Процес розуміння мови не є дзеркальним відображенням процесу складання окремого висловлювання або цілого тексту, а завжди є перетворення цього висловлювання на скорочені смислові схеми на рівні внутрішньої мови, які потім знову можуть бути розгорнуті у висловлювання (42, 91). Процес розуміння мови є виділення з потоку інформації істотних моментів чи суттєвого сенсу. Той процес, який зазвичай називають розумінням мови, – зазначав Л.С. Виготський, - "є щось більше і щось інше, ніж виконання реакції по звуковому сигналу". Розуміння мови включає і активне вживання мови. Л.С. Виготський вважав, що смислова сторона мови, розуміння йдуть у своєму розвитку від цілого до частини, від пропозиції до слова, а зовнішня сторона промови, її продукування – від слова до пропозиції.
Розуміння визначається психології як розшифровка загального сенсу, що стоїть за безпосередньо сприйманим мовним (звуковим) потоком; це процес перетворення фактичного змісту сприймається промови в сенс, що стоїть за нею.
Наприклад, сенс фрази "Холодно!" може бути різним залежно від цього, у якому «неречовому контексті» і ким вона висловлена. Якщо це звернення матері до своєї дитини, то вона може зрозуміти її слова як пораду одягнутися тепліше. Якщо це говориться кимось у кімнаті та супроводжується жестом у бік відкритої кватирки, фраза може бути зрозуміла як прохання закрити вікно. Та сама фраза, висловлена кимось із учасників дитячої гри «холодно – гаряче», має зовсім інший сенс.
У ході розуміння слухач (реципієнт) встановлює між словами смислові зв'язки, які складають у сукупності смисловий зміст цього висловлювання. В результаті осмислення слухач може дійти розуміння чи нерозуміння змістового висловлювання. Важливо відзначити, що процес розуміння з психологічної погляду характеризується різною глибиною і точністю (30, 86).
Відповідно до теоретичних концепцій А.А. Брудного та Л.С. Цвєткової (30, 244), початковий, найзагальніший рівень розуміння полягає у розумінні лише основного предмета висловлювання, тобто того, про що йдеться. На цьому рівні той, хто слухає, може тільки сказати, про що йому говорили, але не може відтворити зміст сказаного. Смислове зміст почутого служить хіба що тлом, у якому реципієнт може визначити основний предмет висловлювання.
Другий рівень – рівень розуміння змістового змісту – визначається розумінням всього ходу викладу думки того, хто говорить або пише, ходу її розвитку та аргументації. Він характеризується розумінням як того, що говорилося, а й те, що було сказано (т. е. реми висловлювання).
Вищий рівень визначається розумінням як того, що і що було сказано, а й навіщо, навіщо (т. е. із метою). При необхідності усвідомлюється також, за допомогою яких мовних засобів висловив свою думку промовець. Таке проникнення в змістове зміст промови дозволяє слухачеві зрозуміти мотиви промови, зрозуміти все, що той має на увазі, внутрішню логіку його висловлювання. Цей рівень розуміння включає і оцінку мовних засобів вираження думки, використаних говорящим або пишучим.
Хімічні реакції є процесами, що супроводжуються зміною розподілу електронів зовнішніх орбіталей атомів реагуючих речовин. Рушійною силою хімічних реакцій є прагнення до утворення нових сполук, що мають меншу вільну енергію, і, отже, більш стабільні.
Речовини, що вступають у хімічну реакцію, називають вихідними речовинами (сполуками) чи реагентами. Один із реагентів прийнято називати субстратом. Це, як правило, та речовина, в якій у атома вуглецю відбувається розрив старої та утворення нового зв'язку. З'єднання, що діє на субстрат, називають атакуючим реагентом або реакційною частинкою.
Наприклад, при хлоруванні алканів:
СН 3 – СН 3 + С1 2 ® СН 3 – СН 2 C1 + НС1
етан хлор хлоретан хлороводень
етан є субстратом, а хлор – реагентом.
У результаті хімічного перетворення зазвичай змінюється не вся молекула, лише її частина – реакційний центр.
Реакційний центр – це атом або група атомів, які безпосередньо беруть участь у даній хімічній реакції.
Так, при взаємодії органічної основи – метиламіну з соляною кислотою метиламін є субстратом, соляна кислота – реагентом. Реакційний центр – атом азоту аміногрупи. Саме неподілена електронна пара азоту безпосередньо зазнає атаки протона і приєднує його.
СН 3 - NН 2 + H + C1 - ® СН 3 - NН 3 + C1 -
метиламін хлороводень хлорид метиламонію
Сполуки, що утворюються під час хімічної взаємодії, називають продуктами реакції.
Більшість органічних реакцій включає кілька послідовних (елементарних) стадій. Детальний опис сукупності та послідовності протікання цих стадій називається механізмом. Механізм реакції – це часто гіпотеза, запропонована цьому рівні розвитку науки пояснення експериментальних даних. Він може уточнюватись і навіть змінюватися з появою нових експериментальних фактів та поглибленням теоретичних уявлень.
Встановлення механізму органічних реакцій – досить складне завдання. Для її вирішення необхідно на сучасному рівні знань мати повне уявлення про проміжні стадії та проміжні речовини (інтермедіати), природу взаємодії реагуючих частинок, характер розриву та утворення зв'язків, зміну енергії хімічної системи на всьому шляху її переходу з вихідного стану в кінцевий. Механізм повинен узгоджуватися (бути адекватним) зі стереохімією та кінетикою процесу.
Загальна швидкість складної хімічної реакції визначається (лімітується) швидкістю її найповільнішої стадії, а швидкість складових елементарних реакцій – їх енергією активації Е а.Енергія активації – мінімальна додаткова порівняно із середнім кількість енергії, необхідне реалізації ефективного зіткнення молекул, що призводить до взаємодії. Її можна визначити також як енергію, необхідну для досягнення системою перехідного стану, інакше званого активованим комплексом, перетворення якого на продукти реакції відбувається мимоволі. Чим менше величина енергії активації реакції, тим вища її швидкість. (Ця ситуація більш докладно було розглянуто у першій частині посібника).
У разі багатоступінчастих процесів деякі стадії включають утворення інтермедіатів - нестабільних проміжних частинок. Як інтермедіати часто виступають органічні іони або радикали. Їх відносна стійкість і, отже, ймовірність освіти зростають із збільшенням можливості розподілу (делокалізації) заряду чи появи в цій частинці неспареного електрона.
Для зниження величини енергії активації та, відповідно, збільшення швидкості хімічної реакції використовують каталізатори. Каталізатор - хімічна речовина, що прискорює реакцію, але не входить до складу кінцевих продуктів реакції. Теоретично кількість каталізатора, на відміну інших реагентів, після реакції не змінюється. Принцип дії каталізатора полягає у зменшенні енергії активації реакції. Каталізатор реагує з вихідною речовиною з утворенням інтермедіату, що має меншу енергію активації. Проміжне з'єднання, що вийшло, піддається дії реагенту, а потім розщеплюється на продукт і каталізатор. Потім каталізатор знову реагує з вихідною речовиною і цей каталітичний цикл багаторазово повторюється. Каталізатор не впливає на положення рівноваги між вихідними та кінцевими продуктами, але зменшує час досягнення положення рівноваги.
Речовини, що знижують швидкість реакції, називають інгібіторами.
Вивчення механізмів хімічних реакцій допомагає вирішувати такі:
– систематизувати експериментальні дані (знання механізму реакції дозволяє виявити подібність та відмінності між реакціями);
– оптимізувати умови синтезу (знання механізму реакції дозволяє визначити найкращі умови для отримання необхідного продукту з найкращим виходом за найменших витрат);
- прогнозувати реакційну здатність (встановивши механізм реакції для одного з гомологів, можна впевнено припустити напрямок реакції для інших членів гомологічного ряду);
– дозволяє проводити математичне моделювання процесів;
- Доставляє інтелектуальне задоволення досліднику.
Контрольні питання
1. Поясніть різницю між поняттями «субстрат» та «атакуючий реагент».
2. Дайте визначення енергії активації реакції.
3. Як впливає запровадження каталізатора на енергію активації реакції?
4. У присутності кисню швидкість хлорування метану сповільнюється. Кисень у разі можна назвати каталізатором чи інгібітором реакції?
5. Які частинки можуть виступати як інтермедіати?
Інтуїтивно кожна людина відчуває, що означає зрозуміти чи не зрозуміти чогось. У нашій життєвій практиці начебто не виникає потреби у визначенні поняття " розуміння " . Однак, якщо ми ставимо за мету дидактичної інтерпретації розуміння, намагаємося розкрити причини нерозуміння в навчанні та відшукати шляхи та прийоми кращого розуміння навчальної інформації, необхідно, перш за все, наскільки можна глибше розкрити сутність цього поняття.
Проблема розуміння предмет дослідження багатьох наук, кожна з яких прагне дати визначення цього поняття під кутом зору своєї специфіки. Єдиного загальнонаукового визначення розуміння потиску не склалося.
Якщо звернутися до суто словникових значень слова "розуміння", то тут ми побачимо досить строкату картину. Так, наприклад, словники синонімів дають наступні синонімічні значення слова "зрозуміти": осягнути, осягнути, збагнути, усвідомити, осмислити, усвідомити, збагнути ж, розгадати, розкусити, розкумікати, розчухати.
У тлумачних словниках сутність розуміння розкривається як здатність осмислити, осягати зміст, сенс, значення чогось (розуміння чужої мови, творів мистецтва, думок, правил, доказів); як розкриття та відтворення смислового змісту предмета через усвідомлення зв'язків та відносин між предметами чи явищами, ясне "бачення" причинно-наслідкових зв'язків (розуміння законів природи, мотивів поведінки); як те чи інше тлумачення через розкриття суттєвого у предметах та явищах дійсності (тлумачення історичних подій, явищ тощо).
Безліч визначень поняття "розуміння", що зустрічається в науковій (найчастіше у філософській) літературі, більшою чи меншою мірою або повторюють, або дещо конкретизують словникові визначення. Наведемо деякі з цих визначень.
"Розуміння- усвідомлення зв'язків між предметами реального світу в їх узагальненому та опосередкованому відображенні”.
"Розуміння- здатність дати словесний еквівалентна, здатність передати зміст своїми словами, здатність правильно провести міркування, тобто. здатність додавати до змінної дійсності вже наявні знання ситуаціях чи об'єктах " .
"Розумінняє спрощення думки, перекладення її, якщо так можна висловитися, іншою мовою».
"Розуміння- безперервний процес переакцентування смислів.
" Розуміння- процедура осмислення, виявлення та реконструкції сенсу ".
"Розуміння- процедура реконструкції питань, куди відповідає готівкове знання".
"Розумінняв будь-якому його прояві, що розглядається з боку його процесу, є інтеграція, диференціація, порівняння даних про об'єкт розуміння та особистісні знання, здобуті в процесі досвіду".
"Розуміння- відображення тексту на тексті та його переоцінка у новому контексті".
А ось як розуміють сутність розуміння студенти-третьокурсники за результатами письмового опитування.
"Розуміння- це осмислення конкретної інформації, переданої людині у вигляді слів, знаків, вчинків, действий; це здатність визначити хід думок джерела інформації (співрозмовника, вчителя); це частина процесу пізнання людиною навколишнього світу, що проявляється в інтерпретація інформації для себе, узгодженні її з колишніми знаннями; це здатність людини осмислити, осягнути зміст, зміст, значення будь-якої інформації; це процес засвоєння інформації, що не викликає сумніву; це розумовий процес, у ході якого людина, отримуючи певну інформацію ззовні, узгодить її з вже накопиченою, вводить її у систему своїх знань, а тим самим приймає цю інформацію так, щоб у майбутньому використовувати її у своїй практичній чи інтелектуальній діяльності”.
Аналізуючи наведені визначення, спробуємо виділити ключові поняття, які розкривають сутність " розуміння " .
Насамперед, слід зазначити, що розуміння є специфічний пізнавальний процес. Однак повністю ототожнювати розуміння із пізнанням не можна, адже останнє може здійснюватися і без розуміння. Оскільки розуміння зазвичай проявляється як відтворення та інтерпретація вже пізнаного, з одного боку, можна стверджувати, що розуміння є пізнання пізнаного, з іншого боку, можна розглядати розуміння як вищий рівень пізнавального процесу.
Л.П. Доблаєв розрізняє розуміння у широкому та вузькому значенні. Розуміння у сенсі - це встановлення істотних зв'язків чи відносин між предметами реальної дійсності у вигляді застосування (використання) знань. Розуміння у вузькому значенні - це компонент мислення, що полягає у виявленні та вирішенні прихованих (невиражених) питань у проблемних ситуаціях на основі використання наявних знань та застосування спеціальних прийомів.
Розуміння як різновид розумового процесу.
Безперечно, що процес розуміння пов'язаний із розкриттям сенсу об'єкта розуміння. Отже, сенс є як супутник, а й продукт процесу розуміння. Зрозуміти можна лише те, що має сенс.
Існує ціла серія слів, що характеризують предмети (об'єкти), позбавлені сенсу (безглуздя, абракадабра, за розум, марення, абсурд, нонсенс, безглуздість). Слід зазначити, проте, що нісенітниця, нонсенс тощо. може бути результатом суб'єктивної оцінки. Людина може оголосити нісенітницею те, що їй просто здається недоступним розумінню.
Можна навести безліч прикладів з історії науки, коли оголошували безглуздістю, які згодом виявилися визначними відкриттями (наприклад, загальна і спеціальна теорія відносності Ейнштейна, принципи неевклідової геометрії Лобачевського).
Є, зрозуміло, і об'єктивно існуючі безглуздя, які, зрештою, зрозумілі бути не можуть. Тому виявлення наявності чи відсутності сенсу об'єкті розуміння є найважливішою умовою самої можливості розуміння. Отже, сенс вважатимуться основним поняттям процедури розуміння.
Однак з тлумаченням самого поняття "сенс", на жаль, існує ґрунтовна плутанина. Є навіть така поширена думка, що поняття сенсу розроблено (досліджено) анітрохи не краще, ніж поняття розуміння. Ось як, наприклад, виглядає словникове тлумачення "змісту".
"Сенс- внутрішній зміст, значення чогось, що розуміється, розумна основа ". Отже, зміст – це значення, зміст. Дивимося, що таке значення та зміст.
"Значення- внутрішній зміст, зміст, те, що цей предмет означає "."
"Сутність- внутрішня основа, зміст, зміст, суть чогось.Таким чином, коло замкнулося: "Сенс - це сенс" (Ожегов С.І. Словник російської.-М., 1986).
Не кращу ясність у розуміння сенсу вносять різні наукові визначення цього поняття. Так, Е. К. Войшвілло визначає зміст наступним чином: " Сенс є виражена в самій структурі знака або асоційована з ним характеристика предметів, що позначаються, що дозволяє відрізнити їх від усіх інших предметів". Фактично, мають на увазі сукупність властивостей чи ознак, якими характеризується предмет і якими він виділяється з багатьох інших предметів.
Для процесу розуміння розпливчастість поняття "зміст" вирішального значення не має. Заважає процесу розуміння переважно багатозначність сенсу. Сенс багатозначний, передусім, стосовно об'єктів розуміння: сенс закону чи правила є зовсім те, що, скажімо, сенс картини чи музичного твори, а сенс метафори чи алегорії не однозначний із сенсом вчинку чи поведінки людини. Для розуміння усних чи письмових текстів велике значення має багатозначність сенсу окремих слів чи словосполучень.
У яких випадках ми не можемо розуміти чужої мови? Як правило, тоді, коли в мові вжито слова, що мають багатозначний зміст. Зазвичай слово, взяте поза контекстом, не має сенсу. Наприклад, слово "земля" можна розуміти як ґрунт, речовину, частину простору і т.д. Крім того, навіть у контексті кожне слово може мати буквальний (етимологічний), прямий та непрямий (переносний чи метафоричний) зміст.
p align="justify"> Важливою складовою процесу розуміння є базові, опорні знання (відповідна база розуміння). Людина ніколи не зрозуміє нового, якщо не знатиме чогось, що стане базою розуміння. У чому б не полягало розуміння (підведення окремого випадку під загальне поняття або зарахування предмета до певної категорії; з'ясування причини, слідства або походження та розвиток явища; з'ясування пристрою або принципу роботи чогось), основним механізмом його є утворення зв'язків (асоціацій) між новою інформацією та системою засвоєних знань.
Але як визначити цю базу розуміння, як встановити, які саме знання раніше засвоєних складуть внутрішні компоненти розуміння і забезпечать успішність цього процесу? Саме тому актуалізація опорних знань (бази розуміння) є найважливішою умовою результативності процесу розуміння.
Надалі ми докладно розглянемо сутність процедури актуалізації опорних знань як із прийомів кращого розуміння під час навчання. Тут лише зауважимо, що актуалізація опорних знань та використання старих асоціативних зв'язків ще не є гарантом розуміння. Зазвичай, процес розуміння включає як використання старих, а й освіту нових зв'язків між відомим і невідомим.
У процесі розуміння завжди має місце внутрішній діалог (людина хіба що розмовляє сам із собою, ставлячи собі запитання і відповідаючи ними). Практично всі види мислення (словесно-логічне, наочно-образне, наочно-практичне), зокрема і розуміння як різновид розумового процесу, відбуваються з мовної основі, тобто. на основі раніше набутих знань, які зберігаються в пам'яті, а в процесі розуміння актуалізуються у вигляді прихованої (внутрішньої) мови.
У психологія неодноразово висловлювалася думка про те, що розуміння чужої мови (чи то усної чи письмової) неможливе без внутрішнього відтворення її.
Так, П.П. Блонський підкреслював, що внутрішнє повторення промови (симультана репродукція при слуханні промови) є необхідним моментом її розуміння. "Слухання мови - не просте тільки слухання: до певної міри ми говоримо разом з тим, хто говорить".
Внутрішня мова - це мова про себе, або прихована вербалізація, за допомогою якої відбувається логічна переробка чуттєвих даних, їх усвідомлення та розуміння у певній системі понять та суджень. І хоча словниковий запас внутрішньої мови індивідуальний, носить суб'єктивний зміст і доповнюється різними наочними образами, внутрішня мова, будучи внутрішнім механізмом розуміння, дозволяє перекласти мовою нашої мислить те, що ми чуємо. Навіть зовні монологічна мова є неявною формою діалогу, оскільки вона завжди орієнтована можливі реакції слухачів (згоду і схвалення чи незгоду і заперечення).
Отже, внутрішній діалог у процесі розуміння у тому, що людина починає дискутувати сам із собою. Формулюючи в думці ряд положень, гіпотез, висновків, аналізуючи їх з різних сторін і, нарешті, вибираючи одне з них, відкидаючи інші. "Зрозуміти щось - значить вміти розрізняти, яка відповідь із набору альтернативних відповідей може бути відповіддю на запитання".
Розуміння відбувається в процесі діалогу між тим, хто говорить і слухає, пише і читає, автором і інтерпретатором. У результаті подібних діалогів здійснюється реконструкція тексту чи промови, тобто. розкривається закладений у них зміст. При цьому, якщо автор або мовець робить своєрідне кодування сенсу, що викладається, то читає або випадок здійснюють його розшифровку (декодування).
Розглядаючи розуміння як процедуру перетворення одного тексту в інший, дослідники постійно підкреслюють, що розуміння передбачає вироблення певного коду, зіставлення його з текстом (дешифрування) та вироблення на цій основі семантичної моделі тексту. При цьому кодування - декодування може мати ланцюговий характер.
Щоб підтвердити правильність свого розуміння, людина повинна спочатку декодувати повідомлення (усне, письмове чи графічне), а потім, використовуючи іншу мову, закодувати його знову і подати у вигляді нового тексту. Зазначене кодування – декодування здійснюється у рамках внутрішнього діалогу.
Важливою умовою надійного розуміння при поясненні навчального матеріалу методом розмови є збіг зовнішнього та внутрішнього діалогів. Викладаючи навчальний матеріал, формулюючи питання для учнів та слухаючи їхні відповіді, викладач одночасно здійснює внутрішню розмову (діалог), прогнозуючи, зокрема, подальший перебіг зовнішнього діалогу.
Учні, у свою чергу, слухаючи викладача, відповіді та питання інших учнів, подумки розмовляють самі з собою та з іншими учасниками бесіди (внутрішній діалог).
Найбільш успішно розуміння відбувається у разі, якщо зовнішній та внутрішній діалоги або збігаються, або близькі за змістом. Для викладача цей збіг більш імовірний, оскільки він веде розмову за відомим йому планом. Щоб гарантувати збіг зовнішнього та внутрішнього діалогів для учнів, забезпечити своєрідний "резонанс думок", а отже, і краще розуміння, викладачеві необхідно "розкрити карти" основних етапів пояснення шляхом ознайомлення учнів із логічним стрижнем та планом викладу теми. Саме про це йтиметься розмова на чолі, присвяченій прийомам кращого розуміння.
рівні розуміння.
Говорячи про сутність розуміння, не можна не торкнутися питання про рівні розуміння. Принаймні, у навчанні важливо не просто зрозуміти, а як зрозуміти, на якому рівні.
У дидактиці прийнято виділяти кілька рівнів засвоєння навчального матеріалу (наприклад, репродуктивний рівень розуміння та рівень творчого засвоєння).
Вочевидь, що це рівні засвоєння переважно визначаються рівнями розуміння.
Якщо репродуктивного рівня можливе засвоєння без розуміння (просто запам'ятати з можливістю репродуктивно, тобто дослівно чи близько до тексту відтворити), то рівня розуміння, як випливає з його назви, передбачається більш-менш глибоке розуміння. Рівень творчого засвоєння, що іноді називають рівнем трансформації, тобто. можливості використовувати знання у нових нестандартних ситуаціях, що вже передбачає повне і максимально глибоке розуміння засвоєного навчального матеріалу.
У літературі щодо проблем розуміння при розгляді рівнів розуміння однаковості, на жаль, теж немає. Знову ж таки, це пов'язано з тим, що ієрархія та специфіка рівнів та й їх назва визначаються об'єктами розуміння. Одна справа, якщо ми розуміємо текст, інша - якщо об'єктом розуміння є електрична схема і третя - якщо розумінню підлягає витвір мистецтва чи поведінка людини.
Тому в літературі частіше зустрічаються класифікації рівнів розуміння стосовно конкретних об'єктів розуміння. Приміром, П.П. Блонський виділяє чотири рівні (стадії) розуміння для картин:
1. Стадія впізнавання, генералізації родового поняття, найменування. Людина дізнається на картині певні знайомі йому предмети, але ще немає розуміння їх сенсу.
2. Стадія специфікації чи видового поняття, стадія розуміння сенсу, але не тлумачення походження (генези) те, що сприймається, без розуміння причин, мотивів, які у основі изображаемого.
3. Стадія пояснення, заснованого лише з принципі " відомості до відомого " , тобто. ототожнення сприймається на картині з чимось добре відомим з досвіду, але лише зовні подібним до того, що зображено.
4. Стадія "пояснення генези" того, що бачиш, що відповідає реальній дійсності.
Для розуміння іноземних текстів І.В. Карпов називає такі чотири рівні розуміння:
1. Первинно-синтетичне розуміння, що виникає в результаті попереднього поверхневого ознайомлення про текст (впізнавання знайомих елементів тексту та схоплювання його загального змісту).
2. Аналітичне розуміння (членування тексту на елементарні смислові одиниці та встановлення точного змісту кожного елемента).
3. Вторинно-синтетичне розуміння (розуміння іноземного тексту рідною мовою).
Найбільше, звичайно, рівнів розуміння виділено для текстів, де ланцюжок розуміння йде від впізнавання через припущення (гіпотезу) до загального змісту. Так, рівні розуміння окремої фрази виглядають, на думку деяких дослідників, так:
Виділення зрозумілих слів;
- Поява першої припущення про загальний сенс;
- Визначення значення незнайомих слів;
- уточнення загального сенсу, схоплювання основних смислових віх усієї фрази.
А ось А.А. Грязний в ході розуміння тексту виділяє спеціальний рівень монтажу, який передбачає послідовне переміщення від одного щодо закінченого елемента тексту до іншого, розташованого після нього. Читаний текст при цьому як би монтується у свідомості з пропозицій, що послідовно змінюють один одного, абзаців, глав. Паралельно відбувається перецентрування, тобто переміщення розумового центру ситуації від одного елемента до іншого.
Найчастіше рівні розуміння пов'язують із глибиною розуміння. Так, наприклад, виділяють рівні поверхневого та глибокого розуміння; описовий (по суті, репродуктивний), класифікаційний (ступінь розуміння дозволяє класифікувати поняття за певними класами, видами або пологами) та пояснювальний (найвищий рівень розуміння, що дозволяє пояснити зміст своїми словами).
С.С. Гусєв та Г.Л. Тульчинський залежно від глибини розуміння розрізняють такі чотири рівні:
Впізнавання об'єкта, що сприймається;
- підбиття під певний рід, пояснення;
- Виявлення не тільки загальних, а й специфічних властивостей;
- Усвідомлення джерел, цілей, мотивів, причин.
Початковий - віднесення предмета до загальної категорії (створення узагальненого образу);
- Осмислення загальних особливостей;
- Осмислення специфічних особливостей.
Або в такому вигляді: наочний, узагальнений та практичний рівні, які у розшифрованому плані виглядають так: виявлення суто зовнішньої схожості з тим, що вже відомо; усвідомлення щодо суттєвих специфічних ознак; самостійне застосування діяльності того, що зрозуміло (хоча б собі приведення своїх власних прикладів).
Рівні розуміння з погляду практичної діяльності можна зустріти й у такому вигляді: зрозуміти, але практично не вміти; зрозуміти та самостійно виконувати; зрозуміти і вміти знайти новий спосіб діяльності (наприклад, стосовно доказу теорем).
Отже, глибина розуміння як основа класифікації рівнів розуміння характеризує якого порядку сутності проникає сенс у процесі розуміння, розкриваються дедалі більше різноманітні зв'язки предмета коїться з іншими предметами (подібність, відмінність, причинна залежність, часові, просторові, логічні відносини).
З погляду чіткості розуміння А.А. Смирнов розрізняє такі рівні розуміння:
1. Попереднє розуміння (невиразні натяки на розуміння, зародження розуміння).
2. Невиразне розуміння (розуміння вже є, але ще в загальному, нерозгорнутому, невизначеному вигляді).
3. Недостатньо чітке розуміння (людина ще може висловити словами сенс сприйнятого).
4. Виразне розуміння (людина може викласти сприйняте іншому, але переважно репродуктивно, тобто близько до тексту оригіналу).
5. Повне розуміння (сприйняте перекладається своєю мовою, піддається творчої переробці; виклад своїми словами).
Слід зазначити, що класифікація рівнів розуміння роздільно по глибина і чіткості який завжди відповідає реальної картині розуміння. Адже можна зрозуміти неглибоко, але чітко і навпаки.
Якщо об'єктом розуміння є причинні зв'язки, можна говорити про такі рівні розуміння:
Людина здатна вказати лише одну (зазвичай другорядну) причину;
Вказується низка причин, однак лише одного порядку (одного роду);
Вказується широкий спектр причин різнобічного характеру.
Залежно від ступеня перекладу інформації своєю мовою С.А. Васильєв називає такі рівні розуміння:
1. Рівень коментування (людина здатна прокоментувати засвоєну інформацію, що може здійснюватися і на репродуктивному рівні).
2. Рівень тлумачення, інтерпретації (людина здатна витлумачити, пояснити сенс чогось).
3. Рівень альтернативного тлумачення (людина здатна мотивувати вибір із кількох альтернативних тлумачень найбільш адекватний варіант).
4. Рівень популяризації. "Популяризація наукових ідей і теорій, вміння передати їх зміст іншими мовними засобами без звичного та зручного математичного апарату передбачає дуже глибоке їхнє розуміння".
Принаймні, у всіх класифікаційних системах початковий рівень розуміння представляють як поверхове розуміння (осмислення та засвоєння лише зовнішніх рис або ознак, причому за схемою, запропонованою викладачем, тобто розуміння загалом). Інакше його називають швидке, невиразне розуміння, тобто. розуміння з окремих ключових слів.
Кожен наступний рівень відрізняється від попереднього насамперед широтою перенесення пізнаного в нові нестандартні умови, коли людина осмислює саму суть об'єкта, що пізнається, може аналізувати і розмірковувати.
Завершуючи розмову рівнях розуміння, слід зазначити, що рівень розуміння залежить від бажання зрозуміти, тобто. він є функцією потреби.
Немаловажну роль відіграє також інтерес до об'єкта розуміння, а також психічний стан учня (розсіяність, відчуженість, пригніченість і, навпаки, впевненість у успіху, загальний оптимістичний настрій).
На глибину розуміння впливають також рівень систематизації знань у відповідній галузі, широта пізнання, кругозір, кількість опорних знань та загалом рівень інтелекту учня.
Крім того, вся розмова про рівні розуміння має сенс лише для логічного чи опосередкованого розуміння. Так зване безпосереднє чи інтуїтивне розуміння досягається відразу, не вимагає зусиль чи будь-яких розумових операцій та зливається із сприйняттям предметів.
Такий вид розуміння має місце, зазвичай, для безпосередньо спостережуваних явищ під час практичних робіт чи експерименту. Оскільки в цьому випадку розуміння відбувається на підсвідомому рівні, говорити про будь-які етапи, стадії або рівні розуміння поки що рано.
Опосередковане або логічне розуміння є складною аналітико-синтетичною діяльністю, що включає різні розумові операції. Таке розуміння поступово розгортається, проходячи ряд ступенів або рівнів.
Механізм реакцій гідрогенізаційних процесів на біфункціональних каталізаторах досліджено досить глибоко. Більшість досліджень було проведено з використанням зразків складів, в основному парафінів, і, меншою мірою, нафтенової алкілароматики та поліароматичних вуглеводнів. Було досліджено також шляхи реакцій для перетворення деяких видів промислової сировини та складів гетороциклічних вуглеводнів.
Механізм реакцій гідрокрекінгу - карбоній-іонний, тобто. механізм каталітичних реакцій крекінгу, поєднаний з реакціями ізомеризації та гідрогенізації. Хоча початкові реакції гідрокрекінгу подібні до відповідних при каталітичному крекінгу, присутність надлишку водню і гідруючого компонента у складі каталізатора призводить до продуктів гідрогенізації і перешкоджає проходженню деяких вторинних реакцій, таких як коксоутворення і повторний крекінг. 6.2.1. Гідроконверсія парафінів
Механізм гідроперетворення парафінів на біфункціональних аморфних каталізаторах був докладно вивчений у 1960-х роках. Було запропоновано карбоній-іонний механізм, подібний до раніше описаного механізму для каталітичного крекінгу, з додатковою гідрогенізаційною та скелетною ізомеризацією.
Гідрорекінг n-парафінів на біфункціональному каталізаторі проходить за такими стадіями:
Адсорбція n-парафінів на металевих центрах
Дегідрогенізація з утворенням n-олефінів
Десорбція з металевих центрів та дифузія до кислотних центрів
Скелетна ізомеризація та/або крекінг олефінів на кислотних центрах через проміжні карбонійіони.
Десорбція олефінів, що утворилися, з кислотних центрів і дифузія до металевих центрів.
Гідрування цих олефінів (n- та ізо-) на металевих центрах
Десорбція отриманих парафінів
Елементарні реакції, що відповідають описаному вище шляху реакції, показані в Таблиці 6.2. Аналіз продукту показав, що кожного разу, коли можливі кілька шляхів реакції, переважні ті, які ведуть до формування та подальшого крекінгу третинного карбонійіону (реакції (d) та (e) у Таблиці 6.2). Реакції гідруваннядегідрування та ізомеризації є оборотними, тоді як реакції крекінгу незворотні.
3. Типи ізомеризації та механізмів β-розриву.
Перегрупування вторинних алкілкарбонійіонів може вести до іншого вторинного карбонійіону шляхом зміщення (ізомеризація типу A) або до третинного алкілкарбонійіону (розгалуження) за допомогою протонованого циклопропану (PCP) посередник (ізомеризація типу B) (Таблиця 6.3). Швидкість ізомеризації типу A зазвичай вища ніж тип B. β -розрив може вести до формування третинних і вторинних карбонійіонів, але не до утворення первинних карбонійіонів. Декілька механізмів β-розриву були запропоновані для крекінгу розгалужених вторинних і третинних карбонійіонів (Малюнок 6.1) , Типβ-розриву, при якому третинний карбонійіон перетворюється на інший третинний карбонійіон, має найвищу швидкість реакції і найбільш ймовірний. Швидкості реакцій зменшуються в наступному порядку: A. b1> b2> C. Потрібно звернути увагу на те, що кожен тип реакції вимагає мінімального числа атомів вуглецю в молекулі і певний тип розгалуження для того, щоб відбутися.
Запропоновані механізми -розриву наводять на думку, що n-парафіни сировини гідрокрекінгу можуть кілька разів ізомеризуватися, поки не буде досягнута конфігурація, сприятлива для -розриву. Крекінг ізомерів відбувається переважно біля центру ланцюга вуглеводню, і метану або етану утворення практично не спостерігається. Для великих карбоній-іонів найбільш вірогідний крекінг по -розриву з утворенням вторинних і третинних ізомерів, ніж з утворенням нерозгалужених осколків. Крім того, крекінг парафінів з нижчою відносною молекулярною масою за допомогою β-розриву менш ймовірний, що пояснює їх високі виходи навіть при високих значеннях конверсії.
Швидкість гідроперетворення індивідуальних парафінів і на аморфних каталізаторах і каталізаторах на основі цеоліту, типу Pt/CaY і Pt/USY , збільшується зі збільшенням довжини ланцюга. Для продукту гідрокрекінгу спостерігається високе відношення ізо-парафінів до н-парафінів. Це зумовлено насамперед ізомеризацією вторинних карбоній-іонів у
Можлива ізомеризація та механізми β-розриву для перетворення вторинного та третинного карбонійіону на біфункціональному платиносодержащем каталізаторі на основі цеоліту.
більш стійкі третинні іони до крекінгу та високої швидкості переходу протона до третинного карбонійіону.
b. Вплив відношення гідруючої та кислотної функцій та геометрії пір. Ставлення ізопарафінів до н-парафінів у продуктах збільшується зі зменшенням температури реакції, тому що зі зростанням температури швидкість крекінгу ізопарафінів збільшується швидше ніж н-парафінів. Це проілюстровано на прикладі гідрокрекінгу n-декану (Малюнок 4.2). Відношення ізо-парафінів до н-парафінів також збільшується у разі, якщо каталізатор містить слабкий гідрогенізаційний компонент і сильний кислотний компонент, що пояснюється вищою швидкістю ізомеризації проміжних олефінових вуглеводнів на сильних кислотних центрах. І навпаки, часткова нейтралізація кислотних центрів аміаком протягом гідрокрекінгу зменшує не тільки активність крекінгу, а й відношення ізо-парафінів до н-парафінів в одержуваних продуктах. Розподіл продуктів, отриманих при гідрокрекінгу цетану на каталізаторах з різними гідруючими компонентами та різними основами показано на Рисунку 4.3: більш високе відношення гідруючої та кислотної функцій каталізатора (наприклад Pt/CaY, Pt/USY) призводить до більш широкого розподілу продуктів. Такий гідрокрекінг іноді називають "ідеальним гідрокрекінгом" і його результатом часто є вищі виходи рідких продуктів. При "ідеальному гідрокрекінгу" стадії, що визначають швидкість реакції, (ізомеризація і -розрив) відбуваються на кислотних центрах, тоді як металеві центри служать тільки для швидкого гідрування і дегідрування.
Широкий розподіл продуктів також передбачає високу швидкість десорбції та гідрування первинних продуктів крекінгу, перш ніж може відбутися вторинний крекінг. Висока швидкість десорбції карбоній-іону обумовлена їх витісненням.
Малюнок 4.1. Вплив температури реакції на відношення ізо-парафінів до н-парафінів у продуктах, отриманих при гідрокрекінгу n-декану на каталізаторі з сильною кислотною функцією.
4.2 Розподіл вуглецевого числа при каталітичному крекінгу і гідрокрекінгу цетану при 50% конверсії.
n-олефінами, концентрація яких у стійкому стані вище в присутності сильного гидрирующего-дегідруючого компонента (конкурування сорбції та десорбції). Таким чином, сила гірдуючого дегідруючого компонента може впливати на швидкість десорбції третинних карбоній-іонів і позначатися на розподілі продуктів. Дані на малюнку 4.3 також показують, що молекули з довгим ланцюгом мають тенденцію крекуватися в центрі або біля нього, тому що в продуктах відсутні вуглеводні C1 або C2.
На каталізаторах з низькими відносинами сили гідруючої і кислотної функцій (наприклад, Co-Mo-S/SiO2-Al2O3), уламки первинних реакцій крекінгу залишаються адсорбируемыми на кислотних центрах і піддаються вторинному крекінгу. Це призводить до вищих виходів низькомолекулярних продуктів (C2-C6) (Малюнок 4.3).
Гідрорекінг на каталізаторі, що складається з сильного гідруючого компонента (наприклад, Pt) і слабкого кислотного або нейтрального компонента, протікає за механізмом гідрогенолізу на металі. Це призводить до високих виходів C1 і C2 вуглеводнів, н-парафінів та майже відсутності ізо-парафінів.
Використовуючи для дослідження n-гептан та каталізатори гідрокрекінгу, що містять різні цеоліти, Гвіснет (Guisnet) та ін. досліджував вплив відношення гідруючої та кислотної функцій та геометрії пір на активність каталізатора та його селективність. Автори виявили, що для каталізаторів PtHY і PtHZSM-5 активність збільшується зі зростанням відношення гідруючої та кислотної функцій до досягнення певного рівня. Каталізатор Pt,H-морденіт показав збільшення з подальшим зниженням активності зі зростанням відношення гідруючої та кислотної функцій. Розбіжності, що спостерігаються, в активності були приписані відмінностям в геометрії пор цеоліту: PtHY і PtHZSM-5 мають тривимірний каркас, який полегшує дифузію молекул сировини і продуктів, в той час як морденіт має одновимірну структуру пор. У морденіт пори можуть бути легко блоковані платиною або коксом, скорочуючи активність каталізатора і ведучи до швидкої його дезактивації.
Селективність каталізатора також визначається ставленням гідруючої та кислотної функцій. Відношення ізомеризованого n-гептану до крекованого збільшується зі зростанням відношення гідруючої та кислотної функцій. Присутність сильного гідруючого компонента збільшує швидкість гідрування ізоолефінових уламків, утворених на кислотних центрах з початкових молекул сировини, що призводить до більш високих ізомеризованих продуктів.
При низьких температурах і низьких рівнях конверсії переважає гідроізомеризація n-парафінів. Зі збільшенням температури, ступінь гідроізомеризації проходить максимум і починає зменшуватися, тоді як ступінь гідрокрекінгу зростає (Малюнок 4.4). Зменшення ступеня гідроізомеризації при більш високих температурах відбувається через гідрокрекінгу розгалужених ізомерів. Зважаючи на ці результати, можна припустити, що скелетна ізомеризація передує розриву C-C зв'язків. Зростання довжини ланцюга n-парафіну призводить до зменшення необхідної температури реакції для гідроізомеризації і для гідрокрекінгу. Число розгалужених ізомерів та продуктів крекінгу значно збільшується зі зростанням довжини ланцюга. При високій жорсткості гідрокрекінгу, первинні продукти крекінгу піддаються вторинній ізомеризації та крекінгу. Швидкість вторинного гідроперетворення збільшується зі зростанням довжини ланцюга фрагмента. Також можуть мати місце інші вторинні реакції, такі як диспропорціонування, циклізація та коксоутворення.
Малюнок 4.3 Вплив температури реакції на ізомеризацію та гідрокрекінг n-С13 на Pt/CaY каталізаторі на основі цеоліту.
Гідроперетворення нафтенових вуглеводнів
Реакції нафтенових гідрокрекінгу були описані в численних публікаціях. Як і у випадку парафінів більшість досліджень щодо перетворень нафтенових вуглеводнів було виконано з використанням зразкових складів. Ці роботи показали, що головні реакції нафтенових з одним п'ятичленним або шестичленним кільцем на біфункціональних каталізаторах гідрокрекінгу - це скелетна ізомеризація і гідрокрекінг, подібні до н-парафінів. Крім того, нафтенові у.в. має сильну тенденцію до диспропорціонування.
до циклічної форми, наприклад:
Розриву. Третє пояснення було висунуто Бранденбергом (Brandenberger) та ін. З експериментів з розкриття кільця метил-циклопентана автори зробили висновок, що має місце так званий прямий механізм розкриття кільця через нестандартні карбоній-іони. За цим механізмом кислий протон безпосередньо атакує C-C сигма-зв'язок з утворенням пентаорієнтованого атома вуглецю та двоелектронних, трицентрових зв'язків (Малюнок 4.5, 1). Карбоній-іон розкривається для утворення нециклічного карбоній-іону (рисунок 4.4, II), який згодом стабілізується за механізмом, описаним для парафінів. Дані, отримані іншими авторами, підтверджують справедливість
Рисунок 4.4 Механізм прямого відкриття кільця метилциклопентану через нестандартний карбоній іон.
цієї теорії. Пізніше Хаг (Haag) і Дессау (Dessau) показали, що при високих температурах цей механізм справедливий також для крекінгу парафінів.
Реакція скорочення циклу. Реакцію вкорочування циклу було відкрито на початку 1960-х років групою із Шеврона (Chevron). Автори виявили, що алкільовані циклогексани із загальною кількістю атомів вуглецю 10-12, піддаються гідрокрекінгу дуже вибірково. Алкільовані групи були від'єднані від нафтенового кільця. Продукти, що виходять під час реакції, - ізобутан і циклічний вуглеводень з кількістю атомів вуглецю на чотири менше, ніж вихідний нафтеновий вуглеводень. Продукт містить дуже невелику кількість метану і має високе відношення з парафінів до н-парафінів. Запропонований механізм для гідрокрекінгу тетраметил-циклогексану показаний на малюнку 4.5.
Малюнок 4.5 Механізм реакції укорочування циклу.
Висока концентрація ізобутану та циклічних вуглеводнів у продуктах, поряд з практично відсутністю метану, може бути пояснена якщо враховувати два основні принципи гідрокрекінгу нафтенових вуглеводнів: (a) інтенсивна скелетна ізомеризація, що передує β-розриву і (b) низька швидкість крекінгу. З малюнка 4.7 видно, що скелетні перетворення відбуваються в кілька ступенів, доки не буде досягнуто конфігурації, сприятливої для -розриву типу A зв'язків поза кільцем. Це призводить до отримання метил-цеклопентену та третинного бутил-катіону, які стабілізуються так само, як і насичені вуглеводні за звичайним біфункціональним механізмом. Для нафтенових у. механізм вимагає як мінімум 10 атомів вуглецю для можливості здійснення β-розриву типу A (формування двох третинних уламків; див. малюнок 4.1) Це пояснює, чому швидкість і селективність крекінгу значно зменшуються (більше ніж 100 разів), при заміні нафтенового вуглеводню C10 на C9 . Стабільність кільця спостерігалася також великих циклів, наприклад для циклододекана.
Менше відомостей є щодо гідрокрекінгу полінафтенових вуглеводнів. Наприклад, декалін, нафтеновий вуглеводень з двома кільцями, був підданий гідрокрекінгу з утворенням легких парафінів з високим ставленням з парафінів до н-парафінів і отриманням нафтенових вуглеводнів з одним циклом, з високим ставленням метил-циклопентана до циклогексану. Розподіл продуктів вказує на розкриття одного з двох кілець з подальшим перетворенням алкільованого нафтенового вуглеводню з одним циклом, як описано вище.
Рисунок 4.6 Розподіл продуктів, отриманий для гідрокрекінгу n-децил-бензолу при 288°C та 82 атм.
Гідроперетворення алкілароматичних вуглеводнів Було досліджено безліч реакцій гідрокрекінгу алкілароматичних вуглеводнів. Реакції, що спостерігаються при цьому, - ізомеризація, деалкілування, зміщення бічного радикала, укорочування циклу і циклізація. Результатом реакцій є широкий спектр продуктів реакцій.
Гідрорекінг алкілбензолів з бічними ланцюгами з трьома - п'ятьма атомами вуглецю дає відносно прості продукти. Наприклад, гідрокрекінг n-бутил-бензолу має результат перш за все бензол і n-бутан. Також мають місце ізомеризація з утворенням ізобутану і переміщення бокового ланцюга з утворенням бензолу і дибутил-бензолу. Чим більший бічний ланцюг, тим складнішим виходить розподіл одержуваних продуктів. В останньому випадку може спостерігатися також циклізація. Це підтверджено гідрокрекінгом n-децил-бензолу на алюмо-кремнієвому каталізаторі з вмістом NiS (Малюнок 4.7). Просте деалкілування з утворенням бензолу і декану є все ще найголовнішою реакцією, але в той же час спостерігається безліч інших реакцій, включаючи і циклізацію. Значна кількість C9-C12 поліциклічних вуглеводнів, такі як тетралін і індан, знайдено в продуктах. Гідрорекінг поліалкілбензолів з короткими бічними ланцюгами, типу гексаметил-бензолу, призводить до утворення легких ізопарафінів і C10, C11-метилбензолів як основних продуктів (Малюнок 4.8). Розрив кільця практично немає. Були запропоновані різні механізми реакції Один з механізмів, запропонований Салліваном (Sullivan), є подібним до запропонованого для реакції укорочування циклу поліметил-циклогексану (див. Рисунок 4.7). Якщо використовуються каталізатори зі слабкою кислотною функцією, типу гід-рирующих металів на оксиді алюмінію, то основною реакцією буде після-дале видалення метильних груп (гідрогеноліз), ізомеризація в цьому випадку мінімальна.
Малюнок 4.7 Розподіл продуктів, отриманих при гідрокрекінгу гек-саметилбензолу при 349°C і 14 атм.
4.1. Розуміння реакції
Перший метод диктує нам те, що варто зробити, коли ви відчули приплив емоції. У такі моменти дуже ефективним буде сказати собі подумки чи вголос ім'я цього почуття. Дізнатися про неї – цю емоцію. Вимовити: «Страх», або «Заздрість», або «Образа». Цей крок буде дуже складним спочатку, адже він передбачає абсолютну щирість із собою, уміння і розрізняти почуття, і триматися в перші секунди реакції, і назвати і описати емоцію. Але ж неможливо намагатися керувати емоціями і водночас бути нечесним із собою, дурити себе. Тому давайте раз і назавжди закриємо питання самообману, і будемо хоча б самому собі визнаватись у витоках почуттів. Ніхто не каже, що це просто, але якщо ви зможете це зробити раз, другий, третій, ви здійсните революцію у власному світовідчутті та пізнаєте себе, намітите шлях до вдосконалення.
Отже, що робити після того, як ви дізналися та ідентифікували, позначили емоцію? Працювати з нею! Поставте собі кілька запитань:
Що викликало це почуття? Яка подія чи збіг обставин спричинила її появу?
Якого значення ви надаєте цій події чи обставині? Чому?
Що ви відчуваєте? Опишіть тілесні та душевні відчуття, наприклад: приплив сил чи апатія, прискорене серцебиття чи «вата» в ногах.
Що ви зробили, коли відчули емоцію? Які рухи та вчинки він у вас викликали?
Як почуття відбилося на вашому житті, чи спричинило воно якісь зміни, наскільки ці зміни кардинальні та значущі?
Так ви навчитеся аналізувати свій емоційний стан, зможете розкладати по поличках свої почуття, виключаючи реакцію за звичкою та викорінюючи шкідливі та чужі мікросхеми, які були вкладені у вас і проросли химерно. Ви зможете відокремлювати помилкові переживання та надумані від реальних, ви навчитеся розуміти себе.
Цей текст є ознайомлювальним фрагментом.З книги Перетворюючі діалоги автора Флемінг ФанчСемантичні реакції Просто кажучи, семантична реакція - це коли хтось реагує на щось, сприймаючи його не таким, як є, а таким, яким воно "має" бути. Якщо людина не зовсім помічає і не приймає те, що дійсно відбувається у теперішньому, а
З книги Пробудження: подолання перешкод для реалізації можливостей людини автора Тарт ЧарльзФОРМУВАННЯ РЕАКЦІЇ Формування реакції та захисні механізми, які будуть обговорюватися далі, це сильніші прояви того сну наяву, яким є узгоджений транс, оскільки вони пов'язані з блокуванням та спотворенням нашої звичайної свідомості, не кажучи
З книги Мозок приручений: Що робить нас людьми? автора Гуд БрюсІнстинктивні реакції Значна частина наших міркувань на теми моралі управляється емоційною реакцією на уявлення про те, що таке добре та що таке погано. Думаючи про аморальні дії, ми можемо відчувати справжнісіньку фізичну огиду. Ці
З книги Змініть своє мислення і скористайтеся результатами. Найновіші субмодальні втручання НЛП автора Андреас КонніраНеприємні реакції Коли ви використовуєте цей метод при роботі з реакціями, пов'язаними із задоволенням – бажанням їжі, сексу, куріння тощо – вам зазвичай неважко змусити людину посилити реакцію. Коли ви використовуєте це з реакціями, які людині не подобаються, це
З книги Здоровий глузд бреше [Чому не треба слухати свій внутрішній голос] автора Уоттс ДунканВід прогнозу до реакції Навіть якщо вище керівництво як своє першочергове завдання справді визначить стратегічний менеджмент, як пропонував Рейнор, не факт, що це спрацює. Розглянемо приклад Х'юстонської компанії нафтопромислового обладнання,
З книги Люди, які грають у ігри [Психологія людської долі] автора Берн ЕрікД. Фізичні реакції Поряд із усіма цими стресами і змінами, з необхідністю зберігати холоднокровність, якщо хочеш досягти бажаного, доброго чи поганого, юнак все більше усвідомлює свої фізичні реакції. Мати і батько більше не можуть оточувати його любов'ю та
З книги Люди, які грають у ігри [книга 2] автора Берн ЕрікФізичні реакції В умовах постійних змін та необхідності «тримати себе в руках» більшість юнаків та дівчат гостро сприймають свої фізичні реакції. Батько і мати вже не оточують їх колишньою увагою та турботою, їм уже не доводиться, як раніше, стискатися від
З книги Самовчитель з психології автора Образцова Людмила МиколаївнаФізіологічні реакції Ми згадали трохи вище, що емоційна реакція, крім психічного компонента (переживання, ставлення), включає і фізіологічний. Будь-яка емоція активує нервову систему, а це запускає певні зміни у роботі ендокринної
З книги Аутотренінг автора Олександров Артур ОлександровичСтресові реакції Стресові реакції можуть бути фізичними, психологічними та поведінковими (схема 2). До фізичних реакцій на стрес можна віднести безсоння, високий артеріальний тиск, запори, порушення менструального циклу, втрату апетиту або, навпаки,
З книги Психологія кохання автора Ільїн Євген Павлович7.6. Реакції ревнощів Варто тільки людині уявити, що його коханий зустрічається не з ним, а з кимось іншим, як він починає відчувати нестерпний душевний біль. У такі моменти людини пронизує думка, що він назавжди втратив щось дуже цінне, що його
З книги Когнітивна психотерапія розладів особистості автора Бек АаронРеакції психотерапевта Психотерапевти можуть відчувати значну фрустрацію з пацієнтами, що уникають, оскільки зазвичай психотерапія рухається дуже повільно. Нерідко дуже важко навіть просто утримати пацієнтів, що уникають, на психотерапії, тому що їх
Як спілкуватися з користю і отримувати від цього задоволення автора Гуммессон ЕлізабетФаза реакції Як тільки ви готові прийняти інформацію розумом (ви вже розумієте, що вона реальна) і вербально (готові говорити про те, що сталося), починається фаза реакції. Ви реагуєте на те, що сталося. Це не означає, що ви готові прийняти сам факт того, що сталося, а тільки те,
З книги Психіатрія воєн та катастроф [Навчальний посібник] автора Шамрей Владислав Казимирович4.6. Патохарактерологічні реакції Патохарактерологічні реакції – реактивні стани, що проявляються переважно тимчасовими порушеннями поведінки та ведуть до соціально-психологічної дезадаптації. Згідно з А. Є. Личком (1977), патологічна особистісна
З книги Оксфордський посібник з психіатрії автора Гельдер Майкл З книги Сказати життя - Так автора Франкл ВікторПерші реакції Так руйнувалися ілюзії, одна одною. І тоді було щось несподіване: чорний гумор. Адже ми зрозуміли, що нам уже нема чого втрачати, крім цього до смішного голого тіла. Ще під душем ми стали обмінюватися жартівливими (або претендуючими на це) зауваженнями, щоб
З книги Код впевненості [Чому розумні люди бувають не впевнені у собі і як це виправити] автора Келсі Роберт3. Реакції Змінити установку недостатньо. Зрештою, дуже просто робити порожні заяви, повні наміри та бажання зростати. Набагато складніше підкріплювати їх діями протягом років, що приносять негаразди та розчарування, які наповнюють новою силою наші
Схожі статті
