ماندن با قوانین جاری (در صورت مشهود یا شعله ور شدن هر کدی قابل مشاهده است)، شاید مهم باشد که فقط از سطح ناکافی عدالت اطلاع داشته باشید (مثلاً در فرآیند شروع ترافیک خصوصی)، و نه در مورد کسانی که این کار را شروع می کنند.

مردم، دیوانه وار، واحدهای مختلفی را در فرآیند صحبت می سازند. با این حال، این عملیات نه بر اساس قوانین، بلکه بر اساس قیاس با این مدل انتزاعی انجام می شود، که در سطح فیزیولوژیکی، بر اساس زبان درک شده، قابل پذیرش بودن درک شده از این یا در غیر این صورت ї نگهداری می شود. طراحی، ї ناسازگاری ساختار و روح زبان.

ساخت و ساز فقط بر اساس عبارات مساوی و وحدت فراعبارتی (جمله بندی) امکان پذیر است.

مکانیسم طراحی به جای فرار از آن، ارتباط نزدیکی با مکانیسم ترکیب دارد. ارتباطات ذهنی موقعیتی آنقدر متغیر است که اغلب نیاز به بازسازی فوری کلیشه های آشکار وجود دارد: یک عبارت (قطعات) شناسایی شده است، یا عبارتی که در دانش فردی که صحبت می کند ظاهر شده است، روی جایگاه می اندازد. از نارسایی هر ذهنی: من شنونده خواهم شد، برنامه های درایت. پ.

5. مکانیزم، رو به جلو.بدون مکانیزم روباتیک، فرموله کردن هر روز، چه زنجیره عبارات و چه وحدت فوق عبارت، غیرممکن است. برای اینکه زبان روان و متناسب با عادی سازی ساعت باشد، باید آنچه را که در ادامه گفته می شود پیش بینی کرد.

توسعه می تواند در دو سطح رخ دهد: ساختاری و معنایی. در یک طرح ساختاری، پیش بینی فقط در اولین عبارات امکان پذیر است، در صورتی که هنگام تلفظ اولین کلمات، بقیه از قبل آماده باشند، و ساختار عبارت پیش بینی شده، پیش بینی شده باشد، و ساختار عبارت پیش بینی شده باشد، و ساختار عبارت پیش بینی شده است و ساختار عبارت پیش بینی شده است.

چرا این واقعیت از نظر روشمند مهمتر است؟ کامل. مکانیسم پیشروی محصول تحقیقاتی است که باید به طور خاص برای حقوق آواز توسعه داده شود.

در سطح حسی، انتقال وراثت از موقعیت های شخصی وجود دارد. این نوع پیش بینی نتایج به مروج کمک می کند تا تصمیم خود را بگیرد.

6. مکانیسم گفتمانی.همانطور که مکانیسم پیشروی فرآیند آماده‌سازی یک سخنرانی را «هدایت» می‌کند، سپس مکانیسم گفتمانی فرآیند کارکرد آن را هدایت می‌کند و از آن پیروی می‌کند، سپس استراتژی و تاکتیک‌های فعلی درباره اینکه چه کسی باید صحبت کند.

این مکانیسم کاملاً همتراز با اطلاعات فعلی عمل می کند. در خدمت چه جنبه هایی است؟

1. وضعیت را قبل از تعیین علامت (استراتژی ارتقا) ارزیابی کنید.

2. سیگنال های خاموش (مثنی از گوینده، رفتار غیر کلامی او) را دریافت می کند و "در حال پرواز" تصمیم می گیرد (تاکتیک های ارتقاء).

3. در مورد موضوع زبان، موقعیت ها و ... آگاهی لازم را کسب می کند.

به نظر می رسد که همه اینها، چه کسی می تواند بگوید، در حال حاضر قادر به کار، ویکوریستی و زبان واقعی است، و نیازی به فرمول بندی ویژه این مکانیسم هنگام شروع یک زبان خارجی نیست. اما عمل نشان می دهد که اینطور نیست: امکان انتقال دائمی این عملیات از کشورهای دیگر وجود ندارد.

همه مکانیسم‌هایی که به طور خلاصه مورد بحث قرار گرفته‌اند، جایگاهی در مکالمه دارند، بنابراین باید در فرآیند شروع آن و در فرآیند توسعه مهارت‌هایی که مکالمه بر آن استوار است، شکل بگیرند. اصول و روش های تشکیل آنها در بخش های بعدی مورد بحث قرار خواهد گرفت.

1.5 ربات Etapi بالاتر از مواد

زمان شروع صحبت است

پزشکان، از آنجایی که فرآیند اولیه به دست آوردن مواد بر اساس طرح "مبتدیان - تسلط" است، می توانید سه مرحله کار را مشاهده کنید:

1) مرحله قالب گیری مبتدی؛

2) مرحله آموزش پیشرفته؛

3) مرحله رشد ذهن فرهنگی.

ویژگی مرحله پوست چیست؟

1. مرحله شکل گیری مهارت های لغوی و دو مرحله فرعی: الف) مرحله شکل گیری مهارت های لغوی. ب) مرحله شکل گیری مهارت های دستوری.

در مورد شروع های جدید، قالب گیری آنها در مرحله بعدی قابل مشاهده نیست، زیرا بلال آماده شده است.

مرحله اولیه شکل‌گیری را می‌توان در نظم کاری «پیش متنی» نامید، زیرا تمام کار روی ماده قبل از ارائه به متن انجام می‌شود، اما خود ماده از آن مشتق شده است. مهم است که کار را با دقت و با تقویت های صوتی و معنوی (اصل پیشرفت یادگیری) با حقوق یک تغییر دیگر، متن پایین (اصل تازگی) انجام دهید.

2. مرحله مبتدی پیشرفته با وظایف دیگری مشخص می شود. در اینجا ما روی متن اولیه کار می کنیم، متنی که از مطالب آموخته شده در مرحله اول الهام گرفته شده است. متن به عنوان یک تقویت کننده صدا، به عنوان پایه ای جایگزین برای حقوق عمل می کند.

در اصطلاح عملی می توان این مرحله را «پیامک» نامید.

اصلاح این مرحله از طریق خطوط زیر حاصل می شود: الف) ترکیب مطالب با متن. ب) تبدیل مطالب به متن؛ ج) قالب‌گیری قدرت آغازین با کمک «زیشتوووانیا» عناصری که در مرحله پیش متن به دست آمده‌اند، با عناصری که قبلاً به دست آمده‌اند.

3. نه کمتر پیچیده و مرحله توسعه یک حافظه متحرک (پس متن).

در حالی که هیچ طبقه بندی به اندازه کافی تعریف شده از حقوق سیاسی وجود ندارد، می توان دو مرحله را مشاهده کرد: الف) مرحله توسعه یک زبان آماده بر اساس یک موضوع. ب) مرحله توسعه گفتمان ناآماده بر مبنای متقابل موضوعی.

نتایج ویژگی آنها را نشان می دهد: در مرحله "الف" تکیه گاه های مختلف از هم جدا می شوند، در مرحله "ب" آثار آنها منحصر به فرد است. با این حال، در هر دو مرحله، موقعیت‌های جدیدی به وجود می‌آیند که همه اجزای لازم را توسعه می‌دهند.

در هر سه مرحله یک چرخه کار برای به دست آوردن دوز مورد نظر از مواد انجام می شود.

روزدیل دوم

2.1 تعامل بین صحبت کردن و گوش دادن، خواندن و خواندن

ویژگی های ثابت صحبت کردن و گوش دادن، دیدن پارامترهای روانشناختی اساسی را ممکن می کند. خشم از دیدگاه با وجود فعالیت پیچیده روزوم بر اساس زبان داخلی و مکانیسم پیش‌بینی مشخص می‌شود.

کارکرد اصلی این دو فرآیند تولید زبان برای صحبت کردن و پردازش زبان برای شنیدن است. با این حال، همانطور که روانشناسان خاطرنشان می کنند، فعالیت تحلیلگرهای حرکتی گفتار و شنوایی با خواننده در ارتباط است. فرآیند فراگیری زبان "دو مکانیسم اصلی را به کار می گیرد - رمزگذاری موتور گفتار و رمزگشایی زبان، که صدا تولید می کند و کانالی برای گفتار ایجاد می کند." فرآیند رمزگذاری توسط سیستم واجی زبان منتقل می شود. در آغاز فراگیری زبان خارجی، شنوایی واجی زبان مادری قبلاً شکل گرفته است و شکل گیری شنوایی آوایی زبان خارجی هم در قدرت بیان آواهای زبان خارجی نهفته است و در سیستم صوتی زبان مادری بنابراین، شنوایی غیرفعال، که توسط تمرین خارجی پشتیبانی نمی شود، می تواند منجر به ایجاد تصاویر شنوایی شود و ایجاد علائم صوتی - مفصلی را پیچیده کند.

در یک رابطه روشمند، مواردی وجود دارند که گوش دادن و صحبت کردن، در ارتباط نزدیک، پیشرفت یکدیگر را در فرآیند یادگیری ترکیب می کنند. «برای یادگیری درک زبان، صحبت کردن لازم است، و از آنجا که زبان شما پذیرفته شده است، درک خود را قضاوت کنید. درک در فرآیند صحبت کردن شکل می گیرد و صحبت کردن در فرآیند درک.

به گفته A.N. Sokolov، زبان درونی و بیان مرتبط با آن مکانیسم اصلی زبان ذهنی است و هم در گوش دادن به زبان شخصی و هم در صحبت کردن نقش دارد. در طول فرآیند گفتگو، تثبیت اولیه افکار با کمک ارتقای داخلی وجود دارد. تا کردن یک برنامه روشن و طرح کلی از آینده. "طبیعاً، با آگاهی کامل از افکار شما در لحظه ظهور آنها، آنها هنوز با ترویج فعلی ظهور تکانه های حرکتی گفتاری تعیین می شوند، که در همه موارد، حداقل برای بخش هایی از ثانیه، من پیش بینی می کنم "تو باید به ویموف گفت.

فرآیندهای رنجش با فعالیت روزوم فعال همراه است.

تجزیه و تحلیل کوتاه و کامل شنیدن و صحبت کردن نه تنها رابطه نزدیک بین گوش دادن و صحبت کردن، بلکه ارتباط ارگانیک آنها را با خواندن و خواندن نشان خواهد داد.

این برگه به ​​عنوان روشی برای ضبط صداهای زبان به منظور ذخیره و ایجاد بیشتر اطلاعات توصیف شد. خواندن یک شکل انتقالی از تفکر به نوشتن است که شامل علائم و چیزهای دیگر است. شروع با خواندن، و حروف با توسعه ارتباطات بین شنوایی و بیان ما همراه است.

فعالیت پوست معمولاً با کار کارآمد چندین آنالیزور که توسط یک "سیستم کار واحد" متحد شده اند تضمین می شود. با این حال، عملکرد آنالایزر پوست در هر شکلی از فعالیت عمومی کاملاً متمایز نیست و ارتباطات متقابل بین آنالایزرها پویا، تصادفی و در هنگام تغییر از یک نوع به نوع دیگر تغییر می کند. فعالیت های ما تا اطلاع ثانوی. به عنوان مثال، ارتباط بین تحلیلگرهای حرکتی شنوایی و گفتاری دیگر مطلق نیست، بلکه در اختیار مقامات ثروتمند است، اولاً به دلیل پیچیدگی اعمال عقلانی، به دلیل شکل اسپیلکووانیا (معمولی و نوشتاری)، در دانش کلی از علمی در آن راه

معنای اساسی که نشان دهنده تعامل انواع مختلف فعالیت های انسانی است را می توان در سطح حسی-ادراکی در نظر گرفت که شکل گیری آن در مرحله بلال انجام می شود. به عنوان مثال، به یاد داشته باشید 1) کلمات، تصاویر صوتی (هنگامی که شنیده می شوند و گفته می شوند) و تصویری (هنگامی که خوانده می شوند و نوشته می شوند) را با معنایی منتقل می کنند. 2) سیال بودن گوش دادن (خواندن) را بسته به ذهن مخاطب هدف تعیین کنید. 3) نشان دادن انعطاف پذیری در پردازش و پردازش اطلاعات به دلیل مشکل ارتباط ذهنی. 4) به طور خودکار قوانین انباشته شده در حافظه طولانی را ذخیره می کند. 5) درک جهت گیری های منشأ زبان؛ 6) صراحت احترام را به بیان اضافه کنید. 7) به طور گسترده در سطح شکل متحرک و تغییر پیش بینی می شود. 8) تبدیل پایه حسی-ادراکی زبان مادری به خارجی.

با فرض وجود تعامل نزدیک بین دو کشور در مرحله پیشرفته و در آغاز شروع زبان خارجی، دو مفهوم کاربردی قابل توسعه است: 1) عدم نیاز به استفاده از نیروهای ویژه برای انتقال ذهن زبان خارجی. 2) لازم است فرآیند اولیه، هم در زمینه و هم در پارامترهای مختلف یادگیری و اشکال نوشتاری ارتباط، با دقت انجام شود. مابقی بیمه بیش از حد اعیان، درست تر به نظر می رسد، زیرا ما خواهان جبران خسارت برخی از مراجع توسط برخی دیگر هستیم که یکی از ویژگی های تصویر ذهنی افراد، انتقال افکار پلید از نوعی فعالیت بدنی به نوع دیگر است. خود به خود بوجود نمی آیند، بلکه نیاز به تکنیک های ویژه ای برای شروع، انتخاب صحیح اطلاعات و آواز خواندن فردی سازی دارد که چابکی ذهنی دانش آموزان را توسعه می دهد و انگیزه را تحریک می کند.

2.2 انواع اصلی موقعیت ها و راه های ایجاد آنها

ظاهراً هر چه فعالیت ما تحت تأثیر شرایط است، پس. «ذهن (تجهیزات، روش ها و غیره) که در آن این حکمت شکل می گیرد».

موقعیت به عنوان مبنای درک کلامی، مجموع ذهنیات ذهنی و خاموش، لازم و کافی برای فعالیت ذهنی جاری است.

انتخاب و طبقه‌بندی موقعیت‌های دنیای واقعی به کم‌روش‌ترین وظایف، نیاز به بررسی انواع مختلف رفتار ذهنی را از بین می‌برد. وضعیت استاندارد (یا پایدار) و متغیر (یا قابل تغییر) به وضوح قابل مشاهده است. در شرایط استاندارد، رفتار فرد (کلامی و غیرکلامی) به شدت تنظیم می شود. در موقعیت‌های اجتماعی متغیر، شکل زبان ارتباط نزدیک‌تری با مکان دارد و با روابط متقابل اجتماعی خاص شرکای اجتماعی، سطح پیشینه آنها، سطح خانواده نشانه و دیگران تعیین می‌شود.

دانشمندان نمی توانند فرآیند اولیه را از طریق همه موقعیت های واقعی همجوشی انجام دهند و بنابراین آنها باید بر اساس حقوق موجود در ذهن موقعیت های اولیه توسعه پیدا کنند که در واقع spilkuvannya را مدل می کنند.

وضعیت اولیه تأمین نیازهای دانش‌آموزان و کلیت ذهن‌های زنده است که تشویق می‌شوند افکار خود را تدوین کنند و در مورد مطالب خود تحقیق کنند. در این فرآیند، شما ملزم به خدمت هستید: 1) به عنوان فرد مجرد؛ 2) نحوه سازماندهی مطالب در درس با معلم و معلم اولیه. 3) ضوابط سازماندهی سیستم (و سری) عنوان شده است.

با توجه به وضعیت طبیعی، این امر با موارد زیر برجسته می شود: 1) جزئیات دقیق اثاثیه با کارایی بسیار بالا. 2) وجود یک محرک کلامی؛ 3) امکان ایجاد چند وقته.

مراحل مختلف توسعه، سطوح مختلف مشارکت را در یک موقعیت بحرانی امکان پذیر می کند. در مراحل ابتدایی و میانی، وضعیت با خلاصه ای ایجاد می شود که به طور همزمان موضوع مطالب را معرفی می کند.

در کلاس های ارشد، موقعیت هایی پیش می آید که اغلب منجر به سپرده گذاری می شود. در این مورد، موضوع و ساعت و همچنین مطالبی که اغلب فکر می‌کنید، توسط گردآورنده ارائه می‌شود که قبل از تسلط بر مطالب، مسئولیت اضافه کردن تحقیقات مستقل را بر عهده دارند. در کلاس های آماده می توانند در موقعیت های به اصطلاح آزاد که حق انتخاب و درک آن به دانش آموزان داده می شود و کنترل بر مواردی که از نظر زمانی-ساعتی و موضوعی رعایت می شود، حق را انتخاب کنند. دید، و همچنین صحت هنجاری.

عقلانیت بزرگ نر یکنواخت آماده به طور سیستماتیک در ذخیره شماره ای مشکل موقعیت است که به انگیزه Vysovannnya، Visuvannya Gipothesis، کمک هزینه، روزما فعال Dianosti به viniken متصل شود.

ایجاد یک موقعیت مشکل ساز با انواع فعالیت های انسانی (در این دسته - با کلمات گفتاری)، با انواع اطلاعات و ماهیت حمایت های کلامی و غیرکلامی، با تکنیک های خاص یادگیری که آهنگ ها منتقل می کنند نشان داده می شود. رابطه بین فعالیت یادگاری و ذهنی خلاق.

موقعیت‌های کلامی برای شروع تفکر گفتگوی و تک‌شناختی استفاده می‌شود و ممکن است وظایف مختلفی وجود داشته باشد: از دگرگونی‌های ناخوشایند تا ارتباط مستقل.

موقعیت‌های کلامی-تخیلی با ترکیبی از تصاویر کوچک، قاب‌های فیلم، نقاشی‌های تماتیک دیواری با پیوندهای فوری بین متن صوتی و قابل مشاهده، فضایی (پلان، کپی‌های زیر عکس) و پشتیبانی‌های رسمی (کلمات کلیدی، یکبار، شفاهی) منتقل می‌شوند.

موقعیت های خلاق جایگزین یا پشتیبانی رسمی ندارند. صراحت فکر در اینجا با کمک یک دستور شفاهی فرموله شده ایجاد می شود.

2.3 ویژگی های زبانی گفتار مونولوگ و گفتگو

بیت مونولوگ به ویژه پیچیده است و نیاز به شکل گیری خاصی دارد. در طرح زبانی، فعالیت های آموزشی و یادگیری مستقیماً به درستی عناصر ساختاری- دستوری، واژگانی و سبکی و در برون زبانی - به ثبات بیان زبانی و نه ارتباطی، با توجه به موقعیت، توجه دارد.

مونولوگ، طبق ایده تعدادی از پیشینیان، مقابله با مشکلات ناکافی تکه تکه شده است. آنها تا به حال معنای واحد خود را نمی دانستند.

در اینجا، در زیر مونولوگ، منظور ما نوعی زبان سازمان یافته است که محصول یک انگیزه فردی است و شخصیت بی ارزش یک فرد را به مخاطب منتقل می کند.

این یک نوع زبان فعال و رضایت بخش است، برای توسعه این یکی باید گفت که موضوع خاصی وجود دارد و باید درک یا قوام درک خود را بر اساس آن قرار دهید. از طرف دیگر، هنگام سازماندهی یک نوع تبلیغ که بدیهیات را منتقل می کند، علاوه بر تعیین گزاره و هر چیزی که از هدف مطلع است، آن را برنامه ریزی کنید.

بهره وری تفکر مونولوگ توسط ذهن به منظور استفاده ارتعاشی از وسایل انسانی به اندازه کافی به دنیای ارتباطی و فرموله کردن افکار از طریق برخی از ابزارهای ارتباطی خاموش (قبل از لحن) منتقل می شود.

پس اعلام کننده موظف است در ترفیع خود مثلاً درجات مختلف تأیید، صیغه، درخواست، آب و هوا، انواع غذا، تغذیه، احساساتی مانند افراط، عدم آمادگی، سردی و بازسازی را در نظر بگیرد. ، درگیری پس.

اساساً مهم‌تر موضع S.D. Kantznelson است که هر مونولوگ یک "دانش خلق شده کلامی" است، و هر "دانش ایجاد شده به صورت کلامی مبتنی بر بداهه کلامی است، شکل و نحوه نوعی مار" که در اطراف مرزهای ذهن موقعیتی و استراتژی معلق است. از کسی که صحبت می کند.»

یک مونولوگ که به صورت مکالمه، گفتار، شهادت یا سخنرانی انجام می شود، با نزدیک شدن به زبان سخنوری، با نحو پیچیده و ساختارهای واژگانی پیچیده مشخص می شود. در اینجا فنون بیانی مانند تکرار، تغذیه بلاغی، چرخش، قطع افکار و ریتم، کلمات و گفتار مقدماتی، بیضی و غیره جای خود را پیدا می کنند.

در ادبیات تخصصی، طبقه بندی اصلی مونولوگ ها به انواع روابط زناشویی و همچنین ویژگی های سبکی آنها بستگی دارد. بنابراین، وینوگرادوف هوشمندانه مونولوگ‌ها را چهار نوع می‌بیند: یک مونولوگ معکوس، یک مونولوگ غنایی، یک مونولوگ نمایشی، یک مونولوگ موفق.

الف) مونولوگ از نظر سبکی خنثی است، اگر به هر دلیلی بیان منحصر به فرد دیگری باشد، تمام احترام معطوف به مکان و قوام منطقی پیام است.

ب) مونولوگ غیررسمی که در مقابل شخص اول و بدون هیچ گونه توسعه بیشتر به سمت واقعی انجام می شود یا به زبان سخنوری شخص دیگری منتقل می شود. چنین مونولوگ پوشش بیمه برای شنیدن افسر دادرسی قبل از spilkuvannya منقول. این یک مونولوگ در دیالوگ است و در اینجا ویژگی‌های گوناگونی که بر مخاطب سرازیر می‌شود، مشخصه‌ی زبان سخنوری، به‌ویژه به شدت بیان می‌شود: گزاره‌های چشمی، گزاره‌های خودانگیخته و بیرونی، گزاره‌های سخنوری، چهره‌های بیرونی، گفت‌وگوی درونی، گزاره‌های سخنوری بیرونی و غیره.

در این مورد، ماهیت اطلاعات و همچنین انتخاب شخصیت ها توسط هر کسی که صحبت می کند تعیین می شود. مشکل اصلی در صحبت کردن به هدف مورد نظر مطالعه و توالی گزارش مربوط می شود.

در ذهن گفتار طبیعی، یک مونولوگ به شکل خالص به ندرت رخ می دهد؛ اغلب با عناصر تفکر گفتگو ترکیب می شود، که در اصل، یک مونولوگ در گفتگو است.

دلیل اصلی درک گفتگوی دو سویه بودن آن است، همانطور که L.P. Yakubinsky اشاره می کند، به این معنی که «... هر تعامل بین افراد متقابل است. در اصل، نیازی به پرهیز از یک طرفه نیست، من می خواهم دو طرفه باشم، "گفتگو" و از "تک گویی" اجتناب کنم.

مشخصه تفکر گفتگوی بیضایی است، مانند آمیختگی ذهن ها. وجود یک موقعیت واحد، تماس پذیری افراد عصب روانشناس، طیف وسیعی از عناصر غیرکلامی، ذهن گناهکار را پنهان می کند و به کسانی که به سرعت عادت های شخصی خود را بیان می کنند، اجازه می دهد تا حد تنش مجبور شوند.

گذرا در تمام سطوح زبانی خود را نشان می دهد و به دلیل عناصر زائد معنایی اهمیت دارد. با این حال، قانون اقتصاد ارتقاء به بیان کارایی ارتقاء نمی‌پردازد؛ فشرده‌سازی را ترویج نمی‌کند و بیان خارجی آن را پس می‌گیرد.

به طور کلی، سرعت بر اساس اصل حفظ اعتبار پیش می رود، سپس با توجه به L.S. Vygotsky: "هرگاه آشکار بودن راز در ذهن spevrozmovnik ها نهفته است، منطقی است که در سریع ترین زمان ممکن دوباره ادامه دهید "تبلیغات با نحو بسیار ساده. "

یکی دیگر از ویژگی های زبان گفتگوی خودانگیختگی آن است، تکه های توسعه همان ساختار در کپی های گویندگان نهفته است. ماهیت خودانگیخته بیان دیالوگ با استفاده از انواع مختلف کلیشه ها و فرمول های آزاد و همچنین طراحی نامشخص "آزاد" عبارات منعکس می شود. سرعت سریع و بیضایی ظاهراً عادی سازی دقیق نحو را پنهان نمی کند.

ماهیت خودانگیختگی زبان نیز در مکث های عدم وجود (تردیدها)، وقفه ها، عبارات بازنویسی، تغییر در ساختار وحدت محاوره ای آشکار می شود.

قدرت گفت و گو احساسی بودن و بیان، که اغلب در زبان ذهنی-ارزیابی، در تصویرسازی، در طیف گسترده ای از ویژگی های غیر کلامی و عبارات آماده تکراری، فرمول های رسمی، و غیره آشکار می شود. بله.

اولین عناصر دیالوگ، کپی هایی با طول های مختلف هستند - از یک تا چند عبارت. معمولی ترین پاسخ تک عبارتی. ماکت داده شده، که با تکمیل ساختاری، لحنی و معنایی مشخص می شود، معمولاً یک واحد محاوره ای نامیده می شود. این مؤلفه اصلی گفت و گو نیز واحد خروجی آغاز تفکر گفتگوی است.

محتوای منطقی و معنایی نزدیک تعدادی از واحدهای گفت و گو با ترتیب کامل نحوی و ارتباطی آنها معمولاً ساختار گفتگو نامیده می شود.

قطعات دیالوگ های داغ با تعداد زیادی مؤلفه سرعت تکرار بالایی در مخلوط مایع ندارند، بنابراین مبنای این کار قرار دادن وحدت باینری است که در میان آنها بیشترین گسترش عبارت است از: تغذیه -vіdpovid. تغذیه- ضد تغذیه; دانش و پیگیری با او؛ اطلاعات و پاسخ، یا یک فکر اضافی. خودانگیختگی-آگاهی؛ sponukannya-تغذیه. در تعطیلات آخر هفته، غذاهای مرتبط با غذا بیشتر مصرف می شود و قسمت هایی از غذا ممکن است بیشترین فعالیت ذهنی را داشته باشد.

ویسنووک

کتابشناسی - فهرست کتب

1. روش یادگیری زبان خارجی در دوره متوسطه. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V. تا در – ویشچ.شک، 1982.

2. Shlyakhy polypshennya در زبان خارجی. سوورووا اس.پی. - M. "Dumka"، 1970.

3. دفتر میز برای واریز іn/m. Masliko E.A., Babinska P.K. تا در - م.: ویشچ.شک، 1999.

4. یادگیری زبان خارجی دیگر به عنوان تخصص - م.: ویشچ. مدرسه، 1980.

5. زبان های خارجی در مدرسه شماره 1، 1999.

6. زبان های خارجی در مدرسه شماره 3، 2001.

7. زبان های خارجی در مدرسه شماره 3، 2004.

صحبت کردن نوعی فعالیت ذهنی مولد (بیانی) است که ارتباط تنگاتنگی با گوش دادن دارد. قبل از مذاکره بیان افکار، انتقال اطلاعات به صورت گفتاری است. صحبت کردن به عنوان یک نوع فعالیت اجتماعی با تعدادی پارامتر مشخص می شود که مهمترین آنها عبارتند از:

انگیزه نیاز و نیاز به تعیین است;

توابع متا - ماهیت ریختن به شریک زندگی، روش بیان خود؛

موضوع فکر خود شما یا شخص دیگری است.

ساختار - عملیات و عملیات؛

مکانیسم ها - تفسیر، انتقال، ترکیب.

Zasobi - مواد متحرک و متحرک;

محصول اصلی انواع دیالوگ، مونولوگ است.

Umovi - موقعیت های ذهنی؛

وجود و عدم وجود پشتیبان.

مکالمه مبتنی بر زبان سازنده، ریتمیک - لحن و مهارت های واژگانی - دستوری است. گفتار فردی به عنوان یک زبان پیچیده تر، تحت تأثیر انگیزه، فعالیت و استقلال حرکت، مستقیم بودن، ارتباط با افکار، آگاهی موقعیتی، اکتشافی است (Pasiv 1989; 1991). نقش استقلال در شرطی سازی برنامه ریزی شده کم و بیش به زبان ابتکاری (فعال)، واکنشی (واکنشی) و زبان تولید مثلی تقسیم می شود. مکالمه می تواند به شکل دیالوگ یا مونولوگ یا به صورت گفت و گو و مونولوگ پیچیده در هم تنیده شود؛ با این حال، مکالمه شامل دو گروه از مهارت های خاص است: دیالوگ و مونولوگ.

ویژگی های روانی گفتار مونولوگانسجام منطقی، کامل بودن معنایی، ویژگی وجود دارد.

مونولوگ زبانیبا شدت، تنوع سازنده گزاره، وجود عناصر خاص و اجزای متعدد آن مشخص می شود.

گفتار معاملاتی

شکل سخنرانی، انتقال مستقیم اطلاعات. این شکل از گفتار شفاهی از نظر خصوصیات روزمره شبیه گفتار تک‌شناختی است. در زبان شناسی باستان، زبان مونولوگ به عنوان زبان یک فرد تعریف می شود که به یک فرد یا گروهی از شنوندگان (سخنران) با استفاده از شکلی جزئی-شدیدتر از انتقال اطلاعات کاهش می یابد، افکار، مقاصد خود را بیان کنید، مراحل را ارزیابی کنید و نمایش، گوش دادن به شایعات در راه ارتباط یا خودانگیختگی قبل از اقدام در اصطلاح انگلیسی گفتار معاملاتی، تأکید بر عملکرد اطلاع رسانی ارتقاء - انتقال اطلاعات (معامله) است. اصطلاح روسی "گفتار مونولوگ" از ماهیت یک طرفه گفتار به موازات ماهیت دو طرفه گفتار گفتگو صحبت می کند.

در مقابل تفکر گفت و گوی که عمدتاً موقعیتی است، تفکر تک شناختی مهمتر از زمینه است. همراه با فرآیند تبلیغاتی مشابه، محصول با تداوم عالی، شعله ور شدن بیشتر، کامل بودن (برنامه ریزی) و سازگاری مشخص می شود. این تا حد زیادی محصول محور است - استدلال تک شناختی، زیرا ما قصد داریم در مورد ماهیت اطلاعات و یکی از انواع عملکردی-ارتباطی تبلیغات صحبت کنیم. این نوع ویدیوها شامل توضیحات، گزارش/حساب، روایت، استدلال و موارد دیگر است.

ویژگی‌های زبانی و سبکی که نشان‌دهنده یکپارچگی روان‌شناختی و عملکردی-ارتباطی مونولوگ‌ها هستند، دائماً در زبان‌شناسی توصیف می‌شوند، برای مثال در روبات‌ها. I.R. گالپرینا، O.I. Moskalsky، G.V. کولشانسکی، M.M. پوست؛ بخش همچنین نگاه کنید به: Brown and Yule 1993; ریچاردز 1994 ب.

زبان مونولوگ به عنوان یک موضوع جوان‌سازی با تعدادی پارامتر مشخص می‌شود: جایگزینی زبان، مرحله استقلال (تولید در مقابل تولید)، مرحله آماده‌سازی (تک گویی برنامه‌ریزی شده در مقابل مونولوگ برنامه‌ریزی نشده) و موارد دیگر. روش شروع تفکر مونولوگ، شکل‌گیری مهارت‌های مونولوگ (مهارت‌های تعاملی) است، به طوری که می‌توانید افکار خود را با انگیزه ارتباطی، منطقی، منسجم و پیچیده، به‌طور پیوسته و درست به صورت کلامی بیان کنید. 81). توسعه مهارت‌های مونولوگ کامل در حقوق رمزگذاری مجدد اطلاعات (بخش انتقال اطلاعات، ص 143)، در حقوق پازل «موزاییک» (بخش فعالیت‌های اره منبت کاری اره مویی، ص 136)، در اعلان‌های شفاهی مشهود است. بخش گزارش شفاهی، ص 144)، در مباحث اولیه (قسمت بحث، ص 145) و غیره.

ویژگی‌های روان‌شناختی ارتباط گفت‌وگو- مسمومیت عاطفی، حضور حداقل 2 شریک، خشونت، انگیزه ارتباطی، هوش موقعیتی و خودانگیختگی.

گفتگوی زبانیبا تکرار، وجود تمبر، کپی های بیضوی، درک برون زبانی مشخص می شود. واحد آغاز گفت و گو یک واحد دیالوگ است.

گفتار تعاملی

شکلی از گفتار که روش اصلی آن تعامل کلامی دو یا چند ارتباط دهنده است (تعامل). این شکل از تفکر مربوط به فرآیند گفتگو است که یک فرآیند شستشوی مستقیم است که با تغییر تدریجی یک به یک با کپی دو یا چند نفر مشخص می شود. گویندگان به تناوب نقش کسانی را بازی می کنند که صحبت می کنند و می شنوند. محصول این شکل از زبان، گفتگو با درجات مختلف شدت و چندلوگ (بحث گروهی یک مسئله، بحث، بحث) است.

فراشرکت کننده اصلی یک مکالمه دیالوگ، تشویق به تعامل متقابل است که در جریان آن نسلی ثابت از سخنرانان متنوع برای اهداف عملکردی و ارتباطی خود، دارایی های مونیه است. این کنش‌ها با پیچیدگی موقعیتی و موضوعی متحد می‌شوند - مستقیماً بر مبادله اطلاعات و افکار، خودانگیختگی در عمل، بیان ارزیابی عاطفی، گسترش هنجارهای اخلاق فرهنگی.

قدرت روانی، جریان گفت و گو و قواعد آداب معاشرت نشان دهنده تعدادی ویژگی از نظر ظاهر و طراحی رسمی است. احترام به شریک زندگی ترویج می شود، میل به ایجاد یک رابطه متقابل در خطرات مهم پیوند گفتگو موثر است، مانند چند مضمونی، اغلب جابجایی از یک موضوع به موضوع دیگر، نه بیضی بودن در خانه، لقاح دائم به یک شریک و مهمتر از بیان. در علامت حمایت از گل رز (پشت مقصر این ریزش ها، اگر بحث فرسوده و درگیری طبیعت).

پلان طراحی رسمی برای گفتار دیالوگ با نقش بزرگ لحن، بیضایی (در سطوح آوایی، واژگانی و دستوری)، استفاده از کلیشه های فرهنگ لغت و سبک رومی رسمی مشخص می شود. گفت و گو تحت تأثیر تنوع سخنرانی های غیر معمول و اشکال مختلف بیان مطابق با هنجارهای عمومی است (سخنرانی ناتمام، لپه های وحشی). در زبان محاوره ای، استفاده گسترده ای از تکنیک های گفتار بی صدا (حالات چهره، حرکات) وجود دارد. (بخش: براون و یول 1993؛ ریچاردز 1994a، 1994b؛ اسکالکین 1989).

از دیدگاه روشمند، گفت و گوی میان میکرودیالوگ و کلان گفتگو وجود دارد. اولین قدم در تفکر گفتگوی جفت مجاورت است. هنگام شروع تفکر گفتگوی توصیه می شود مرحله پایانی را برای این نوع فعالیت تعیین کنید و اهداف میانی صد مرحله مختلف شروع را تعیین کنید، مرحله شکل گیری ذهن های گفت و گوی اصلی را ببینید این مرحله اصلاح این داده ها به طور کلی است. بحث (گفتگوی آماده نشده گروهی، گفتگوهای موضوعی)، به معنای حمایت های غیرکلامی، و همچنین موقعیت های ذکر شده اولیه (ورک شاپ 1985؛ پروژه 1993-1994).

مهارت‌های گفتگو (مهارت‌های تعاملی) امکان عرضه کافی پاسخ‌های متنوع از نظر عملکردی را فراهم می‌کند و شامل افکار خصوصی مانند:

تکرار کردن را به خاطر بسپارید (بخش نوبت، ص 107);

خط راهبردی خود را با دقت در هماهنگی با نیات فعلی جاسوسان و در مخالفت با نیات آنها دنبال کنید.

به خاطر داشته باشید که شرکای جدید جذب کنید.

مهم است که رفتار جاسوسان، نتیجه این یا موقعیت دیگر را پیش بینی کنیم (Pasiv 1991, p. 162).

مونولوگ را اصلاح کنید:

مونولوگ-توضیح

تک گویی-اعتماد به نفس

تک گویی-شناسایی

مشخصه

Dopovid (برای مرحله ارشد یادگیری)

دیالوگ را تجدید کنید:

گفتگو-آموزش

دیالوگ - خودانگیخته

گفتگو - تبادل اطلاعات

گفتگو-mirkuvannya

گفتگو-اطلاعات

Replica - تعیین اینکه چه کسی صحبت کند، تا بهار در spilkuvann شرطی کامل می شود. مجموعه ای از پاسخ ها به معنای تغییر در کسانی است که صحبت می کنند. پاسخ ها در تنوع عملکردی-ارتباطی و سطوح مختلف شدت متفاوت است. یک تذکر می تواند از یک کلمه تشکیل شود، یا کلمه سازی در کارکرد گفتار یا تک گویی ریز کلمات. به این ترتیب، اظهارات کوتاه و شعله ور دیده می شود (بخش کوتاه ما را بگردان. دور طولانی، ص 108).

بسته به ماهیت گفتار، کپی های گفتار به ابتکار و واکنشی تقسیم می شوند. اظهارات ابتکاری ناشی از ایده قدرتمند و درونی کسی است که صحبت می کند. محرک ایجاد کپی های واکنشی، پاسخ محرک عصبی است که تا حد زیادی به معنای جایگزینی زبان، ماده و زبان است.

دو (یا بیشتر) کپی متجانس، که با جانشینی و شکل (با استفاده از ویژگی‌های واژگانی- دستوری و ریتمیک- آهنگی) به هم مرتبط هستند، یک وحدت گفتگوی (جفت مجاورت) ایجاد می‌کنند. وحدت دیالوژیک واحد آغاز تفکر محاوره ای است. برای اهداف روش‌شناختی، واحدهای گفتگو بر اساس تعداد و ماهیت پاسخ‌هایشان طبقه‌بندی می‌شوند. برای تعدادی از ماکت های انبار، واحدهای گفتگو به دو جمله ای، سه جمله ای و چند جمله ای تقسیم می شوند. واحد گفتگوی پوست ممکن است به طور متفاوتی تحت تأثیر انواع مختلف بیانی (اعمال) عملکردی و ارتباطی قرار گیرد. به عنوان مثال: privіtannya – privіtannya; درخواست - پذیرش درخواست و vidmova. گزاره - خوب یا بد؛ مکمل های غذایی.

تبادل ماکت در گفتگو و چندتایی، تکرار. صرف نظر از این واقعیت که رشد طبیعی تحت تأثیر خودانگیختگی، تنوع ماکت ها و موفقیت غیرقابل انتقال آنها قرار می گیرد، مبادله ماکت ها توسط تعدادی از قوانین تنظیم می شود - استراتژی شرکت کنندگان در پیوند مشروط (راهبردهای نوبتی). توسعه این استراتژی ها پیشرفت های هوش تهاجمی تکرار را نشان می دهد:

مهم است که با spilkuvaniya تعامل کنید - مهم است که ماکت های ابتکاری تولید کنید. آنها می توانند نه تنها برای شروع مکالمه، بلکه برای رفتن به موضوعات جدید، بلکه برای اعلان ها یا اطلاعات اضافی مورد استفاده قرار گیرند.

مهم است که تمرکز را حفظ کنید یا به موضوعات جدید بروید (مهم است که کپی های واکنشی تولید کنید) - نگه داشتن نوبت. کپی های واکنشی انواع تغذیه سیستم عصبی هستند. این نظرات، احترام، بیان قبل از اظهارات شریک قرار می گیرد.

چشم پوشی از نوبت.

Div: Keller and Warner 1988; ریچاردز 1994 ب، ص. 68; Pasiv 1989، ص. 162; اسکالکین 1989.

چرخش کوتاه در مقابل دور طولانی

یک ماکت کوتاه و مختصر معمولاً شامل یک یا دو عبارت در رودخانه، بخش‌هایی از رودخانه یا کلمات است. حداقل سطح برانگیختگی یک ماکت یک کلمه از عملکرد یک گزاره است. پاسخ‌های واکنشی کوتاه نقش مهمی در ترویج تجمع دارند. برای کمک به ارزیابی احساسی، جذب اطلاعات و تغذیه مجدد اسهال، می توانید از انواع کوتاه تغذیه، شفاف سازی استفاده کنید. بسیاری از ماکت های کوتاه فرمول یک آداب متحرک هستند و به شکل تمام شده ظاهر می شوند.

پاسخ در کنار یکدیگر تا نقطه وحدت فوق عبارت گرم می شود، یک مینی مونولوگ در یک دیالوگ، که در آن کسی که صحبت می کند، تشخیص می دهد، توضیح می دهد یا چیزی را توصیف می کند، دیدگاه خود را بیان می کند، استدلال می کند بله، یا دستورالعمل های گزارش دهی می دهد. در این صورت، اگر ماکت یکی از این ها که صحبت می کند، به شکل یک عبارت ملتهب درآید، دیالوگ «نامتقارن» می شود. صحبت کردن هوشمند شامل مجموعه ای از مهارت های خصوصی تک گویی (مهارت های تعاملی) خواهد بود.

در طول آموزش مشروط، دانش آموزان باید به وجود سیگنال های خود به خودی با پاسخ های کوتاه پاسخ دهند و سپس از پاسخ های کوتاه و شعله ور به پاسخ های شعله ور حرکت کنند. هنگامی که یک مکالمه دیالوگ شروع می شود، اظهارات کوتاه و داغی وجود خواهد داشت که به طور موازی و مستقیم توسعه می یابد. در ادبیات روشمند، تأکید می‌شود که تولید سخنان کوتاه به طور خودکار به تکمیل سخنان داغ منجر نمی‌شود، و بقیه بیان مونولوگ‌هایی است که از صاحبان قدرت گرفته شده است (Br own and Yule 1993, p. 16).

سبیل کارکردتحقیقات سیستماتیک - اطلاعاتی، نظارتی، عاطفی-ارزیابی و آداب معاشرت - در وحدت نزدیک عمل می کند. یکی از اصلی ترین زاودانیادگیری روزانه صحبت کردن قالب گیری مواد ثانویه. صحبت کردن با وجود فعالیت ذهنی پیچیده مبتنی بر شنوایی ذهنی، حافظه، پیش بینی و احترام مشخص می شود. روش اصلی صحبت کردن- تحولات در مطالعه مطالعه خواب در موقعیت های مختلف اجتماعی تعیین شده.

پس از اتمام مدرسه، هر نوع تعهد آموزشی:

الف) در ذهن تماس مستقیم بمانید تا درک شریک (از جمله زبانی که تدریس می شود) را در چارچوب حوزه ها، موضوعات و موقعیت های منتقل شده توسط برنامه برای مدارس از نوع خاص درک کنید و به آن پاسخ دهید. ;

ب) در مورد خود متوجه نور اضافی، در مورد خواندن و شهود، اولویت دادن به موضوع یا اطلاعات دریافت شده.

موفقیت تجزیه دهان در موارد زیر است:

الف) تماس گرفتن؛

ب) در مرحله تطبیق تحولات ساختاری- سیستمی در سطوح مختلف زبان و توانایی زندگی هوشمندانه آنها در موقعیت های مشابه اسپیلکووانیا.

ج) استفاده از مجموعه ای از فرمول های سازماندهی گفتار، توسعه لازم رویه های کلامی، شروع، ادامه، پایان دادن به گفتگو، شروع مجدد ابتکار، تغییر موضوع آموزش و غیره.

د) بسته به ویژگی های فردی دانش آموزان (رعایت انگیزه پیشرفت، احترام و علاقه و استفاده از راهبردهای اسپیلکووانیا).

ه) از نظر ویژگی های زبانی و گفتمانی متن

و) نوع یادگیری ذهن (TZN، موقعیت گرایی و مشکل دار بودن حق، کار گروهی)

از ذهن های محافظت شده بیش از حد مورد علاقه فراخوانی موقعیت ها، که نه تنها با اهداف اصلی عملی آنها - پذیرش انگیزه و نیاز به درک، کمک به فرضیه ها و فرض کردن - و به مقامات برای فعال کردن فعالیت عقلانی، نزدیک کردن فرآیند اولیه به یک روند طبیعی طبیعی توضیح داده می شود. ایلکوانیا

این وضعیت از یک سو به مقامات عینی کنش واقعی متوسل می شود، از سوی دیگر به تفسیر ذهنی آنها که می تواند به دقت در عمل منعکس شود، تکه هایی از عقل سلیم باشد تا جلوه های قدرتمند را زیر نظر داشته باشند. از ارتباط گیرندگان در لحظه تعامل متقابل ما.

وضعیت اولیه تامین نیازهای دانش آموزان در تامین آب است. وان نمایانگر کلیت ذهنی است که به طور خود به خود به بیان افکار و ویکوریستانیا با این مواد آواز می پردازد.

در مراحل پیشرفته، ممکن است موقعیتی وجود داشته باشد که اغلب توسط سپرده گذار پوشش داده می شود (ساعت و مکان تف کردن، و اغلب مواد توسط سپرده گذار تنظیم می شود، دانشمندان قبل از به دست آوردن مواد به طور مستقل مجرم هستند، از جمله. موونی، آداب و فرمول های موونی) و ولنی (انتخاب شرایط ارتباطی (مولفه های موقعیت))، راهبردهای رفتاری و رشد بیرونی به دانش آموزان آموزش داده می شود و علاوه بر آن، با رعایت هنجار و متعارف، آموخته ها را کنترل می کنند. صحت) که در طول توسعه خود به خود در بازی های نقش آفرینی، بحث ها، بحث ها بوجود می آیند.

برای شروع یادگیری در مقاطع ارشد، ممکن است به طور سیستماتیک موقعیت های مشکل حل شود، زیرا مشکل موجود یکی از ویژگی های مشخص مدارس فعلی و متوسطه است که در آن انتقال "از فرم های اطلاعاتی مهم به اشکال فعال از گنجاندن عناصر تحقیق مسئله‌دار و علمی» وضعیت اولیه به شکل جزئیات طبیعی در توصیف اجزای موقعیت، قابل مشاهده بودن محرک کلامی، امکان ایجاد چندباره و مشاهده حمایت‌ها ظاهر می‌شود.

مراحل مختلف شروع، مراحل مختلف مشارکت را به منظور توصیف وضعیت امکان پذیر می کند. در مرحله اولیه، موقعیت‌ها با ترکیبی ایجاد می‌شوند که به صورت مارپیچی بر مبنای تصویری موضوع، به معنای وظایف و مطالب ارتباطی است.

هر موقعیتی بر اساس مکان، ساعت، شخصیت شرکا در طول مراسم، نقش آنها و آن دسته از وظایف شخصی که می خواهند در زمان مراسم انجام شوند، تعیین می شود.

مقالات مشابه